數(shù)控銑削分層次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

尹文鋒， 杜 超， 楊林君， 崔 飛

(西南石油大學(xué) 工程訓(xùn)練中心， 成都 610500)

數(shù)控銑削分層次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

尹文鋒， 杜 超， 楊林君， 崔 飛

(西南石油大學(xué) 工程訓(xùn)練中心， 成都 610500)

數(shù)控銑削是工科高校工程實(shí)踐教學(xué)中的重要項(xiàng)目之一，其面向眾多專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生授課。針對(duì)這一情況，開(kāi)展了數(shù)控銑削分層次教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、多形式地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的工程興趣，培養(yǎng)了工科學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了機(jī)械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，滿足了不同層次學(xué)生需求，取得了良好的教學(xué)效果。

數(shù)控銑削； 分層次教學(xué)； 工程實(shí)踐

0 引 言

工程訓(xùn)練中心是實(shí)施工程教育的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，具備獨(dú)有的實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)[1]。為滿足在大工程背景下，培養(yǎng)“創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型”人才的需求[2-3]，我校工程訓(xùn)練中心加大了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的力度，拓展了實(shí)踐教學(xué)的范圍。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到涵蓋多領(lǐng)域的工程認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)象從傳統(tǒng)的工科專業(yè)擴(kuò)大到全校所有專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的機(jī)械加工操作技能培訓(xùn)提升到機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制造的綜合能力培養(yǎng)。

數(shù)控銑削作為工程訓(xùn)練中心的主要教學(xué)單元，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用[4]。面對(duì)新形勢(shì)，數(shù)控銑削教學(xué)需要配合工程訓(xùn)練中心的整體規(guī)劃，在學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)的工作中貢獻(xiàn)更大的價(jià)值。傳統(tǒng)的數(shù)控銑削教學(xué)具有：知識(shí)面廣、理論抽象、教學(xué)形式單一、授課對(duì)象層次統(tǒng)一的特點(diǎn)[5]。在新形勢(shì)下，數(shù)控銑削教學(xué)需要處理好：低年級(jí)非工科專業(yè)學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)有效掌握“高難度”數(shù)控銑削知識(shí)的問(wèn)題；數(shù)控銑削所教授的知識(shí)技能如何滿足不同層次學(xué)生的需求的問(wèn)題；以及數(shù)控銑削怎樣在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力中發(fā)揮作用的問(wèn)題。由此，本文提出了數(shù)控銑削分層次教學(xué)的方案來(lái)解決上述問(wèn)題。

1 分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)是以因材施教為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[6-8]。具體來(lái)說(shuō)就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、能力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等各方面情況，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各類學(xué)生開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)。

分層次教學(xué)的分層依據(jù)主要是“學(xué)生基礎(chǔ)”和“培養(yǎng)需求”。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平不同，對(duì)新知識(shí)的接受程度也就不同，因此，教學(xué)在深度上應(yīng)該具有層次；不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求不同，學(xué)生需要掌握的知識(shí)量和知識(shí)領(lǐng)域會(huì)存在差異，因此，教學(xué)在廣度上也應(yīng)該具有層次[9]。

2 數(shù)控銑削分層次教學(xué)必要性

以數(shù)控銑削為代表的數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)今最先進(jìn)的制造技術(shù)之一。因此，數(shù)控銑削的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。通過(guò)數(shù)控銑削的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解數(shù)控技術(shù)，了解現(xiàn)代制造技術(shù)理念，展望先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展方向[10]。

數(shù)控銑削加工技術(shù)涉及到機(jī)械繪圖、零件造型、編程加工、控制理論等方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求較高，教學(xué)難度一直很大[11]。然而，為加強(qiáng)非機(jī)械專業(yè)學(xué)生的工程教育，我校數(shù)控銑削還將服務(wù)于多個(gè)專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這些學(xué)生的專業(yè)背景不同、知識(shí)儲(chǔ)備不同，給數(shù)控銑削的教學(xué)增添了新的難度。因此，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，需要開(kāi)展數(shù)控銑削多層次教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

