E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建及應(yīng)用效果分析

黃華興, 袁藝標(biāo), 劉力嘉, 楊海源, 沈歷宗, 夏添松, 秦 超, 葉 俊, 王 水

(南京醫(yī)科大學(xué) a.第一臨床醫(yī)學(xué)院； b.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 南京 210029)

E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建及應(yīng)用效果分析

黃華興a, 袁藝標(biāo)b, 劉力嘉a, 楊海源a, 沈歷宗a, 夏添松a, 秦 超a, 葉 俊a, 王 水a(chǎn)

(南京醫(yī)科大學(xué) a.第一臨床醫(yī)學(xué)院； b.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 南京 210029)

目的：傳統(tǒng)課程以面對(duì)面授課為主，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。E-learning是在線學(xué)習(xí)新方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、答疑和論壇交流。方法：通過(guò)E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建及應(yīng)用，對(duì)比分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用前后學(xué)生掌握知識(shí)的程度和師生交流的密切程度，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核、理論考試成績(jī)輸入Excel 2007，并用Stata 19.0統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：常規(guī)課堂教學(xué)以外開(kāi)發(fā)E-learning平臺(tái)并強(qiáng)化利用，確能提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)師生互動(dòng)，不失為傳統(tǒng)授課方式的有益補(bǔ)充。結(jié)論：課堂教學(xué)為主，E-learning學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式符合當(dāng)前信息社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，相輔相成，共同促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)的掌握和臨床技能水平的提高。但E-learning平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，循序漸進(jìn)，逐步完善，方能發(fā)揮更大效能。

外科學(xué)基礎(chǔ); E-Learning平臺(tái); 醫(yī)學(xué)院； 教學(xué)模式

0 引 言

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)倡議為所有人提供新的數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)機(jī)會(huì)，使知識(shí)社會(huì)的全體公民“學(xué)會(huì)認(rèn)知”(learning to know)、“學(xué)會(huì)做事”(learning to do)、“學(xué)會(huì)生存”(learning to be)、“學(xué)會(huì)共處”(learning to live together)[1]。

E-learning即在線學(xué)習(xí)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，或手機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。E-learning是伴隨著多媒體技術(shù)和Internet技術(shù)發(fā)展起來(lái)的、全新的學(xué)習(xí)方式，它也是高等教育信息化建設(shè)的重要組成部分[2]。傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)形式仍是以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的累積為主[3]，教學(xué)模式也以面對(duì)面的課堂授課為主，教師傳道授業(yè)解惑，其中傳道授業(yè)均可在課堂上進(jìn)行，但學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域比較陌生，尚未消化吸收理解形成自己的概念，無(wú)法在課堂上與教師思維碰撞、知識(shí)激蕩，故而提不出深層次的實(shí)質(zhì)問(wèn)題；只有通過(guò)課后復(fù)習(xí)、討論、融會(huì)貫通才有自己的見(jiàn)解，而此時(shí)教師不在身邊，無(wú)法及時(shí)解惑。李?；╗4]也提到課堂時(shí)間緊張，學(xué)生尚未消化吸收授課內(nèi)容，抑或?qū)W生害羞內(nèi)向不敢當(dāng)面提問(wèn)，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)需求，缺失了師生之間的互動(dòng)交流，E-learning應(yīng)運(yùn)而生，在線學(xué)習(xí)最重要的特征是其廣泛的參與性、交流的互動(dòng)性[5]。魏紹蓉[6]提出將E-1earning教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，也能最大限度激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。智能手機(jī)的迅速更迭及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展也大力促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的日新月異，我們現(xiàn)在能更方便地直接通過(guò)手機(jī)、PAD等掌上工具在線學(xué)習(xí)，而且是“5A”式(Anytime,Anywhere,Anyone,Anymedia,Anyway)學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)更加開(kāi)放、互動(dòng)、有效，因?yàn)镋-learning能滿(mǎn)足碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并引發(fā)討論，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，促進(jìn)新鮮知識(shí)由臨時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)化。李干[7]把國(guó)際E-learning的研究可分為3個(gè)階段：1968～1993年，研究文獻(xiàn)較少，定性研究方法為主，以概念探討為主；1994～2003年，研究文獻(xiàn)較多，研究方法偏向于定量，并逐漸出現(xiàn)主題分化和主題融合；2004年～至今研究主題不斷細(xì)化，研究深度進(jìn)一步增強(qiáng)，從單一強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者”或“教學(xué)者”的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究到強(qiáng)調(diào)“教學(xué)者” 和“學(xué)習(xí)者”互相協(xié)作學(xué)習(xí)研究。

