大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生英語移動閱讀調(diào)查研究

高玉壘

（南京旅游職業(yè)學(xué)院 國際旅游系，江蘇 南京 211100）

大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生英語移動閱讀調(diào)查研究

高玉壘

（南京旅游職業(yè)學(xué)院 國際旅游系，江蘇 南京 211100）

本研究利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺對高職院校學(xué)生英語移動閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，研究和分析了高職學(xué)生英語移動閱讀的主要設(shè)備、途徑和方式、目的和內(nèi)容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場景、態(tài)度和意愿。認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)生英語移動閱讀呈現(xiàn)閱讀信息和閱讀時間碎片化的特點。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語移動閱讀良好習(xí)慣的路徑與方法，以期能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生閱讀能力。

大數(shù)據(jù)；高職學(xué)生；英語移動閱讀；調(diào)查

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和智能移動終端設(shè)備的普及，人們的閱讀行為正在發(fā)生顛覆性的變化。2014年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了Reading in the Mobile Era的調(diào)查報告[1]。中國新聞出版研究院2016年4月公布的《第13次全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，2015年我國成年國民圖書閱讀率為58.40%，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.00%。數(shù)字閱讀首次明顯超越紙質(zhì)閱讀，尤其成年國民的手機(jī)閱讀率已高達(dá)60.00%，移動閱讀成為未來的發(fā)展趨勢[2]。

閱讀對于語言技能的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，克拉申提出了著名的“輸入假說”。根據(jù)這一理論，語言的習(xí)得是通過大量的語言輸入來完成的。在我國，英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，閱讀便成為英語輸入的一種重要途徑?；诖耍n題組以我國部分高職院校為調(diào)查對象，對其英語移動閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查和分析。

二、研究目的與內(nèi)容

課題組針對高職學(xué)生編制了英語移動閱讀調(diào)查問卷，試圖全面了解高職學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語移動閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，為開展基于學(xué)生自帶設(shè)備的移動教學(xué)提供參考意見和建議。本研究首先從學(xué)生的移動設(shè)備使用情況了解學(xué)生的移動閱讀意識；然后分別從途徑和方式、目的和內(nèi)容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場景及態(tài)度和意愿幾個方面全面了解當(dāng)前高職學(xué)生英語移動閱讀的習(xí)慣和現(xiàn)狀，并分析存在的問題及原因。

三、研究過程

（一）研究工具

研究采用問卷調(diào)查的方法。課題組在參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，自行編制了“高職英語移動閱讀調(diào)查問卷”。問卷分為兩個部分：第一部分為研究對象的基本信息，包括性別、就讀年級和所學(xué)專業(yè)等；第二部分圍繞英語移動閱讀設(shè)備情況、途徑和方式、目的和內(nèi)容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場景及態(tài)度和意愿幾個方面，對高職院校學(xué)生英語移動閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（二）研究對象

本課題以高職院校學(xué)生為研究對象。為提高回收問卷的數(shù)量和有效率，課題組邀請了江蘇、安徽、陜西、浙江、遼寧、新疆、北京、廣東、河南等省市在高職院校任教的同人向所教授的學(xué)生發(fā)放了問卷。

（三）數(shù)據(jù)收集

研究通過問卷星平臺開展調(diào)查并收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷于2016年5月中旬發(fā)布，截至同年7月中旬，共計回收問卷1256份。剔除無效問卷14份，共計得到有效問卷1242份，有效率為98.9%。

在收到的1242份有效問卷中：在性別方面，男生533人，占42.91%，女生709人，占57.09%；在所級方面，絕大部分為高職一年級（68.76%），而三年級學(xué)生正處于實習(xí)期，所以人數(shù)較少，僅58人；在所學(xué)專業(yè)方面，只有15.06%的學(xué)生是英語語言類相關(guān)專業(yè)，其余84.94%是非英語類專業(yè)學(xué)生。

