中小學(xué)生閱讀參與度研究

摘要：閱讀參與度是中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是世界各國基礎(chǔ)教育改革的重要領(lǐng)域?；趪H學(xué)生評估項目的視角，本文詳細闡述了閱讀參與度的內(nèi)涵、影響因素及其評估體系。在此基礎(chǔ)上，本文從國家、學(xué)校、家庭與學(xué)生等層面提出了對我國閱讀課程的策略建議。

關(guān)鍵詞：閱讀參與度； PISA；影響因素；調(diào)查評估

中圖分類號：G633.3

培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀參與度，提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展終身閱讀習(xí)慣，是世界各國基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。近年來，參與國家最多、影響力最大的閱讀評估項目，國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment， PISA）將閱讀參與度作為中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，進行了系統(tǒng)的評估與研究。在本文，筆者基于國際閱讀評估項目的專業(yè)化視角，詳細闡述關(guān)于閱讀參與度的內(nèi)涵、影響因素、評估體系的相關(guān)研究進展，以借鑒國際先進經(jīng)驗，試圖對我國中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與閱讀課程改革提出策略建議。

一、閱讀參與度的內(nèi)涵

PISA是經(jīng)濟發(fā)展與合作組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)起的國家比較研究，評估15歲學(xué)生在即將完成義務(wù)教育時，多大程度上掌握了全面參與社會所需要的終身學(xué)習(xí)能力，聚焦在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的素養(yǎng)上。PISA 2000與PISA 2009評估的主要領(lǐng)域為閱讀素養(yǎng)，評估的主要內(nèi)容為學(xué)生閱讀文本、閱讀過程、閱讀目的等。[1] [2]

PISA 2009[3]與PISA 2012[4]將閱讀參與度（Reading Engagement，又稱為閱讀投入）定義為學(xué)生在閱讀活動中的動機與行為特征。具體而言，包含以下四個方面：（1）閱讀興趣：學(xué)生出于享受閱讀與滿足好奇心的目的來閱讀文學(xué)性作品與資訊性文本；（2）閱讀的自主性：學(xué)生對于閱讀活動、閱讀材料與閱讀行為有較高的自我導(dǎo)向與自主選擇權(quán)；（3）閱讀的社會互動：學(xué)生在閱讀中達成的社會性目標(biāo)與互動；（4）閱讀行為：學(xué)生通過不同媒介閱讀不同類型文本的活動。PISA將學(xué)生閱讀參與度分為個人閱讀參與度（Individual Reading Engagement）與學(xué)校閱讀參與度（Classroom Reading Engagement）兩類。前者側(cè)重于個人的閱讀動機與行為，后者側(cè)重于教師、教室與學(xué)校環(huán)境對學(xué)生閱讀動機與行為的支持[5]。

可以看到，國際評估項目非常重視評測中小學(xué)生在閱讀時間、認(rèn)知、情緒、行為等方面的參與特征。格思里（Guthrie）概括了“閱讀參與度”的多重含義：一是指學(xué)生在閱讀上的時間投入，讀者能夠理解文意，開展與閱讀有關(guān)的認(rèn)知活動；二是指學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的熱情、喜愛與享受等方面的情緒投入；三是指學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知投入，特別是其運用自我提問或閱讀監(jiān)控等元認(rèn)知策略；四是指學(xué)生參與的校內(nèi)與校外閱讀活動的數(shù)量與質(zhì)量。[6]不少研究指出，促進學(xué)生的閱讀參與度能夠全面發(fā)展其閱讀認(rèn)知能力、閱讀動機、知識驅(qū)動（knowledge-driven）與社會互動[7]。閱讀參與度高的學(xué)生（engaged reader）能夠出于內(nèi)在動機進行積極的閱讀，從而獲得知識與樂趣。這些學(xué)生在閱讀中能夠靈活運用不同的閱讀策略，堅持長期閱讀，從中獲得新的知識。[8] 而且，享受閱讀的過程也是學(xué)生終身閱讀的重要標(biāo)志。[9]

二、閱讀參與度的影響因素

PISA 2009[10]分別指出了影響中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)（包括閱讀參與度、閱讀能力等內(nèi)容）的多個層面的因素，如下表1。

可見，學(xué)生在閱讀參與度等方面的差異是由多種因素造成的，可能是其個人因素造成的（如認(rèn)知發(fā)展水平、努力程度、學(xué)習(xí)策略等因素），也可能是學(xué)校因素造成的（如政府對學(xué)校的投入多寡、教師的專業(yè)水平高低、學(xué)校的校風(fēng)優(yōu)劣、學(xué)生是否經(jīng)過選拔）。而且，國際閱讀評估項目也并不滿足于測試學(xué)生個體素養(yǎng)成績的高低，甚至也未停留于研究影響素養(yǎng)成績的個人因素，而是繼續(xù)深入探究影響學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績的教育與社會原因，包括學(xué)校均衡、辦學(xué)效能、家庭背景、政府投入等因素對學(xué)生的影響，即人們通常關(guān)注的教育均衡與教育公平等社會問題和政府責(zé)任，進而為各國政府提供決策信息和國際參照。[11]

