英語課堂教學模式

陳柳清

摘要：雖然目前小學英語課堂模式形式多種多樣?？墒怯捎谟⒄Z教師任教的班級較多，課務繁重，所以課堂教學方式單一，提不起學生的興趣。為了使老師們更加了解課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，使學生們在快樂中學習，我校研究出了各類型的課堂模式。在此對英語課堂教學模式——聽說模式課進行了更深入的探究。主要探討此模式在課堂教學中的重要性，分析模式在實際教學中的引導作用。

關鍵詞：課堂模式；特點；價值；興趣；課開始；課進行；課結束

中圖分類號：G633.4

引言：我校開展愉快教育實驗已有十余年，課堂教學一直遵循一條原則：樂學、會學、學會。多年的實踐，課堂教學已有較好的基礎，積累了一定的教學經驗，促進了教學質量日益提高。我們根據(jù)學科，不同的年段，不同的課型研究出了不同的模式。這些模式都基于“課開始，情趣生；課進行，趣更濃；課結束，趣猶存”。將各種教學步驟變得更有趣味，吸引學生，讓學生愛上學習?，F(xiàn)我就英語的聽說模式（中低年段）來談談：

1.聽說模式的特點：

根據(jù)中低年段學生活潑好動的特點，在設計聽說課型時，主要通過說唱環(huán)節(jié)調動學生參與課堂學習的積極性，并設計指令性強的說練提高趣味性。同時設計貼近生活的情境，讓學生自主創(chuàng)新編新對話，學會靈活運用語言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實踐能力。為了進一步激發(fā)學生語言輸出的興趣，鼓勵其表達自己對生活的體驗和感受。

2.模式對孩子成長的價值

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；幫助學習了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此發(fā)揮英語學科教學在學生人格形成過程中起著的作用。

學習英語是學習語言的能力。語言學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發(fā)展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。

3.英語聽說課型教學模式的具體作用

3.1課開始，情趣生 ——課前說唱創(chuàng)情境，自由交流趣即興；生活情境入主題，學習任務腦門進。

模式中的第一部分的“課前說唱創(chuàng)情境；自由交流趣即興”。在英語課堂中，我們通常根據(jù)聽說模式以唱英語歌曲作為熱身活動。唱與所學知識有關聯(lián)的英語歌曲，可以喚起學生腦海中的知識積存，一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學生的注意力便很快地集中到課堂上來，學習的興趣便不知不覺地提了上來。而且英語歌曲往往是語句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說能力的提高，和培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。這樣的開頭 ，使我們的課堂更加輕松地，快樂地進入課題。在四年級下冊英語Unit3 Weather B Lets talk授課時。課前我通過“Weather Song”這首歌warm up課前氣氛。學生們邊唱邊做動作，整個班都活起來了。然后師生交流，生生交流的方式進行了對話，學生們的上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學生思維，調動學生學習的主動性，發(fā)展學生智力和語言的表達能力。

3.2課進行，趣更濃——深入情境學句型，說說練練我最行；文本再現(xiàn)找要領，角色扮演比誰贏。

通過創(chuàng)設情境逐句引出重點句型。情境的創(chuàng)設尤其重要。我們可以根據(jù)不同的課題，學生年齡的特點，選取最貼切、最生動、最有趣的情境。說練的種類很多，按培學生掌握技能、技巧的進程分，有模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。練習的方式要多樣化，以保證學生的學習興趣。

“文本再現(xiàn)找要領”，在基于教材文本、基于學生學情的前提下，將各種教學資源變成為學生語言學習的文本內容，幫助學生積累語言素材，并創(chuàng)設舞臺，鼓勵學生運用已有語言素材。在Unit2 What time is it？ A Lets learn的教學中，在講完短語的讀音后，把John的一天生活用文本形式再現(xiàn)所以的活動短語，加深學生對知識的認識和掌握。學生對文本當做是小故事，帶著好奇心閱讀起來，此活動激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得語言知識的同時，更獲得語言能力的提升，使教材內容進一步生活化，從而滿足了學生成長的需求，更促進了理論與實踐的有機結合。突出了培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學的思想。

3.3課結束，趣猶存——小小演員大比拼，創(chuàng)新情景舊滾新；小結歸納點主題，趣味作業(yè)要跟進。

“角色扮演比誰贏”是學生最愛。每節(jié)課我一定會讓學生們通過角色扮演來操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛表演。每次這個時候都是課堂氣氛最活躍的時候。記得有一次讓學生表演Story time 那時，一位同學扮演故事中的Zoom，他精湛的表情和語調，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學想扮演Zoom的角色。角色扮演能更好地促進學生積極主動學習英語。還能有助于學生對英語語言知識的掌握。角色扮演為英語教學提供了一種豐富多彩，切實可行的活式。學生在實際運用中能發(fā)現(xiàn)自己在語言學習中的不足，能夠有針對性地去加強訓練和學習以彌補不足之處。

英語作業(yè)是對課堂教學內容的加深與反饋，是教學過程的重要一環(huán)。設計有效的作業(yè)，需尊重學生的個體差異，增強作業(yè)的趣味性。我們經常展開一下課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以讓學生去發(fā)現(xiàn)。給學生展示自己的機會，通過創(chuàng)編型作業(yè)引導學生根據(jù)學過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報；或根據(jù)學生生活實踐來編輯對話、故事等。

4.結語

綜上所述是我們的教學模式在課堂教學上，效果很理想，課堂氣氛越來越活躍，設計貼近學生實際的教學活動，通過各種信息調動他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動，在游戲中，活動中，學到知識，并能靈活的運用知識。此教學模式符合新課改精神，符合“樂學、會學、學會”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力。

參考文獻：

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