大數(shù)據(jù)與青少年研究的范式創(chuàng)新

萬(wàn)佩佩, 李春竹

(青島市團(tuán)校，青島 266071)

大數(shù)據(jù)與青少年研究的范式創(chuàng)新

萬(wàn)佩佩, 李春竹

(青島市團(tuán)校，青島 266071)

我國(guó)青少年研究歷來(lái)受范式問(wèn)題困擾，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展讓不少研究者相信，青少年研究領(lǐng)域的范式創(chuàng)新將出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)機(jī)。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究范式的影響并非顛覆性的，傳統(tǒng)的研究“策略”仍有不可替代的作用，變革之前尚需冷靜。具體而言：(1)大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨促成青少年研究在研究方法、研究對(duì)象及價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)生質(zhì)的變化；(2)談“范式轉(zhuǎn)向”之前須先解決“范式產(chǎn)生”問(wèn)題，如果不能解決學(xué)科根源問(wèn)題，大數(shù)據(jù)對(duì)范式的形成在本質(zhì)上并無(wú)推動(dòng)作用；(3)在當(dāng)代，大數(shù)據(jù)應(yīng)用面臨“易脫離現(xiàn)實(shí)”、“數(shù)據(jù)獲取與共享難”、“缺乏大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)研究人員”等問(wèn)題，必須謹(jǐn)慎對(duì)待；(4)從根本上講，大數(shù)據(jù)不能取代傳統(tǒng)研究范式，基于大數(shù)據(jù)的新方法與老方法共存并互為補(bǔ)充的混合方法研究將是趨勢(shì)。

大數(shù)據(jù); 青少年研究; 范式創(chuàng)新

社會(huì)科學(xué)研究帶有明顯的時(shí)代特征，受一定社會(huì)主導(dǎo)性思維方式和科技水平的影響[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等科技的日?；l(fā)展，物理世界與數(shù)字世界不斷融合，社會(huì)關(guān)系被重構(gòu)，基于數(shù)據(jù)分析做出判斷已成為組織和個(gè)人的基本技能[2]。在科研領(lǐng)域，“第四范式”呼聲高漲，如何迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，把握大數(shù)據(jù)為科研工作帶來(lái)的機(jī)遇，創(chuàng)新青少年理論研究范式，促進(jìn)青少年學(xué)科化發(fā)展成為青少年研究的新課題。本文試圖找到兩者的契合點(diǎn)，描繪出大數(shù)據(jù)影響青少年研究范式的圖式，以期為青少年學(xué)科化發(fā)展提供一點(diǎn)有益的思路。關(guān)注和回答的問(wèn)題有：(1)當(dāng)前我國(guó)青少年研究范式發(fā)展情況；(2)大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究范式影響圖式；(3)大數(shù)據(jù)應(yīng)用于青少年研究應(yīng)該注意哪些問(wèn)題以及如何看待大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究的影響。

一、青少年研究范式回顧與梳理

盡管上世紀(jì)80年代就有學(xué)者嘗試將青少年作為獨(dú)立研究對(duì)象，相關(guān)著述也層出不窮，但青少年研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、本源性問(wèn)題始終未得到解決[3]，已有的研究范式缺乏普遍認(rèn)可。因此，面對(duì)以大數(shù)據(jù)為代表的“第四范式”的沖擊，青少年研究者有必要從以往零散的研究中對(duì)青少年研究范式進(jìn)行回顧與總結(jié)，在探討青少年研究“范式困境”的基礎(chǔ)上找到大數(shù)據(jù)與青少年研究的契合點(diǎn)。

(一)范式與范式創(chuàng)新

“范式”一詞最早由美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於魈岢?，他認(rèn)為范式就是一種“普遍接受的科學(xué)成就”、“理論模型”、“行為準(zhǔn)則”或“典型范例”[4]。后來(lái)里茨爾對(duì)范式做了具體的描述，指出范式是用以確定研究對(duì)象、研究問(wèn)題、提問(wèn)方式等與研究題材有關(guān)的基本形象，并將其劃分為社會(huì)事實(shí)范式、社會(huì)定義范式和社會(huì)行為范式三種類(lèi)型。[5]

