任務型教學法在中學英語閱讀教學中的應用

高倩雯

摘 要 ：任務型教學法重視學生在教學活動中的主體地位，因此激發(fā)了學生學習語言的興趣。學生參與到一些語言活動中，能夠獲得一些學習語言和使用語言的機會，而這些活動可以使學生進行真實的語言應用，將語言學習和語言運用更好地結合起來，由此提高學生的語言交際能力。語言學習有很多的輸入，而閱讀是最重要的輸入方式之一。這就使得閱讀教學在教學中占了重要地位，所以將任務型教學法和閱讀相結合，可以更有效地進行教學。

關鍵詞：任務型教學法；任務；閱讀。

【分類號】G633.41

在近幾年的英語考試改革中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀的比例逐漸增加，在試卷中幾乎占了三分之一。因此，學生的閱讀能力往往決定著他們的考試成績。根據(jù)新大綱的要求，學生必須有足夠的詞匯積累，并要求學生具備較高的閱讀水平。當前閱讀教學不適應新大綱的要求，有效的教學需要一個熱情活潑的課堂氣氛，使學生的興趣和積極性得到充分發(fā)揮?；诖朔N情況，任務型教學法應運而生。

1. 任務型教學法的設計原則

第一是“做中學”原則。任務型教學的本質是“做”的過程，學習者通過探索，在任務中進行自然的學習。

第二是真實性原則。語言必須在真實的社會場景中學習，在與師生溝通交流后，獲取的知識則成為他們的知識。

第三是循序性原則。設計任務應該是恰當?shù)?，任務要從簡單到復雜、容易到困難，初級到高級，一步一步提高學生的語言交際能力。

第四是以學生為中心的原則。在學習過程中，教師將教學理論和學生的實踐能力相結合，強調學生自主學習，主動培養(yǎng)他們較強的知識建構能力和終身學習能力。

第五是形式功能原則。任務型教學法能提高學生的學習能力，不僅僅是學習形式。任務強調形式與功能的結合。在實踐中，學生不僅要掌握語言的形式，還要學會如何合理運用語言。

2. 任務型教學法實施的基本階段

根據(jù)教學需要，在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的各種閱讀能力，因此將不同階段的任務分為不同的階段。

首先，在讀前階段，教師經(jīng)常會問相關的問題來引導學生討論，從而激發(fā)學生的背景知識。同時，讓學生閱讀標題或看圖片來預測文章的內容，并鼓勵他們提出問題。這是為了減少閱讀的難度，或者激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，在閱讀階段，學生應該帶著問題來讀文章。這就是教師在閱讀前給予學生相應的任務。例如，如在第一次閱讀中，要求學生在有限的時間內快速瀏覽文章，并找到文章中心句，之后，再重新瀏覽一遍，以發(fā)現(xiàn)段落之間存在的關系。下一步，仔細閱讀，找出細節(jié)，加強對文章的理解。

第三是后閱讀階段，以小組討論的形式，引導學生思考并回答問題。學生合作完成任務之后，要及時對他們進行表揚，從而激發(fā)學生的自信心。

3. 任務型教學法在中學英語閱讀教學中的應用

現(xiàn)以人教版必修一“Annes Best Friend”為例，說明任務型教學法在英語閱讀教學中的應用。

本課節(jié)選自《安妮日記》，主人公安妮在二戰(zhàn)期間為了躲避納粹黨的追捕，遇難前兩年藏身密室時的生活和情感的記載。把日記當作自己最好的朋友，文章很貼近生活，學生對文章的內容感興趣，要設計一些任務來幫助學生理解文章大意。

任務1.既然我們都知道朋友對我們很重要，那么朋友只能是人嗎，還可以是其他什么嗎？ 讓學生討論這兩個問題，并叫幾個學生起來回答。

設計意圖：這是導入部分，這兩個問題為以后的內容作了很好的鋪墊，想要激發(fā)學生對朋友這個主題的興趣，使學生在一開始就處于一種積極的情境中。同時，學生可以自由發(fā)揮，講自己最好的朋友。

任務2.首先讓他們閱讀文章題目，猜測文章內容，即誰是安妮最好的朋友？讓學生自由討論，可以在學習過程中檢查自己是否猜測正確。

設計意圖：通過前面的任務，學生的興趣被激發(fā)之后，就能直接把要學的內容提出來，即對主題進行預測。這一活動的目的在于訓練學生的閱讀技巧，從所給的信息中預測文章的內容。

任務3.快速瀏覽文章，然后回答下面兩個問題。問題設計：How many parts it contains？What the different parts are about？

設計意圖：通過這兩個問題，學生可以完全接觸所學文章，并且有效地掌握文章結構以及主旨，可以很好的培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，增強他們的自信心。

任務4.細讀文章，完成下列問題。

（1） The place of the story. （2） The heroines full name. （3） Her best friend. （4） The length of time her family hid away. （5） The time they started to hide.

設計意圖：教師可以把問題設計成表格的形式，將抽象的問題變得具體，使學生一目了然，這樣他們可以較輕松的參與到教學過程中。學生完成表格后，教師分別叫學生回答問題，這時，學生的口語表達能力也得到了提高。同時，教師可以進一步問學生答案在文章哪里，這樣也檢查了他們閱讀的方法。

任務5.學生進行分組討論，分別闡述這節(jié)課所學到的內容。小組各派一個代表進行發(fā)言。

設計意圖：學生通過分組討論，各自發(fā)表自己的觀點，同時總結信息，彌補自己的不足。教師適當?shù)貙W生進行表揚，不斷增強學生自信心，對英語產(chǎn)生興趣。

任務6.作業(yè)：用第一人稱轉述文章。

設計意圖：這一任務的布置給學生提供了實踐的機會，相當于讓學生寫自己的作文。學生通過課堂討論已經(jīng)獲得關于文章的的許多信息，這樣不僅鞏固了所學知識，還可以鍛煉他們的寫作能力。

4. 結語

任務型教學法使我們的課堂更開放。對于學生，他們有更多的學習機會。對于我們的每一個老師來說，這是一個機會，也是一個挑戰(zhàn)。這就要求我們每個人都要不斷學習，不斷提高，認真準備每一項教學任務，了解學生之間的差異，最后提高學生的成績。

參考文獻

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