四、研究結(jié)果與分析

（一）英語移動閱讀的設(shè)備情況

調(diào)查顯示，學(xué)生進(jìn)行移動閱讀的主要設(shè)備是智能手機(jī)，占84.38%，而經(jīng)常使用平板電腦和Kindle等專用閱讀器的比較少，分別只占2.42%和1.45%。但學(xué)生利用手機(jī)的最主要功能依次是打電話和發(fā)短信，用QQ和微信等社交軟件進(jìn)行交際活動，以及聽音樂、看影視，分別占64.01%、63.04%和57.09%，而將“閱讀學(xué)習(xí)”作為手機(jī)主要功能之一的學(xué)生只占26.57%。這說明學(xué)生在發(fā)揮手機(jī)作為通信工具的基本功能的同時，也將手機(jī)作為放松娛樂的工具，利用手機(jī)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的意識還有待增強(qiáng)。

（二）英語移動閱讀的途徑和方式

當(dāng)問及學(xué)生主要通過什么途徑進(jìn)行移動閱讀時，一半的學(xué)生（50.08%）選擇網(wǎng)站在線閱讀，31.80%的學(xué)生主要通過客戶端APP進(jìn)行閱讀?！兜?3次全國國民閱讀調(diào)查報告》指出，在數(shù)字閱讀中，微信閱讀最為普及[3]。而在此次的高職學(xué)生英語移動閱讀調(diào)查中，只有154人專門訂閱了英語閱讀類微信公眾號，以“CHINADAILY”和“中國日報雙語新聞”為主。在大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)英文閱讀資源相當(dāng)豐富，如英文閱讀網(wǎng)、英語小說網(wǎng)；而智能手機(jī)閱讀類APP也為學(xué)生提供了大量閱讀資料，如扇貝新聞等[4]。學(xué)生無論是通過WAP登錄網(wǎng)頁還是手機(jī)APP進(jìn)行閱讀，都非常便捷。但學(xué)生對移動閱讀內(nèi)容的處理方式主要是快速瀏覽（70.61%），進(jìn)行精讀的學(xué)生只有365人，占29.39%。這也是人們進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代進(jìn)行“碎片化閱讀”的必然結(jié)果。

（三）英語移動閱讀的目的和內(nèi)容

對高職學(xué)生英語移動閱讀的目的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生是為了擴(kuò)大詞匯量（56.28%），獲取信息、擴(kuò)大知識面（51.69%），訓(xùn)練閱讀技巧（44.77%）。這正是閱讀在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主要作用，說明學(xué)生閱讀的目的比較明確。學(xué)生英語移動閱讀的主要內(nèi)容依次是考試試卷（47.67%）、專業(yè)知識（39.37%）、新聞（38.24%）。也有21.01%的學(xué)生是漫無目的地進(jìn)行瀏覽。并且，絕大部分學(xué)生（83.66%）都是閱讀篇幅較短的內(nèi)容材料。這說明學(xué)生進(jìn)行英語移動閱讀的外部動機(jī)比較強(qiáng)烈，這也會導(dǎo)致不能長期堅持英語閱讀。

（四）英語移動閱讀的原因和障礙

學(xué)生選擇手機(jī)等移動智能設(shè)備進(jìn)行英語移動閱讀的三大主要原因依次是：攜帶方便（78.10%）、資源豐富（53.22%）和不受時空限制（32.53%）?！百M用低或是免費”也是學(xué)生考慮的重要因素（28.10%）。

在英語移動閱讀過程中，學(xué)生遇到的主要障礙有：適合自己的閱讀資源比較少（38.73%）；受設(shè)備的其他功能影響，注意力難以集中（37.84%）；沒有閱讀的興趣和動力（36.8%）。這說明學(xué)生面對豐富的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源，甄選能力不足，面對設(shè)備的各種誘惑，自控能力有待提高。

（五）英語移動閱讀的閱讀量和閱讀場景

對學(xué)生每周的英語移動閱讀頻次調(diào)查的結(jié)果顯示：一半學(xué)生（50.32%）每周英語移動閱讀的頻次只有1—2次，不足1次和從未閱讀的學(xué)生也占較大比例，分別為24.72%和10.95%。閱讀3—5次和6次以上的分別只占12.48%和1.53%。