本文采用孟艷麗、高建中對(duì)“范式”的定義，認(rèn)為“范式”是指特定研究共同體普遍接受的一套假定以及在此基礎(chǔ)上的理論、學(xué)說(shuō)和方法，包括對(duì)象/內(nèi)容、事實(shí)、概念、方法、價(jià)值五個(gè)要素；范式一經(jīng)形成，便成為研究共同體的共同信念和共同遵守的行動(dòng)準(zhǔn)則，并規(guī)定著知識(shí)生產(chǎn)的方向、過(guò)程和結(jié)果[6]。而“范式創(chuàng)新”包括“范式產(chǎn)生”和“范式轉(zhuǎn)換”兩個(gè)層面的含義，本質(zhì)是范式產(chǎn)生、沉淀、發(fā)展和消亡的過(guò)程。

(二)青少年研究范式

青少年研究范式就是研究人員在青少年學(xué)規(guī)范性問(wèn)題上所共同擁有的基本觀(guān)點(diǎn)、基本方法和價(jià)值觀(guān)。吳小英在總結(jié)中國(guó)青少年研究歷程時(shí)，將中國(guó)自80年代起至今的青少年研究劃分為“意識(shí)形態(tài)化”和“學(xué)術(shù)規(guī)范化”兩大研究傳統(tǒng)。文章在這一觀(guān)點(diǎn)的指導(dǎo)下對(duì)已有的青少年研究進(jìn)行了梳理總結(jié)。(見(jiàn)圖表1)

圖表1 當(dāng)前青少年領(lǐng)域研究范式劃分與總結(jié)

梳理國(guó)內(nèi)青少年學(xué)和青少年社會(huì)學(xué)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，雖然青少年研究學(xué)者在80年代就開(kāi)始討論方法論和研究規(guī)范等問(wèn)題，進(jìn)入到21世紀(jì)青少年研究領(lǐng)域的反思性討論也已帶有清晰的學(xué)術(shù)自覺(jué)，但是青少年研究至今仍未完全擺脫初建時(shí)僵化的政治和道德說(shuō)教模式，更沒(méi)有建立起自己獨(dú)立的學(xué)術(shù)范式和傳統(tǒng)，而是處于庫(kù)恩所說(shuō)的“前學(xué)科”向“常規(guī)科學(xué)”轉(zhuǎn)化的階段，在概念和理論體系上表現(xiàn)為一種簡(jiǎn)單的匯集，或如某些學(xué)者所說(shuō)的“拼盤(pán)”，缺乏自己獨(dú)特的概念和理論體系。[9]

二、大數(shù)據(jù)與創(chuàng)新青少年研究范式的可能性

青少年研究范式的缺失使得這場(chǎng)范式革命必須先考慮范式形成與建立問(wèn)題，其次才能考慮范式的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。順著這一思路，本節(jié)將從“范式產(chǎn)生”和“范式轉(zhuǎn)換”兩方面討論大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究范式的具體影響。

(一)大數(shù)據(jù)與青少年研究范式困境

以吳小英為代表的一批學(xué)者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)青少年研究的范式困境主要表現(xiàn)在以下三方面：(1)多學(xué)科的理論分析尚未形成論題共域；(2)不同的方法論研究進(jìn)路都未能提供學(xué)科說(shuō)明的整體圖景；(3)學(xué)術(shù)共同體在青年研究的核心問(wèn)題上未能達(dá)成共識(shí)。[10]不難看出，當(dāng)前我國(guó)青少年研究的范式困境主要集中在事實(shí)和概念層面，觀(guān)點(diǎn)較為分散，而這些根源性、抽象性議題必須依賴(lài)反復(fù)地細(xì)化論證，依托技術(shù)手段的大數(shù)據(jù)信息處理方式無(wú)法代替人工思維來(lái)解決青少年研究的范式困境問(wèn)題。

(二)大數(shù)據(jù)與青少年研究對(duì)象和主題

關(guān)于青少年研究對(duì)象及主題，風(fēng)笑天曾就1982-2011年間國(guó)內(nèi)最具代表性的四種青年刊物中的2408篇經(jīng)驗(yàn)研究論文做過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析[11]。結(jié)果表明，青少年研究對(duì)象涉及青年工人、農(nóng)民工、青年軍人、青年知識(shí)分子、青年商業(yè)服務(wù)人員、大學(xué)生、城市青年、農(nóng)村青年、外國(guó)青年、黨團(tuán)機(jī)關(guān)干部等，其中大學(xué)生和青少年分別占到總體比例的25.6%和26%，合計(jì)超過(guò)50%；在研究主題方面，職業(yè)與就業(yè)、思想觀(guān)念、教育和成才、失范行為、婚戀與家庭、生活方式、青年文化、心理健康、社會(huì)參與、人際關(guān)系、社保和救助成為三十年來(lái)青少年研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)。