3 數(shù)控銑削分層次教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1 設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

分層次教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象提出具有層次梯度的教學(xué)目標(biāo)[12]。我校數(shù)控銑削的教學(xué)對(duì)象主要為：大一非工科專業(yè)學(xué)生、大二工科專業(yè)學(xué)生、大三機(jī)械專業(yè)學(xué)生。低年級(jí)非工科專業(yè)學(xué)生參加數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)的主要目的是開(kāi)闊其工程視野，了解生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)實(shí)踐的興趣和熱情。針對(duì)他們的數(shù)控銑削教學(xué)重在認(rèn)知，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)弱化專業(yè)技能的培訓(xùn)。因此，我們確定了“認(rèn)識(shí)數(shù)控加工技術(shù)，了解數(shù)銑加工流程，感知數(shù)銑加工過(guò)程”的教學(xué)目標(biāo)。大二工科專業(yè)學(xué)生參加數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)的主要目的是學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，訓(xùn)練動(dòng)手能力與操作技能，提高工程實(shí)踐能力。針對(duì)數(shù)控銑削教學(xué)重在操作實(shí)踐，將教學(xué)目標(biāo)定為“理解數(shù)控加工原理，掌握軟件輔助編程技術(shù)，掌握數(shù)控銑床基本操作方法”。大三機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)的主要目的是靈活地將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，提高機(jī)械設(shè)計(jì)及制造綜合能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)數(shù)控銑削教學(xué)重在應(yīng)用和創(chuàng)新，其教學(xué)目標(biāo)是：合理設(shè)計(jì)數(shù)控銑削加工工藝，利用軟件自主設(shè)計(jì)和編制典型零件的加工程序，掌握工件裝夾及機(jī)床操作方法。

3.2 設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容是分層次教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)[13]。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：① 教學(xué)內(nèi)容的難易程度與不同層次學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)相匹配，不能過(guò)難也不能過(guò)易；② 教學(xué)內(nèi)容需要承載培養(yǎng)需求，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，能夠達(dá)到提升相應(yīng)能力和素質(zhì)的目的；③ 教學(xué)內(nèi)容的可操作性要強(qiáng)，首先學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有興趣，愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其次教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的掌控，要保證學(xué)生能按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)大一參加工程認(rèn)知的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度低，趣味性強(qiáng)，適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單、有趣的卡通類小作品的制作為教學(xué)載體(見(jiàn)圖1)，讓學(xué)生感知數(shù)控銑削加工中的零件設(shè)計(jì)、程序編制、加工制作等主要環(huán)節(jié)，以小作品激發(fā)學(xué)生成就感和實(shí)踐興趣。

圖1 卡通類小作品

針對(duì)大二參加工程實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性更強(qiáng)、實(shí)踐比重更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且需要理解和練習(xí)才能順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以類曲面類零件的加工為載體，如圖2所示。該教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生首先對(duì)零件進(jìn)行三維建模，然后基于零件模型利用編程軟件生成加工程序，最后操作數(shù)控銑床調(diào)用程序加工出零件。通過(guò)該教學(xué)內(nèi)容能夠訓(xùn)練學(xué)生的三維建模能力，編程能力，提高獨(dú)立操作數(shù)控銑床的動(dòng)手能力。

針對(duì)參加綜合實(shí)訓(xùn)的大三學(xué)生，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容貼近工程實(shí)際、具有較強(qiáng)專業(yè)性、綜合性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、掌握設(shè)計(jì)軟件和編程軟件，具有熟練操作機(jī)床的能力。教學(xué)內(nèi)容為加工一個(gè)包含外形銑、鉆孔、挖槽等多種加工內(nèi)容的綜合類零件，如圖3所示。通過(guò)對(duì)該零件的加工練習(xí)，學(xué)生基本能夠獨(dú)立加工出綜合實(shí)訓(xùn)中其他類似零件。該教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)提升學(xué)生零件設(shè)計(jì)能力、工藝分析能力、編程及機(jī)床操作中復(fù)雜問(wèn)題的處理能力。