就單次英語移動閱讀來說，28.82%的學(xué)生只能閱讀5分鐘以內(nèi)，42.67%的學(xué)生閱讀6 —15分鐘，22.79%的學(xué)生能夠持續(xù)閱讀16 —30分鐘。1小時以上者僅占1.53%。結(jié)合學(xué)生的周閱讀頻次，目前高職學(xué)生英語閱讀量明顯不足。

在閱讀場景上，學(xué)生主要集中在自習(xí)時間進(jìn)行閱讀（45.81%），而利用碎片化的時間進(jìn)行閱讀的學(xué)生也占較大比例，如睡覺前（33.09%）、等人或等公交時（32.13%）和乘坐交通工具時（21.9%）。移動閱讀主要占領(lǐng)的是學(xué)習(xí)碎片化的時間和地點[5]。

（六）英語移動閱讀的態(tài)度和意愿

為了了解學(xué)生對英語移動閱讀的態(tài)度，本研究對學(xué)生擁有智能移動終端設(shè)備前后的英語閱讀情況進(jìn)行了比較。在沒有智能移動終端設(shè)備之前，一多半的學(xué)生不喜歡英語閱讀，其中56.84%的同學(xué)不太喜歡，10.47%的同學(xué)一點也不喜歡。有了智能移動終端設(shè)備可以進(jìn)行移動閱讀之后，學(xué)生的閱讀量發(fā)生了變化：41.79%的學(xué)生的閱讀量增加了，42.83%的學(xué)生和之前閱讀量一樣多，剩余的學(xué)生則閱讀量減少了。通過個別訪談后得知，閱讀量減少一方面是由于擺脫了高考的壓力，對自己要求降低了；另外一方面是手機(jī)的影視娛樂、社交和游戲功能占據(jù)了大部分精力，閱讀的時間也相應(yīng)減少了。

對于付費閱讀的態(tài)度，55.8%的學(xué)生明確表示不愿意進(jìn)行付費閱讀，只有10.23%的學(xué)生愿意進(jìn)行付費閱讀。其余33.98%的學(xué)生則說不清楚。這一結(jié)果與對學(xué)生移動閱讀原因的調(diào)查中，大量學(xué)生（28.10%）選擇“費用低或是免費”相吻合。這既是由于網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源已非常豐富，學(xué)生認(rèn)為無須再進(jìn)行付費閱讀，同時也是個人經(jīng)濟(jì)狀況差異造成的結(jié)果。

對于學(xué)生是否愿意嘗試或堅持進(jìn)行英語移動閱讀，本研究也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：78.74%的學(xué)生會嘗試或堅持進(jìn)行英語移動閱讀，其中13.20%的學(xué)生非常確定，65.54%的學(xué)生選擇“可能會”。選擇“可能不會”和“肯定不會”的學(xué)生則分別占到16.43%和4.83%。前面對學(xué)生英語移動閱讀目的和存在障礙的調(diào)查能夠很有力地解釋這一結(jié)果：學(xué)生閱讀缺乏內(nèi)在的動力和興趣，對閱讀材料缺乏甄選能力，因此長期閱讀的意愿不足。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

隨著人們進(jìn)入大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生進(jìn)行移動閱讀的外部條件已經(jīng)具備。

這時姐姐露出神秘的微笑說：“我們先不要告訴你媽媽和你哥哥。十九號晚上告訴你媽媽。二十號等他們?nèi)竺臅r候再告訴他們?！?/p>

1.高職院校學(xué)生英語移動閱讀設(shè)備主要是智能手機(jī)，方式主要為網(wǎng)頁在線閱讀

高職院校學(xué)生進(jìn)行英語移動閱讀的主要設(shè)備是智能手機(jī)，一方面是因為相對于其他智能移動閱讀設(shè)備，手機(jī)攜帶方面，另一方面是智能手機(jī)功能多樣化，可以同時實現(xiàn)通信、上網(wǎng)娛樂、閱讀學(xué)習(xí)等。由于手機(jī)主要發(fā)揮通信和娛樂功能，僅有很少學(xué)生愿意在有限的手機(jī)內(nèi)存上安裝獨立APP，所以閱讀方式主要為網(wǎng)頁在線閱讀。