從上述分析結(jié)果看，研究者都是在年齡、地區(qū)和職業(yè)層面上對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行類(lèi)型學(xué)劃分，這主要是受隱私顧慮、問(wèn)卷篇幅以及問(wèn)卷法自身缺陷等因素的影響。而大數(shù)據(jù)憑借海量信息以及強(qiáng)有力的技術(shù)支撐優(yōu)勢(shì)能夠幫助研究者突破分析角度的束縛，多維度觀(guān)測(cè)研究對(duì)象：一方面得益于大數(shù)據(jù)信息的豐富性，研究者能夠較為全面地收集、掌握個(gè)人信息，除了年齡、學(xué)歷等一般意義上的信息，諸如行為習(xí)慣、選擇趨向等比較隱秘的信息亦可通過(guò)大量的信息分析得出；另一方面大數(shù)據(jù)抓取技術(shù)的日臻成熟能夠保證研究者精確抓取所需類(lèi)型，更多的控制變量被引入，研究對(duì)象因而也更具復(fù)雜性和綜合性，為青少年比較研究奠定基礎(chǔ)。分析角度的增加意味著可觀(guān)測(cè)變量的增加，研究者可以嘗試更多的研究主題，主題與主題之間的關(guān)系被建構(gòu)，并朝著日益清晰化的方向發(fā)展，青少年研究主題從獨(dú)立走向聚合。

(三)大數(shù)據(jù)與青少年研究的價(jià)值觀(guān)

1.從歷史失衡性走向科學(xué)均衡性

青少年研究的共青團(tuán)發(fā)端、意識(shí)形態(tài)化以及研究的工作化特點(diǎn)歷來(lái)為人們所詬病，階級(jí)性一度成為青少年研究的邏輯起點(diǎn)和精神源頭，青少年研究也因此糾纏于階級(jí)和革命情結(jié)的范式類(lèi)型中。[12]在這種價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)下，研究者通常以高高在上的教育者自居，青少年既是研究對(duì)象，也是教育和訓(xùn)誡的對(duì)象。

大數(shù)據(jù)來(lái)自日常生活的信息累積，在這一框架下青少年被釋放到生活場(chǎng)域中，研究者能夠從建構(gòu)青年概念或者主流話(huà)語(yǔ)中入手對(duì)青年的刻板印象予以瓦解，實(shí)現(xiàn)從社會(huì)、歷史、文化，甚至是青少年的心理和行為模式等角度來(lái)客觀(guān)公正地把握當(dāng)代青年，而不是就青年研究青年。

2.從功利性走向人文性

青少年研究是在特定的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，這種研究有時(shí)必定向民族乃至政黨傾斜。縱觀(guān)20 世紀(jì)中國(guó)青年成長(zhǎng)發(fā)展以及青年研究學(xué)理建設(shè)的軌跡，我們必須承認(rèn)，青少年研究都是在民族存亡與政黨興衰的特定社會(huì)背景中演進(jìn)變化，凝聚了對(duì)民族命運(yùn)、政黨成敗的關(guān)注。這就使得對(duì)青年成長(zhǎng)發(fā)展與青年研究的學(xué)理建設(shè)毫無(wú)懸念地“一邊倒”，倒向?qū)γ褡迕\(yùn)的關(guān)注，倒向?qū)Υ砹嗣褡謇娴恼h命運(yùn)的關(guān)注。[13]大數(shù)據(jù)對(duì)青少年日常信息的收集客觀(guān)上賦予了青少年以話(huà)語(yǔ)權(quán)，青少年的感受與青少年的需求上升為重要的研究主題。在這一模式下，研究的人本主義價(jià)值觀(guān)回歸，青少年的地位從一種被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種研究者為迎合社會(huì)發(fā)展和青少年需求而開(kāi)展研究的主動(dòng)狀態(tài)。

(四)大數(shù)據(jù)與青少年研究方法

青少年研究方法的轉(zhuǎn)向是大數(shù)據(jù)之于青少年研究最明顯也是最重要的影響，這也是學(xué)術(shù)界在論及大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究范式影響時(shí)提出的最多的觀(guān)點(diǎn)，這和大數(shù)據(jù)技術(shù)性特質(zhì)密不可分?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究范式的影響主要體現(xiàn)在分析方法、變量之間關(guān)系與調(diào)查目標(biāo)兩個(gè)方面。