1 構(gòu) 建

復(fù)旦大學(xué)[8]、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院[9]等推出虛擬校園網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在全國(guó)較早地實(shí)現(xiàn)了課程網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)，教師、助教和學(xué)生可以在虛擬校園平臺(tái)上開(kāi)展課件瀏覽、提交作業(yè)、答疑、資料共享、論壇留言等教學(xué)活動(dòng)。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也比較推崇E-learning平臺(tái)，認(rèn)為是一種提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與實(shí)踐能力提高的有效方法[10]。

香港中文大學(xué)2005年制定了《豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境戰(zhàn)略》[4]，確定了E-learning發(fā)展的兩個(gè)層次戰(zhàn)略目標(biāo)。第1層次屬于強(qiáng)制層次， 重在教學(xué)基本信息告知，這些信息包括：課程名稱(chēng)及簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容及基本概念、學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)及反饋、課程通知等。第2層次屬于鼓勵(lì)層次，重在資源共享和學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)信息技術(shù)與課程的進(jìn)一步整合。

E-Learning平臺(tái)是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主要輔助手段之一，用于管理、跟蹤、收集基于課堂環(huán)境的聯(lián)機(jī)培訓(xùn)信息，應(yīng)具備教學(xué)管理、課程管理、資源管理、學(xué)習(xí)園地及系統(tǒng)管理等功能，主要采用基于瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的3層應(yīng)用模型[11]。高珺等[12]認(rèn)為現(xiàn)有的商業(yè)軟件價(jià)格高昂，使用方難以針對(duì)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣受限，必須引進(jìn)與開(kāi)發(fā)有效結(jié)合。

南京醫(yī)科大學(xué)E-learning課程建設(shè)時(shí)間略晚，引入卓越電子公司E-learning網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合自身需要及醫(yī)學(xué)特色進(jìn)行針對(duì)性開(kāi)發(fā)，要求每門(mén)課程至少包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)日歷、教學(xué)資料和互動(dòng)欄目等6個(gè)基本欄目，每個(gè)欄目中內(nèi)容齊全，并適時(shí)更新。2012年課程中心網(wǎng)站正式上線。截止到2015年9月14日已開(kāi)設(shè)416門(mén)課程(含必修課和選修課)，一級(jí)欄目2 332個(gè)，二級(jí)欄目3 038個(gè)，頁(yè)面6 043個(gè)，課程資料6 825個(gè)，習(xí)題65 107題，點(diǎn)擊量超過(guò)30萬(wàn)次。國(guó)家級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心較早建立了E-Learning平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看教師授課；教師也能遠(yuǎn)程遙控和管理，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)[13]。

《外科學(xué)基礎(chǔ)》E-Learning平臺(tái)除了上述6個(gè)基本欄目，還有實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)錄像、虛擬平臺(tái)和質(zhì)量監(jiān)控等4個(gè)特色欄目(見(jiàn)圖1)。開(kāi)設(shè)一級(jí)欄目8個(gè)，二級(jí)欄目76個(gè)，頁(yè)面80個(gè)，課程資料76個(gè)，習(xí)題2 308題，點(diǎn)擊量超過(guò)3萬(wàn)次。

圖1 《外科學(xué)基礎(chǔ)》E-Learning平臺(tái)網(wǎng)站架構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教材、大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核過(guò)程、教學(xué)環(huán)境與設(shè)備以及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等。外科實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為手段，以臨床為目的，分為“基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)”“綜合型實(shí)驗(yàn)”“提高型實(shí)驗(yàn)”及“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”4種，按照“操作講授、演示、培訓(xùn)及過(guò)關(guān)測(cè)試”的步驟進(jìn)行授課，注重課堂授課與課后開(kāi)放結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)“臨床思維能力、溝通能力、臨床操作能力和一定創(chuàng)新能力” 的醫(yī)學(xué)生。

教學(xué)錄像為高清外科操作規(guī)范視頻，目前有《無(wú)菌術(shù)》《切開(kāi)、縫合、打結(jié)》《無(wú)瘤技術(shù)在惡性腫瘤手術(shù)中的應(yīng)用》等，中英文版本，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻是E-learning教學(xué)的重要素材之一。

虛擬平臺(tái)包括《虛擬闌尾切除術(shù)》《乳腺癌的診療》《虛擬無(wú)菌術(shù)》《3D虛擬手術(shù)室漫游系統(tǒng)》等虛擬軟件，獲得衛(wèi)生部遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育優(yōu)秀課件一等獎(jiǎng)、江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。虛擬外科手術(shù)平臺(tái)具備虛擬環(huán)境的場(chǎng)景感，互動(dòng)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)便，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。相比于傳統(tǒng)手術(shù)教學(xué)，不受時(shí)間及場(chǎng)地限制，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高外科實(shí)踐的教學(xué)效果。