2.學(xué)生對英語移動閱讀的認(rèn)識和行動不一致

學(xué)生對英語移動閱讀的目的認(rèn)識比較明確，主要是增加詞匯量、獲得信息、擴(kuò)大知識面等。但學(xué)生堅持進(jìn)行英語移動閱讀的意愿卻不是很強(qiáng)烈，每周投入的閱讀時間也不足。這對英語學(xué)習(xí)來說，就無法達(dá)到足夠的語言輸入，進(jìn)而影響著學(xué)生的語言輸出能力。并且，閱讀過程中會受到設(shè)備其他功能的影響，難以集中注意力。這都導(dǎo)致學(xué)生在英語移動閱讀行動上落后于其認(rèn)識。

3.學(xué)生為進(jìn)行英語移動閱讀付費的意愿比較低

這體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生大都進(jìn)行在線英語閱讀，這要花費一定的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量費用；另一方面是為獲取英語移動閱讀資源而支付一定費用。誠然，學(xué)生沒有自己的經(jīng)濟(jì)收入來源，主要靠向父母索要，但學(xué)生英語閱讀也缺乏內(nèi)在的動力。所以，學(xué)生為英語移動閱讀進(jìn)行投資的意愿并不強(qiáng)烈。

4.英語移動閱讀的優(yōu)勢與障礙并存

學(xué)生選擇移動閱讀主要原因是攜帶方便、資源豐富。但面對浩瀚網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源，學(xué)生的甄選辨別能力不足，對閱讀資源的難易程度、英語表達(dá)是否正確地道等很難做出判斷。因此，學(xué)生面臨的一大障礙就是很難找到適合自己的閱讀資源。

這主要體現(xiàn)在閱讀資源的碎片化和閱讀時間的碎片化兩個方面。學(xué)生主要利用睡覺前、等待時和乘坐交通工具等碎片化時間閱讀英語試卷、專業(yè)知識和新聞等碎片化資源。

（二）建議

高職學(xué)生是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，手機(jī)是其大學(xué)生活的標(biāo)配。而對于英語學(xué)習(xí)來說，閱讀是必不可少的語言輸入途徑。應(yīng)當(dāng)對學(xué)生善加引導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.開展基于BYOD的英語閱讀教學(xué)

BYOD是英文Bring Your Own Device的縮寫，漢語譯作“自帶設(shè)備”，它緣起于IT行業(yè)，現(xiàn)在已逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。尤其在大數(shù)據(jù)背景下，可以利用移動教學(xué)平臺開展閱讀教學(xué)，收集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，有針對性地幫助學(xué)生解決閱讀過程中存在的問題。如通用移動教學(xué)平臺——藍(lán)墨云班課APP，可以在課前上傳適合學(xué)生的移動閱讀資源，課堂上開展頭腦風(fēng)暴、討論答疑、投票、測試等活動，讓“低頭族”學(xué)生光明正大地在課堂上使用手機(jī)，提高學(xué)生課堂活動參與率。同時，可以通過藍(lán)墨云班課大數(shù)據(jù)功能收集學(xué)生的閱讀行為和閱讀活動參與數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對學(xué)生移動閱讀的監(jiān)控和引導(dǎo)，并形成移動閱讀學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。而扇貝英語系列APP也可以通過建立扇貝班級應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。BYOD是未來移動閱讀的主要發(fā)展趨勢之一[6]。

2.挖掘?qū)W生英語移動閱讀的內(nèi)在動力

目前，學(xué)生英語移動閱讀的主要內(nèi)容是試卷類的學(xué)習(xí)資料，外部動機(jī)比較強(qiáng)烈。但要保持長久的閱讀興趣，內(nèi)在動力是根本。要解決這一問題，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣、貼近生活的材料，讓學(xué)生享受閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；其次，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，減輕學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的付費閱讀觀念

現(xiàn)在是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，為學(xué)習(xí)知識付費是理所當(dāng)然的。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，為知識付費開啟了新篇章。閱讀有利于提高自身素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，為優(yōu)質(zhì)的閱讀資源付費是值得的。此外，國家正大力推進(jìn)“提網(wǎng)速降網(wǎng)費”，學(xué)校也應(yīng)加大無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并出臺相應(yīng)的措施，為學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和政策保障。