1.量化分析方法

青少年研究中不乏各種工作總結(jié)式的研究成果，例如共青團(tuán)、學(xué)校的一線(xiàn)人員將自己所在崗位掌握的青少年情況加以總結(jié)，這類(lèi)研究缺乏專(zhuān)業(yè)性；有些是采用定性研究方法，或者是小規(guī)模的問(wèn)卷資料，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。大數(shù)據(jù)主要以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)信息，能涵蓋青少年學(xué)習(xí)、工作、生活方方面面，研究者可自行設(shè)定變量進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取。在實(shí)證主義思潮的影響下，變量的數(shù)字化形態(tài)直接導(dǎo)致青少年研究量化分析方法的大量應(yīng)用。

圖表2 大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究范式的影響

2.相關(guān)關(guān)系與探索性調(diào)查

英國(guó)數(shù)據(jù)科學(xué)家維克托曾指出：“大數(shù)據(jù)放棄對(duì)因果關(guān)系的渴求，而取而代之關(guān)注相關(guān)關(guān)系”[14]。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)并沒(méi)有使青少年研究像原來(lái)預(yù)測(cè)的那樣“定量化的精確性越來(lái)越受到重視”[15]，大數(shù)據(jù)這種“重全局、輕精確”、“重關(guān)系、輕因果”的特點(diǎn)以及各變量關(guān)系的復(fù)雜決定了研究中對(duì)相關(guān)關(guān)系的傾向，找出因果關(guān)系或許變得不再那么重要，研究結(jié)論更多的是歸納性的總結(jié)描述。因而大數(shù)據(jù)研究范式指導(dǎo)下的青少年調(diào)查，從傳統(tǒng)的假說(shuō)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的探索驅(qū)動(dòng)，科研的邏輯從“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)”趨向“研究者可以從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么”，研究者利用大數(shù)據(jù)可作更多的探索性調(diào)查以為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

三、大數(shù)據(jù)應(yīng)用于青少年研究的可行性研究及其困境

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)一定程度上促進(jìn)青少年研究范式的改革與升級(jí)，為社會(huì)科學(xué)研究帶來(lái)新的研究視角和資料收集方式，但是大數(shù)據(jù)在科研應(yīng)用過(guò)程中卻還存在諸多問(wèn)題，大數(shù)據(jù)能否引領(lǐng)青少年研究領(lǐng)域的大改革、大轉(zhuǎn)向尚未定論。

(一)“唯數(shù)據(jù)論”背后的現(xiàn)實(shí)危機(jī)

陸玉林指出，過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化，追求所謂“零度情感和價(jià)值中立”，會(huì)導(dǎo)致對(duì)研究對(duì)象的物化處理，導(dǎo)致社會(huì)關(guān)懷的缺失和問(wèn)題意識(shí)的消解。[16]將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)據(jù)就是賦予客觀(guān)信息特定人類(lèi)意義的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，研究者始終在主觀(guān)地、人為地、強(qiáng)制地將那些可獲得信息“整理”成自己的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)所能接受的“數(shù)據(jù)”，數(shù)據(jù)背后人類(lèi)活動(dòng)的豐富內(nèi)涵(主動(dòng)/被動(dòng)、有意/無(wú)意)被剝離，人類(lèi)的生活經(jīng)驗(yàn)被取代、控制。數(shù)據(jù)不懂社交，采用大數(shù)據(jù)開(kāi)展青少年研究，意味著研究范式虛擬化轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，若研究者過(guò)度信任、依賴(lài)數(shù)據(jù)而忽視青少年實(shí)際情況，得出的結(jié)論易脫離現(xiàn)實(shí)。更為嚴(yán)重的是不少數(shù)據(jù)停留在原始數(shù)據(jù)層面，真假難辨，而數(shù)據(jù)背后反映著復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界卻被“數(shù)字結(jié)論”掩蓋。