質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化途徑加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，形成學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)三者之間針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，形成醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐技能評(píng)價(jià)反饋體系，包括實(shí)習(xí)前技能考核、畢業(yè)前技能考核以及工作后用人單位技能考核3個(gè)階段的評(píng)價(jià)反饋。

互動(dòng)欄目是E-learning平臺(tái)的核心部分[4]，如果沒(méi)有了互動(dòng)交流、討論答疑，在線教學(xué)就失去了存在的價(jià)值，就變成了“僵尸網(wǎng)站”[14]。學(xué)校要求能及時(shí)更新教學(xué)班學(xué)生名單，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)管理；通過(guò)互動(dòng)欄目給教學(xué)班學(xué)生布置、批改作業(yè)，答疑或自測(cè)考試；通過(guò)論壇定期或不定期和學(xué)生交流互動(dòng)、解惑答疑、討論問(wèn)題。主講教師、督導(dǎo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能積極參與論壇交流。交流討論是讓學(xué)生明白其認(rèn)識(shí)局限性從而產(chǎn)生求知欲的有效方式，但是網(wǎng)上討論常會(huì)遇到很多困難，比如帖災(zāi)、跑題、不當(dāng)言論等，教師和助教應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注論壇的討論情況，以保證大家在安全的環(huán)境下分享，要把“跑題”的討論引回來(lái)，把過(guò)分的言論刪除，優(yōu)秀帖子置頂?shù)?；或者比如學(xué)生由于畏懼“權(quán)威”而不敢或不愿發(fā)表不同觀點(diǎn)，教師和助教不要過(guò)分卷入學(xué)生的討論，以免阻礙了學(xué)生觀點(diǎn)的交流。對(duì)于共性的問(wèn)題，可以采用視頻集中回應(yīng)；或者比如在論壇不太活躍的時(shí)候，教師可以?huà)伋鲆恍﹩?wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，營(yíng)造討論氛圍，提升討論質(zhì)量和討論深度；鼓勵(lì)學(xué)生相互認(rèn)識(shí)了解，形成自我感覺(jué)安全和愿意分享的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)答疑討論，不僅能夠糾正過(guò)時(shí)或錯(cuò)誤的題庫(kù)，還能激發(fā)師生間的思維碰撞，促進(jìn)知識(shí)的掌握和延伸。

2 應(yīng) 用

(1) 研究對(duì)象。研究對(duì)象為南京醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)、2012級(jí)五年制和民辦學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，五年制2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生數(shù)分別是375人、283人，民辦學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生數(shù)分別是101人、114人，分別以五年制、民辦學(xué)院的兩個(gè)年級(jí)對(duì)照研究，兩組學(xué)生在性別、年齡以及既往成績(jī)等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，具有可比性。

(2) 研究方法。2011級(jí)學(xué)生按照既往平時(shí)上課、期末實(shí)驗(yàn)+理論考試的程序進(jìn)行，2012級(jí)學(xué)生平時(shí)上課后追加E-learning網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每次題量50題左右，共10次，以選擇題為主，少量名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題等，期末同樣參加實(shí)驗(yàn)+理論。

(3) 考核方法。實(shí)驗(yàn)考核采取客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(Objective-Structured Clinical Examination，OSCE)形式[15]，設(shè)置八站：機(jī)械刷手站、穿無(wú)菌衣站、戴無(wú)菌手套站、消毒站、鋪單站、器械辨認(rèn)站、打結(jié)技術(shù)站、心肺復(fù)蘇站；理論考試題型有選擇題、名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題等4種。實(shí)驗(yàn)、理論成績(jī)均以百分計(jì)。

(4) 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。五年制、民辦學(xué)院的2011級(jí)、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核、理論考試成績(jī)輸入Excel 2007，并用Stata 19.0統(tǒng)計(jì)分析。

(5) 成績(jī)。五年制、民辦學(xué)院的2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、理論成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1 五年制、民辦學(xué)院的2011級(jí)、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、理論成績(jī)

(6) 成績(jī)分析。五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、理論與總成績(jī)均比2011級(jí)高4～5分，經(jīng)t檢驗(yàn)有顯著性差異(P<0.001)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)平時(shí)E-learning平臺(tái)的作業(yè)強(qiáng)化練習(xí)，確實(shí)能提高成績(jī)；而民辦學(xué)院2011級(jí)3項(xiàng)成績(jī)均比2012級(jí)高，估計(jì)與學(xué)生依從性不高有關(guān)，民辦學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績(jī)?cè)揪筒詈芏?，而且學(xué)習(xí)依從性比不上五年制學(xué)生，要么不做作業(yè)，要么抄襲答案應(yīng)付作業(yè)，平時(shí)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成率也明顯反映這一推測(cè)，五年制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成率達(dá)95.60%，而民辦學(xué)院完成率只有67.84%。

