淺談情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

吳效芳

摘要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及本質(zhì)的一門科學(xué)，其本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力和綜合科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)疑可以對(duì)教學(xué)起到內(nèi)化作用，情境教學(xué)便是我們高中生物教師常用到的一種教學(xué)方法，其不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，本文主要介紹了幾種高中生物課堂常用的情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；教學(xué)行為

G633.91

高中生物課堂是學(xué)生近距離的走進(jìn)神奇美妙生命本質(zhì)的契機(jī)，生物課堂從課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)應(yīng)該是妙趣橫生的，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)應(yīng)該是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，從教學(xué)效果來(lái)看應(yīng)該是能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)潛移默化的運(yùn)用到實(shí)際生活中去的。學(xué)生只有積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升來(lái)全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)，因此如何提高生物學(xué)素養(yǎng)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是我們要考慮的一個(gè)方向，也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)具體的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)挖掘?qū)W生構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)的欲望，具體來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的教授時(shí)創(chuàng)設(shè)或模擬的教學(xué)情境，通常這個(gè)情境可以是問(wèn)題式、生活式、實(shí)驗(yàn)式等，其目的在于通過(guò)情感色彩的或者主體形象來(lái)使學(xué)生感受到知識(shí)的體驗(yàn)以及更好的去消化吸收教師教授的知識(shí)點(diǎn)。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)情境教學(xué)法可以很好的做到知識(shí)理解的難度降低，由于其有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生思考和理解知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程的源頭，探究生物知識(shí)在課堂中的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在高中生物課堂中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，教材知識(shí)回歸感性

陶行知先生的教育理論是把教育教學(xué)與我們密切相關(guān)的社會(huì)和生活緊密聯(lián)系在一起，他認(rèn)為我們的教育應(yīng)該是“為了生活而設(shè)施教育”，“人生需要什么，我們就教什么”，使課堂的教學(xué)內(nèi)容變得生活化，促進(jìn)人與生活的和諧融合，所以我們生物教育工作者應(yīng)該從學(xué)生周邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬情境。我們知道生物學(xué)科是有著廣泛的生活基礎(chǔ)，教材中的知識(shí)來(lái)源于生活，卻又是去解釋生活中的現(xiàn)象，因此把生物知識(shí)與學(xué)生的生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)知識(shí)的內(nèi)化構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力有著很好的作用。

比如筆者在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》一課的教授時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的，我們清楚水果放時(shí)間長(zhǎng)了后就會(huì)失去香甜的味道；牛奶過(guò)期后會(huì)變酸；堆在稻場(chǎng)的谷堆會(huì)慢慢變得潮濕并有發(fā)燙的感覺(jué)。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這種情境創(chuàng)設(shè)做出反應(yīng)，而教師順勢(shì)講解細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物有酒精、水、二氧化碳；有氧、無(wú)氧的條件；并且能產(chǎn)生能量，學(xué)生自然而然的會(huì)對(duì)細(xì)胞呼吸的概念認(rèn)識(shí)的更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究知識(shí)熱情

生物學(xué)是一門建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的解讀就包括要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物?shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的講解不同之處在于生物實(shí)驗(yàn)更加的貼近學(xué)生的興趣出發(fā)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)手段下的生物知識(shí)也更加的形象直接。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題能力、合作交流能力等，幾乎所有的學(xué)生都是樂(lè)于去做實(shí)驗(yàn)的，如此的與生物知識(shí)面對(duì)面的交流也是他們喜歡的，當(dāng)學(xué)生漂亮的完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，那種喜悅的心情溢于言表，并且這種心情會(huì)隨之影響到整節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們探究知識(shí)的熱情。

比如在講解細(xì)胞的失水與吸水時(shí)，筆者就在課堂上做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把事先準(zhǔn)備好的萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條，分別放在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后再讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的緣由。在講細(xì)胞中的水的時(shí)候，筆者用新鮮的小麥種子放在試管中用酒精燈加熱，一段時(shí)間后，試管壁上出現(xiàn)水珠，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，再引導(dǎo)學(xué)生思考自由水和結(jié)合水就顯得水到渠成了。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)知識(shí)認(rèn)知沖突

問(wèn)題是構(gòu)建和形成知識(shí)過(guò)程的重要組成部分，是知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展中對(duì)原來(lái)已知的知識(shí)或觀念的發(fā)生沖突并形成新的知識(shí)的過(guò)程，因此教師可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要有主題，有依據(jù)，有目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題解決知識(shí)。

問(wèn)題情境可以是認(rèn)知矛盾型的，比如在學(xué)習(xí)完減數(shù)分裂和孟德?tīng)栠z傳定律后，筆者問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上的基因型為AaBb的生物，其一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生幾種類型的精子。學(xué)生由于思維定式的緣故不假思索的回答到有4種，筆者緊著著呈現(xiàn)圖片：經(jīng)過(guò)第二次減數(shù)分裂，一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞形成的精細(xì)胞有什么特點(diǎn)。學(xué)生很容易看出來(lái)形成的精細(xì)胞的基因型是相同的，筆者接著說(shuō)到，按照此特點(diǎn)，那么一個(gè)精元細(xì)胞豈不是要形成8個(gè)數(shù)量的精子嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)通過(guò)知識(shí)的沖突而獲得正確答案。

問(wèn)題情境可以是追問(wèn)型的，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，花草種植為什么要松土？水稻種植為什么要有水？水稻淹水時(shí)間過(guò)長(zhǎng)根部為什么會(huì)發(fā)黑？及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，由淺入深，積極思考，使學(xué)生在追問(wèn)的過(guò)程中探知新知，不斷的完善知識(shí)體系。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一種解決問(wèn)題的欲望，當(dāng)學(xué)生急于去滿足這種欲望時(shí)，也就意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維鍛煉和知識(shí)內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師通過(guò)富有興趣、合理高效、有探究欲望的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成生物知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)的內(nèi)化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)的投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，與此同時(shí)需要注意的是，各種情景教學(xué)手段的使用并不是割裂的，可以根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐自由的有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)有效的推動(dòng)我們的教學(xué)效果。我們期待我們的情境教學(xué)可以幫助我們的學(xué)生更加熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生物科學(xué)，熱愛(ài)自然科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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