(二)大數(shù)據(jù)的獲取與整理問(wèn)題

首先，相對(duì)于通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談收集信息的傳統(tǒng)研究方法，大數(shù)據(jù)方法“抓取”的資料碎片化特征明顯，表現(xiàn)得更為原始、零散[17]。如何整理這些海量數(shù)據(jù)，從多層次、多維度的數(shù)據(jù)中提取出有利于青少年研究的信息，讓雜亂的數(shù)據(jù)產(chǎn)生價(jià)值是擺在青少年研究者面前必須跨越的鴻溝，數(shù)據(jù)的分散化為青少年研究領(lǐng)域的數(shù)據(jù)整合提出了更高的要求。其次，各研究機(jī)構(gòu)對(duì)數(shù)據(jù)的分割和壟斷進(jìn)一步制約了各研究機(jī)構(gòu)之間的合作能力。即便這些研究機(jī)構(gòu)未來(lái)達(dá)成合作共享意向，但是由于數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)收集，難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，勢(shì)必造成數(shù)據(jù)浪費(fèi)。一些學(xué)術(shù)地位較高、資金雄厚的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)則可以通過(guò)與公司建立合作關(guān)系或付費(fèi)的方式獲取，而那些資金不足、平臺(tái)較低的研究者只能望洋興嘆。如此這般，強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱，勢(shì)必形成“數(shù)字鴻溝”。最后，大數(shù)據(jù)的獲取方式只能是“非侵權(quán)式的數(shù)據(jù)抓取”，而研究者的目標(biāo)變量不一定正好能夠被抓取到，造成數(shù)據(jù)變量“斷層”，影響研究目標(biāo)和效果，甚至導(dǎo)致研究項(xiàng)目“擱淺”。

(三)大數(shù)據(jù)研究隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

面對(duì)海量數(shù)據(jù)，收集工作的完成僅依靠青少年研究者是無(wú)法完成的，必須有計(jì)算機(jī)領(lǐng)域人員的配合，數(shù)據(jù)的獲取變得不是那么“隨意”。長(zhǎng)期以來(lái)，青少年研究隊(duì)伍主要由共青團(tuán)、社會(huì)科學(xué)院和高等院校等三個(gè)部分的研究人員組成[18]，這三支隊(duì)伍中掌握數(shù)據(jù)抓取技術(shù)的人寥寥無(wú)幾。大數(shù)據(jù)研究需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，改變工作方式，這就對(duì)青年研究工作模式提出巨大挑戰(zhàn)，因而必須建立一支具備大數(shù)據(jù)應(yīng)用的綜合型研究隊(duì)伍，以滿(mǎn)足數(shù)據(jù)獲取、處理和分析的需要。

(四)相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系的取舍問(wèn)題

大數(shù)據(jù)受數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式的影響決定了數(shù)據(jù)分析只能得出相關(guān)關(guān)系，而無(wú)法得出確切的因果關(guān)系。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)范圍和容量有限，數(shù)據(jù)中樣本的數(shù)量也是有限的，根據(jù)有限樣本推導(dǎo)出的只能是一種概率，而科學(xué)的最終目的顯然不只是陳述概率或可能性，而是解釋因果關(guān)系和給出答案。而隨著研究的深入，大數(shù)據(jù)范式下的歸納法無(wú)法確定因果關(guān)系的天然缺陷有可能越來(lái)越明顯。

四、結(jié)論

首先，盡管很多研究指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)必將引發(fā)學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域的范式革命，部分研究者也對(duì)這一愿景進(jìn)行了描述，并提出對(duì)接政策。但是，大數(shù)據(jù)對(duì)青少年研究范式的形成在本質(zhì)上并無(wú)推動(dòng)意義，“大數(shù)據(jù)”絕非“萬(wàn)能鑰匙”。如果拋開(kāi)青少年研究范式尚未形成這一客觀(guān)事實(shí)，則很容易得出樂(lè)觀(guān)的結(jié)論，在談“范式轉(zhuǎn)換”之前我們必須先面對(duì)“范式產(chǎn)生”問(wèn)題。就青少年研究的范式困境而言，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)并不能很好地解決這一困擾，只是在方法論、價(jià)值觀(guān)等層面產(chǎn)生有限的影響，更何況在應(yīng)用過(guò)程中存在諸多困境，我們姑且要沉著冷靜面對(duì)這一機(jī)遇。