圖2 類曲面類零件

3.3 制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅能督促學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，也有助于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。不同層次教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。對(duì)于工程認(rèn)知的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生需要了解數(shù)控加工技術(shù)的總流程，并在教師的協(xié)助下完成簡(jiǎn)易作品的設(shè)計(jì)及加工。對(duì)于工程實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能夠獨(dú)立編程，和獨(dú)立操作數(shù)控銑床加工出規(guī)定零件。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能夠靈活利用數(shù)控銑削獨(dú)立完成項(xiàng)目產(chǎn)品中相關(guān)零件的設(shè)計(jì)、編程及加工。

4 數(shù)控銑削分層教學(xué)設(shè)計(jì)方案

4.1 工程認(rèn)知課程采用分工協(xié)作式教學(xué)

由于大一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)薄弱，且專業(yè)相關(guān)度不大，專業(yè)要求不高，對(duì)于數(shù)控技術(shù)全面深入地掌握既不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有必要。因此，教學(xué)以感知過(guò)程、積極參與、激發(fā)興趣為原則，將學(xué)生分成3人小組，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中每位同學(xué)均要參與數(shù)控銑削培訓(xùn)的全部?jī)?nèi)容，但在完成教學(xué)任務(wù)中，每個(gè)小組的3位同學(xué)根據(jù)自身興趣和能力，分別主要承擔(dān)作品設(shè)計(jì)、軟件編程、機(jī)床操作3項(xiàng)任務(wù)中的一項(xiàng)，合作完成小作品的加工。分工協(xié)作能使學(xué)生更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有利于分解學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低操作安全隱患，還能增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。

4.2 工程實(shí)訓(xùn)課程采用以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)

大二工科專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的理論知識(shí)，對(duì)于繪圖、編程、控制等理論和技術(shù)已經(jīng)有了足夠的了解，因此，針對(duì)他們的數(shù)控銑削實(shí)習(xí)，提出了較高要求，設(shè)定了具體而明確的考核目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們能夠掌握數(shù)控銑削編程技術(shù)、熟練數(shù)控銑床的基本操作。雖然，絕大部分同學(xué)不會(huì)從事數(shù)控加工相關(guān)工作，但我們希望通過(guò)數(shù)控銑削的教學(xué)讓學(xué)生真切感受生產(chǎn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)其踏實(shí)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。教學(xué)過(guò)程中要求每位同學(xué)獨(dú)立完成一個(gè)曲面類零件的造型、編程、加工任務(wù)。對(duì)這3個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置了考查作業(yè)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)度。為強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，堅(jiān)持少講多練、在做中學(xué)、即學(xué)即用的原則，讓學(xué)生快速、安全、熟練地掌握數(shù)控銑削加工基本技術(shù)。課程結(jié)束，設(shè)置了數(shù)控銑削技能測(cè)試對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考評(píng)，還面向?qū)嵙?xí)學(xué)生舉辦數(shù)控銑削技能大賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4.3 綜合實(shí)訓(xùn)課程采用項(xiàng)目式教學(xué)

綜合實(shí)訓(xùn)課程主要面向機(jī)械專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)題目，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)滿足題目要求的產(chǎn)品或作品，并綜合應(yīng)用多種機(jī)械加工方法將產(chǎn)品的樣機(jī)或模型加工制造出來(lái)。圖4為學(xué)生針對(duì)某一綜合實(shí)訓(xùn)題目所制作的作品實(shí)例。數(shù)控銑削因其加工范圍廣、操作靈活簡(jiǎn)便、加工零件的質(zhì)量和精度較高，在綜合實(shí)訓(xùn)課程中具有重要作用。

圖4 綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)生作品

綜合實(shí)訓(xùn)課程采用項(xiàng)目式的組織形式，數(shù)控銑削教學(xué)也配合項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先，在基礎(chǔ)培訓(xùn)方面做到全面、扎實(shí)、實(shí)用。學(xué)生需要掌握平面類零件常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的編程方法，如外形銑削、鉆孔、挖槽等；機(jī)床操作中學(xué)生應(yīng)熟練工件裝夾、換刀、對(duì)刀等基本操作。其次，對(duì)于加工過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)講解，如程序的修改、典型工藝問(wèn)題的處理、機(jī)床常見(jiàn)故障的處理等。最后，還要針對(duì)不同項(xiàng)目組的具體零件的加工難題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)答疑。