三、對閱讀參與度的調(diào)查評估

十多年來，PISA分別對15歲中小學(xué)生在閱讀參與度等方面進行了全球范圍內(nèi)的評估調(diào)查，并依據(jù)影響學(xué)生閱讀的多方面因素設(shè)計了家長、學(xué)校、教師與學(xué)生等多份問卷。其中，對學(xué)生閱讀參與度的調(diào)查主要體現(xiàn)在學(xué)生問卷部分。PISA學(xué)生問卷重點調(diào)查了個人與學(xué)校閱讀參與度，包括了學(xué)生喜愛閱讀、閱讀多樣性、網(wǎng)上閱讀活動、趣味性閱讀時間、解釋文學(xué)文本等8個指標(biāo)[12]。具體內(nèi)容詳見下表2。

四、啟示

PISA為我們系統(tǒng)了解與比較全球中小學(xué)生的閱讀參與度，掌握全球?qū)W生的閱讀表現(xiàn)進展提供了重要的參考，從而為我國從社會、學(xué)校、家庭與個人多個層面提升中小學(xué)生閱讀參與度提供了啟示。

在國家與社會層面，我們需要積極推廣閱讀，宣傳閱讀的重要性和普及閱讀文化。政府與學(xué)校也應(yīng)向家長說明閱讀的重要性，教導(dǎo)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。我國的閱讀課程改革也需要考慮加強訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧。[13]

在學(xué)校層面，學(xué)校的圖書館、網(wǎng)上閱讀資源、教室的圖書角為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持，構(gòu)成了學(xué)生在校閱讀的主要來源。此外，提升教師的資質(zhì)，為教師提供正式的閱讀教學(xué)課程、工作坊和講座，讓教師有足夠的教學(xué)知識進行不同類型的閱讀教學(xué)。同時，加強教師運用科技資訊的能力、安排小班教學(xué)等都會幫助學(xué)生樹立積極的閱讀態(tài)度，促進學(xué)生的閱讀參與度。[14][15]

在家庭層面，家長需要為子女塑造良好的家庭閱讀氛圍，例如，多鼓勵孩子閱讀故事書，進行親子閱讀，把家庭營造成一個隨處可閱讀、隨時可閱讀的環(huán)境。家長也需要表現(xiàn)出積極正面的閱讀態(tài)度，以身作則，重視并喜愛閱讀，為子女樹立良好的榜樣與示范。[16]

在個人層面，中小學(xué)生需要發(fā)掘自身的閱讀興趣，學(xué)會從閱讀中找尋樂趣；為自己訂立固定的閱讀時間，閱讀自己喜愛的讀物（包括網(wǎng)上閱讀），并與同學(xué)及家人分享自己的讀后感。中小學(xué)生還需要通過閱讀不同內(nèi)容、類型的讀物，發(fā)展閱讀興趣；養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣，以提升閱讀的深度。中小學(xué)生還可以在課余時間經(jīng)常逛圖書館或書店，主動參與學(xué)校的閱讀計劃或圖書館的活動。[17]

參考文獻

[1][12] 陸璟. PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2013. 96，96.

[2] [7]左嵐.國際閱讀評估項目研究：中國與國際比較[J].比較教育研究， 2015（10）：106-112.

[3][5][10] OECD. PISA 2009 Assessment Framework： Key Competencies in Reading， Mathematics and Science [M]. OECD Publishing， 2009.70，70-71，149-169.

[4]OECD.PISA 2012 Assessment and Analytical Framework Mathematics，Reading， Science，Problem Solving and Financial Literacy [M].OECD Publishing，2013.61.

[6][7] Guthrie， J. T. Teaching for Literacy Engagement[J]. Journal of Literacy Research， 2004， 36（1）： 1-29.

[8] Guthrie， J. T.， & Cox， K. E. Classroom Conditions for Motivation and Engagement in Reading[J]. Educational Psychology Review， 2001，13（3）： 283-302.

[9] Mullis， I. V. S.， Martin， M.O.， Kennedy， A.M.， Trong， K.L. & Sainsbury， M. PIRLS 2011 Assessment Framework [M]. MA： TIMSS & PIRLS International Study Center， Lynch School of Education， Boston College， 2009. 10-16.

[11] 張民選，陸璟，占勝利，朱小虎，王婷婷.專業(yè)視野中的PISA[J]. 教育研究，2011（6）：3-10.

[13][15] 謝錫金，林偉業(yè)，林裕康，羅嘉怡. 兒童閱讀能力進展：香港與國際比較[M].香港：香港大學(xué)出版社， 2005.206-207，206-207.

[14][16] Mullis， I. V. S.， Martin， M.O.， Kennedy， A.M.， Trong， K.L. & Sainsbury， M. PIRLS 2011 Assessment Framework [M]. MA： TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education， Boston College， 2009. 42-54，39-42.

[17] 香港課程發(fā)展議會. 基礎(chǔ)教育課程指引：聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）[S]. 香港：香港教育署課程發(fā)展處，2014.

作者簡介：左嵐，1979年5月出生，女，漢族，武漢人，廣東第二師范學(xué)院教務(wù)處教師教學(xué)發(fā)展中心教師。研究方向：語文課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。