其次，這種以歸納為核心的新范式并不會(huì)取代傳統(tǒng)的假設(shè)——演繹范式。從實(shí)踐層面上來(lái)看，大數(shù)據(jù)的分析離不開(kāi)理論、先前的知識(shí)積累、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有理論和先前的知識(shí)積累，就無(wú)法研發(fā)算法、程序，更沒(méi)有辦法知曉要收集的數(shù)據(jù)。如果單純依據(jù)統(tǒng)計(jì)頻率去尋找規(guī)律的大數(shù)據(jù)分析成為了科學(xué)研究的主流甚至是唯一范式，就有可能制造出一大堆看似有趣，實(shí)則空洞乏味的數(shù)字報(bào)表和概率分析。[19]因此，基于大數(shù)據(jù)的新方法與老方法共存并互為補(bǔ)充的混合研究方法將是必然趨勢(shì)，方法的不斷更新是研究發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，多元方法的并存、取長(zhǎng)補(bǔ)短也是研究的普遍現(xiàn)實(shí)，只有這樣，才可以從不同的角度深入闡釋并展現(xiàn)豐富多彩的社會(huì)生活。

[1]羅俊,羅教講.互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)治理研究與實(shí)踐的影響[J].人民論壇，2015，(3).

[2]李憶華，陽(yáng)小華.大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理決策的影響分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)(教育科學(xué)版)，2015，(3).

[3]孫抱弘.從失衡走向均衡——關(guān)于青年研究學(xué)理建設(shè)幾個(gè)基本問(wèn)題的思考[J].北京青年研究，2015，(4).

[4]托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[5]【美】G.里茨爾.社會(huì)學(xué)：一門(mén)多范式的科學(xué)[J].華大明，編譯.社會(huì)，1988，(7).

[6]孟利艷，高中建.青年研究學(xué)科化的范式困境及其范式革命[J].當(dāng)代青年研究，2010，(6).

[7]吳小英.青年研究的代際更替及現(xiàn)狀解析(下)[J].青年研究，2012，(4).

[8]吳魯平.青年研究的理論范式轉(zhuǎn)型及其學(xué)科意義[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(2).

[9]方巍.關(guān)于青年研究學(xué)科化的思考[J].當(dāng)代青年研究,2007，(8).

[10]吳小英.青年研究的代際更替及現(xiàn)狀解析(下)[J].青年研究，2012，(4).

[11]風(fēng)笑天.三十年來(lái)我國(guó)青年研究的對(duì)象、主題和方法[J].青年研究,2012，(5).

[12]張志祥.后現(xiàn)代方法與青年研究范式的轉(zhuǎn)向[J].當(dāng)代青年研究，2007，(4).

[13]孫抱弘.從失衡走向均衡——關(guān)于青年研究學(xué)理建設(shè)幾個(gè)基本問(wèn)題的思考[J].北京青年研究，2015，(4).

[14]【英】維克托·邁爾·舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2012.

[15]陸建華.國(guó)外青年研究學(xué)科化歷程的方法論思考[J].青年研究，1987，(1).

[16]陸玉林.青年研究：學(xué)科邏輯與問(wèn)題意識(shí)———論對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)青年研究的反思[J].當(dāng)代青年研究，2007，(5).

[17]李憶華，陽(yáng)小華.大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理決策的影響分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)(教育科學(xué)版)，2015，(3).

[18]方巍.關(guān)于青年研究學(xué)科化的思考[J].當(dāng)代青年研究，2007，(8).

[19]鄭一卉.范式與方法：對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境中社會(huì)科學(xué)研究的反思[J].新聞知識(shí)，2016，(1).

(責(zé)任編輯：翟瑞青)

Big Data and the Paradigm Innovation of Youth Research

WAN Pei-pei, LI Chun-zhu

( The Youth League of Qingdao, Qingdao 266071,China )

China's youth research has always been plagued by paradigm problems. The development of big data technology makes so many researchers believe that the paradigm innovation in the field of youth research will be a huge turnaround. In fact, the impact of big data on youth research paradigm is not subversive and traditional research "strategy" still has its irreplaceable role. Specifically: (1) The era of big data changes youth research in research methods, research objects and values and so on; (2) We must solve the "paradigm formation" problem before the "paradigm shift" problem, otherwise, there is no effect in promoting paradigm for the big data; (3) In the contemporary era, big data applications face "reality" and "data acquisition and sharing", "lack of big data research professionals" and other issues, and these must be treated with caution; (4) Fundamentally speaking, big data can not replace the traditional paradigm. Hybrid research method based on big data and new methods will be the trend.

big data; youth research; paradigm innovation

2016-12-20

萬(wàn)佩佩(1990-)，女，山東青島人，青島市團(tuán)校教師(試用期)，碩士，主要從事青少年理論、志愿者、社區(qū)方面的研究。李春竹(1989-)，女，山東青島人，助教，在讀碩士研究生，主要青少年理論方面的研究。

C913.5

A

1008-7605(2017)02-0024-05