除了作業(yè)和測(cè)試，論壇也是師生互動(dòng)交流的一個(gè)窗口，通過(guò)增加論壇議題、加強(qiáng)作業(yè)答疑等手段，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量漲幅迅猛，而且通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，能夠淘汰一些錯(cuò)誤的題目，更新一些過(guò)時(shí)的題目，糾正一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目，逐漸完善題庫(kù)系統(tǒng)。另外通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解除學(xué)業(yè)困惑，和諧師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校教務(wù)部門(mén)每學(xué)期對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)優(yōu)，評(píng)委有專(zhuān)家和學(xué)生，學(xué)生為主要評(píng)委，評(píng)價(jià)指標(biāo)有一級(jí)指標(biāo)4個(gè)：完整性(定性)、規(guī)范性(30分)、技術(shù)性(10分)和互動(dòng)性(60分)；二級(jí)指標(biāo)有欄目和內(nèi)容(合格或不合格)、課程說(shuō)明(5分)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)(5分)、教學(xué)資源(20分)、課程設(shè)計(jì)(5分)、界面美觀(5分)、學(xué)習(xí)管理(10分)、互動(dòng)欄目(20分)、論壇交流(10分)及訪問(wèn)點(diǎn)擊量(20分)等10個(gè)，還有特色項(xiàng)目可得附加分。《外科學(xué)基礎(chǔ)》E-learning平臺(tái)因結(jié)構(gòu)完整、資源豐富、技術(shù)先進(jìn)以及互動(dòng)積極，連續(xù)三學(xué)期被評(píng)為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。

3 結(jié) 語(yǔ)

E-learning改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[4]，不是教師個(gè)人單打獨(dú)斗建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程就能完成的，需要有完整的團(tuán)隊(duì)，既要有專(zhuān)業(yè)教師，也要有技術(shù)支持；既要有專(zhuān)職教師追蹤網(wǎng)站，也需要學(xué)生的密切配合。專(zhuān)業(yè)教師從教學(xué)資源等著手提供豐富的視頻、圖片、文字等素材；技術(shù)人員從課程設(shè)計(jì)、界面等方面提供支持，構(gòu)建界面友好、取用方便的網(wǎng)站；實(shí)驗(yàn)師專(zhuān)職教學(xué)，做好與學(xué)生的互動(dòng)，布置批改作業(yè)，互動(dòng)交流，答疑解惑；學(xué)生也可在做題的過(guò)程中與教師探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、網(wǎng)站問(wèn)題，從使用者角度提出意見(jiàn)和建議，多點(diǎn)創(chuàng)意，搞出特色，共同完善教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，而且學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有可信任性。

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Construction of Application Effect of E-learning Network Platform and Its Analysis in Medical College

HUANGHuaxinga,YUANYibiaob,LIULijiaa,YANGHaiyuana,SHENLizonga,XIATiansonga,QINChaoa,YEJuna,WANGShuia

(a. The First Clinical Medical College, b. School of Basic Medical Sciences, Nanjing Medical University, Nanjing 210029, China)

The traditional curriculum cannot completely meet the needs of the development of modern teaching because of the limitation of face-to-face teaching method. E-learning is a new way of online learning that can teach, answer question and exchange views through the computer with the Internet and mobile phone wireless network. This article compares and analyzes the level of students’ knowledge and the degree of communication between students and teachers after finishing the construction and application of E-learning network platform. It is found that the E-learning platform can improve students’ performance, promote the interaction between teachers and students, and can be considered as a useful supplement to the traditional teaching method. But the platform construction is a systematic project, and must have a long-term planning, a step-by-step developing, and a gradual improving.

basic surgery; E-learning network platform; medical college; teaching method

2016-03-03

2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(15YJCZH061)；2016年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2016SJB880017)；2016年中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題(2016A-KC003、2016B-KY010、2016B-JJ066/67、2016B-FF060、2016B-LC021/22/25/26/27)

黃華興(1978-)，男，江蘇丹陽(yáng)人，碩士，副教授，外科學(xué)總論教研室秘書(shū)，研究方向?yàn)橥饪平虒W(xué)方法與理論。

Tel.:13851983214;E-mail：huanghuaxing@njmu.edu.cn

袁藝標(biāo)(1981-),男，江蘇鹽城人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育技術(shù)。Tel.:13813380760;E-mail：9634629@qq.com

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1006-7167(2017)02-0200-04