5 數(shù)控銑削分層次教學(xué)優(yōu)勢(shì)

(1) 分層次教學(xué)能夠服務(wù)于不同教學(xué)對(duì)象，使最廣泛的學(xué)生受益。數(shù)控銑削分層次教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生需求的不同，有針對(duì)性地向?qū)W生教授數(shù)控知識(shí)，普及工程意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。不論是低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生；不論是非工科專業(yè)還是工科專業(yè)，乃至機(jī)械專業(yè)，都能從數(shù)控銑削教學(xué)中各取所需，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

(2) 分層次教學(xué)有利于降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)訓(xùn)安全。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生采用簡(jiǎn)單的、有趣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展輕松活躍的教學(xué)活動(dòng)，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除對(duì)實(shí)訓(xùn)的排斥心理，從而激發(fā)實(shí)訓(xùn)興趣，取得良好的教學(xué)效果。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)乃至生產(chǎn)實(shí)踐的重視程度，激發(fā)責(zé)任心、進(jìn)取心，從而更加認(rèn)真地參與實(shí)習(xí)，保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生則增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，緊密聯(lián)系機(jī)械制造的生產(chǎn)實(shí)際，切實(shí)提高他們的專業(yè)能力，以此激發(fā)他們的實(shí)訓(xùn)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

(3) 分層次教學(xué)是提高教學(xué)資源利用率、解決教學(xué)需求與資源不足矛盾的有效方法。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，設(shè)備是重要的教學(xué)資源，然而設(shè)備的數(shù)量是有限的，其增加速度也遠(yuǎn)跟不上教學(xué)量的增加速度。但是，通過(guò)數(shù)控銑削分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，使數(shù)控銑床從傳統(tǒng)教學(xué)中僅服務(wù)于工程實(shí)訓(xùn)課程，擴(kuò)展到工程認(rèn)知課程以及綜合實(shí)訓(xùn)課程，利用基本不變的教學(xué)資源，滿足了成倍增加的教學(xué)需求。因此，通過(guò)分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，多方面、深層次地挖掘設(shè)備的教學(xué)功能，能夠提高設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，服務(wù)更廣泛的教學(xué)對(duì)象，滿足更大的教學(xué)需求。

6 結(jié) 語(yǔ)

分層次教學(xué)模式在工程訓(xùn)練中的應(yīng)用取得了良好成效：低年級(jí)非工科學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)激發(fā)了實(shí)踐興趣、感知工程過(guò)程、培養(yǎng)了工程意識(shí)；工科學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的工作精神；高年級(jí)機(jī)械專業(yè)學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生制作的作品在機(jī)械創(chuàng)新大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。

分層次教學(xué)模式能在有限的教學(xué)資源下，為更廣泛的學(xué)生群體提供多樣化需求的高質(zhì)量教學(xué)，為其他實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)提供了參考，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展和完善。

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Design and Practice of Hierarchical Teaching in Numerical Control Milling Training

YINWenfeng，DUChao，YANGLinjun，CUIFei

(Engineering Training Center, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Numerical control milling training is one of the important projects in engineering practice teaching in engineering colleges. It is designed for many professional, different grades of students. In view of this situation, we have carried out the exploration and practice of the hierarchical teaching design of NC milling. We set teaching objectives, designed teaching content, and carried out various forms teaching activities, and these measures effectively stimulated the junior students′ interest in engineering training, developed the practice ability of engineering students, improved the professional quality and created consciousness of mechanical professional students. It meets with the needs of students with different levels, and achieves good teaching effect.

numerical control milling; hierarchical teaching; engineering practice

2016-03-07

尹文鋒(1987-)，男，四川南充人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)及教學(xué)。

Tel.:15378185036;E-mail: yinwenfeng2010@163.com

G 642

A

1006-7167(2017)02-0249-04