高中物理公式教學的幾點建議

江蘇省如皋中學(226500)

張淑蓉●

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高中物理公式教學的幾點建議

江蘇省如皋中學(226500)

張淑蓉●

公式教學不能完全等同于習題課教學，應該注重公式教學過程中物理核心素養(yǎng)的挖掘，切實提升學生建模、歸納和推演的能力.

高中物理公式；核心素養(yǎng)；推演

公式作為物理概念、規(guī)律的一種重要的表征方式，其教學形式直接關系到學生對物理概念的理解質量，而當下的高中物理公式教學怎樣呢？更多的教師將公式教學與習題課融為一體，以學生是否可以完成習題的解答，以及解題的正確性來衡量學生公式掌握度如何，筆者認為這樣的教學是有失偏頗的，毫無疑問習題教學是物理教學的一項主要內容，但不是物理的核心，概念的本身才是核心，側重于解題的公式教學偏于應試，不利于學生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.

一、當前“公式課”教學的困惑

在當前的高中物理教學過程中，“公式課”的教學存在著如下幾點困惑.

困惑1：公式課內容簡單，不知道講什么？

的確如此，我們的物理公式最終都以簡單的數(shù)學形態(tài)呈現(xiàn)，如高一第一學期剛剛開始學習的運動學的公式：v=v0+at，再例如牛頓第二定律F=ma，包括到了近代物理里面E=mc2，整個高中階段的物理教學，由于學生所具備的數(shù)學知識和演算能力有限，所以物理公式呈現(xiàn)的都比較簡單，正因為如此，我們很多教師在教學過程中，匆匆完成了公式的拋給，下面就不知道如何展開教學了，所以唯有提供例題，進入習題及其講解環(huán)節(jié)，講解完多道例題后，立馬和學生歸納這類公式怎么用，給人的感覺就是學習公式就是為了解題，而公式除了解題外，沒有其他任何意義和價值，這樣的思想觀念顯然是不利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展的.

困惑2：就課論課，缺乏聯(lián)結

很多時候，筆者在和其他老師交流時也發(fā)現(xiàn)，對于公式課教學該如何教？是不是公式講完了就直接進入習題講授，大家都認為這似乎是約定俗成的，沒有覺得不可，但是如果我們教師仔細斟酌后，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的想法是有問題的.為什么？因為如果我們“就課論課”，到了考試時，我們就會發(fā)現(xiàn)很多學生稍微綜合一點的問題就做不出來，在新的問題情境下，學生的解題出現(xiàn)了更大的漏洞，這是什么原因？很多老師說這是因為我們平時的教學練的不夠多，教學時間緊等等，其實筆者認為這是因為我們將本節(jié)課要講的公式內容看簡單了，教學僅僅滿足于這個公式本身，然后就付之于習題應用，忽視了公式的由來，忽視了公式中若干物理量背后物理概念之間的聯(lián)結，學生沒有能夠感悟其中所包含的物理思想與方法，而是匆匆做題，對概念和規(guī)律的理解浮于表面.

二、高中物理公式課教學的建議

1．豐實公式教學的環(huán)節(jié)

為了提高學生對公式的理解能力，我們在公式課教學過程中，應該盡量地豐實過程，促進學生的認知有序的發(fā)展.筆者在教學中進行了如下的環(huán)節(jié)設置.

環(huán)節(jié)1：公式的發(fā)現(xiàn).該環(huán)節(jié)或以數(shù)學運算為手段來激活邏輯推理，即從原有的物理公式衍生出新的概念，這個過程旨在提升學生的理論探究的能力；或以實驗的方式，引導學生對物理量之間的關系進行定量探究，定量地測量出物理量之間的量的關系，然后再結合前面的概念、規(guī)律來外推得到普適性的公式.

環(huán)節(jié)2：公式的外推.該環(huán)節(jié)分為兩個部分，首先，引導學生自主分析公式中所含符號表達的物理量的本意，以及多個物理量之間的聯(lián)系，拿F=ma這個公式來說，公式中的F表達的是什么意思？它表示的是物體收到的合外力；其次，引導學生就公式本身進行外推，仍然以F=ma為例，F(xiàn)一定是合外力么？這樣的深入的思考，才能引出學生對概念最為準確的理解，F(xiàn)不一定是合外力，只有a表示的是物體的實際加速度的時候，F(xiàn)才是合外力，如果對應于某一個具體的力而言，我們也可以用，只是a就不是加速度了，而是這個力對應可以產(chǎn)生的加速度，這樣的理解能夠促進學生深入理解力的獨立性.

環(huán)節(jié)3：公式的應用.該環(huán)節(jié)應該建立在學生在上述兩個環(huán)節(jié)都已經(jīng)到位的基礎上開展，具體的實踐過程中，應該給學生提供科學合理的物理問題情境，以數(shù)學運算為平臺開展物理建模、公式應用，而不僅僅是例題和標準化的解答過程.

2．在公式課教學中滲透物理核心素養(yǎng)

相比其它課型，物理公式課看似簡單，導致師生形成了錯誤的認識，很多學生認為只要記住了公式，就能夠直接應用公式進行物理習題的解題活動，這容易導致“記住公式=真正理解”的概念學習錯覺.眾所周知，物理教學是以物理概念、方法、技能的學習逐步展開的，概念是核心，公式又是概念最為重要的表征形式，因此應始終把相關的核心素養(yǎng)蘊含其中.從學生已有的知識出發(fā)，順應學生思維發(fā)展，聯(lián)系物理概念的文字和圖像這兩個維度的表征，同時也要讓學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動，而不是把公式直接“灌輸”給學生，要讓學生體驗公式形成的過程，并合理外推，在公式的應用環(huán)節(jié)，也不是簡單解題，而是通過問題的設置引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，最終體驗應用公式解決物理問題的過程，最后再進行解題后反思，使學生理解和掌握基本的物理知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，逐步建立和形成數(shù)學核心素養(yǎng).

當然，物理公式課當然離不開習題的講解與練習，關鍵要控制習題訓練在整堂課比重，公式的發(fā)現(xiàn)、證明、理解是整堂課的主旋律，而公式的應用或者說習題訓練只是實現(xiàn)公式理解的一種手段，否則就容易偏離教學的軌道，陷入“題?！敝?，那么這就與物理核心素養(yǎng)的基本理念背道而馳了.

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