4.選擇合適的英語移動閱讀資源

在大數(shù)據(jù)背景下，英語閱讀資源非常豐富，也正是由于這個原因，學(xué)生不知道如何選擇適合自己的閱讀材料。因此，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生喜歡的閱讀資源的題材和體裁，并結(jié)合學(xué)生的英語水平提供相應(yīng)的分級讀物。在這一過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解自己的閱讀興趣和英語水平，逐漸培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的閱讀資源的能力。目前很多智能終端APP也可以滿足這些需求，如有的英語閱讀APP可以選擇不同難度、不同題材的英語閱讀資源。

5.培養(yǎng)學(xué)生“零存整取式學(xué)習(xí)策略”

針對網(wǎng)絡(luò)時代知識碎片化帶來的挑戰(zhàn)，王竹立教授在新建構(gòu)主義理論中提出一種“化零為整”的學(xué)習(xí)策略[7]。這一學(xué)習(xí)策略分為三個步驟：積件式寫作、個性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)。而手機(jī)是零存整取的一個重要工具。在學(xué)習(xí)英語移動閱讀過程中，可以讓學(xué)生先摘抄文章中一些比較優(yōu)美的或是表達(dá)作者觀點的語句，當(dāng)閱讀的知識和信息的“積件”累積到一定程度時，學(xué)生的思想就會產(chǎn)生質(zhì)變。這時可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對摘抄的句子進(jìn)行改寫，從而使得新舊知識之間發(fā)生碰撞，產(chǎn)生全新的組合，達(dá)到創(chuàng)造性重構(gòu)。所以，碎片化閱讀并不都是有害的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時間將碎片化閱讀的知識儲存，以備“整取”。

[1]UNESCO.Reading in the Mobile Era[EB/OL].(2014-12-31)[2017-05-03]. http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-reading/reading-in-the-mobile-era.

[2][3]必勝網(wǎng).第13次全國國民閱讀調(diào)查報告[EB/OL].(2016-04-18)[[2017-05-03]. http://www.bisenet.com/article/201604/158316.htm.

[4]高玉壘.基于課堂圖書館的高職英語泛讀教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇, 2015，(26)：114-115.

[5]袁玖根,邢若南.新媒體時代高職學(xué)生手機(jī)閱讀調(diào)查及對策[J].職教論壇, 2016，(08)：19-22,26.

[6]高玉壘.大數(shù)據(jù)背景下高職英語移動閱讀發(fā)展研究[J].海外英語,2017，(5)：49-50.

[7]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：89-118.

A Survey on Higher Vocational College Students’ Mobile English Reading in the
Context of Big Data

GAO Yulei
(International Tourism Department,Nanjing Institute of Tourism and Hospitality,Nanjing,Jiangsu,China 211100)

This study surveys the present situation of higher vocational college students’mobile English reading by using the free questionnaire website https://www.wjx.cn/.It studys and analyzes higher vocational college students’mobile English reading from six aspects:major devices,methods and ways,purposes and contents,reasons and barriers,quantity of reading and reading environment,and attitude and willingness.The findings show that at present higher vocational college students’mobile English reading has the characteristic of fragmentation with regard to reading content and reading time.Based on the findings of the study,ways and methods of forming good habits for higher vocational college students in mobile English reading are put forward.It is hoped that the ways and methods can meet students’personalized learning needs,and ultimately improve their reading ability.

big data;higher vocational college students;mobile English reading;survey

G 4

A

2096-0069（2017）06-0047-05

2017-07-17

江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“大數(shù)據(jù)背景下高職英語移動閱讀實踐研究”（2015SJD332） ；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點資助項目“基于BYOD的高職英語混合式學(xué)習(xí)研究與實踐”（C-a/2016/03/04）

高玉壘（1986 — ），男，山東泰安人，南京旅游職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向為外語信息化教學(xué)、移動教學(xué)。

（責(zé)任編輯 孫震華）