不拋棄，不放棄

鄧國憲++向江洪

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中差生形成的原因很多：缺少管教、缺少關(guān)愛、缺少關(guān)注和鼓勵、缺少輔導(dǎo)，最關(guān)鍵的被老師忽略，放棄了對他們的嚴(yán)格要求和對他們的關(guān)注。因此，老師心中“裝著”差生，對差生不拋棄、不放棄，重視對差生的要求和關(guān)注，是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：差生；不放棄；嚴(yán)格要求；關(guān)愛；鼓勵

G623.2

隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展，教師的責(zé)任也不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是肩負(fù)著“使全體學(xué)生走上成才之路，將他們培養(yǎng)成不同層次的人才”的重任?？墒?十個手指有長短"，一個班幾十名學(xué)生，他們先天的智力和后天的環(huán)境條件總是不平衡的。尤其是在農(nóng)村，后天環(huán)境差異更大，差生（學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生）也比較多。如何轉(zhuǎn)化這些差生，使他們走上學(xué)習(xí)的"正軌"，是值得每個農(nóng)村教育工作者探究的問題。

“差生”形成的原因是多種多樣的，有少數(shù)是遺傳因素造成天生智力跟不上同齡人，更多的卻是后天環(huán)境的影響：缺少管教、缺少關(guān)愛、缺乏自信… … 因此轉(zhuǎn)化差生方法和手段也是多種多樣，其中最關(guān)鍵的是老師心目中要“裝著”差生，對他們不拋棄，不放棄。

一、 不放棄嚴(yán)格要求

在農(nóng)村學(xué)校里，絕大部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都不是因為智力低下，而是因為懶惰。這些學(xué)生的共同表現(xiàn)是不完成作業(yè)，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上則是該寫的不寫，該記的不記。

教學(xué)中我們常常遇到這樣的情形：因為學(xué)生沒有完成家庭作業(yè)，老師向家長反映情況，有的家長說：我知道我的孩子讀書不得行，但是年紀(jì)小了留在家里也沒用，送到學(xué)校來只是讓他把年齡混大一點就行了；有的家長說：我們沒文化，不能輔導(dǎo)孩子，農(nóng)活又忙，在家里只是問他作業(yè)做好沒有，他說做好了，我們也不懂，沒辦法；還有的家長說：現(xiàn)在這形勢，孩子讀書不行也沒影響，長大了照樣打工掙錢……聽到家長這樣的說辭，老師泄氣了——算了吧，家長都不管，我們又何苦？管嚴(yán)了沒準(zhǔn)兒家長反而會來找麻煩，動不動搬出“義務(wù)教育法”，弄不好讓你“吃不了兜著走”！于是，家長不管，老師也不要求，這些“懶”孩子也“樂得清閑”，成績差就成了必然。

“懶”孩子都是被“慣”出來的，如果堅持對他們嚴(yán)格要求，他們也會慢慢的轉(zhuǎn)變，逐漸步入“正軌”，成績也會慢慢地好起來。我曾經(jīng)遇到過一個學(xué)生，五年級時才從本鎮(zhèn)的一個完小轉(zhuǎn)到我的班上。他原來的老師告訴我，這個學(xué)生連自己的名字都不會寫，更別說完成作業(yè)。第一次作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)他真把自己的名字中的“強(qiáng)”寫錯了，我?guī)退颜_的“強(qiáng)”字寫在旁邊。第一個本子寫完后換第二個本子的時候，他還是把自己的名字寫錯成原來的樣子。我走到他的座位旁，嚴(yán)厲地批評了他并勒令他馬上改正。他紅著臉準(zhǔn)備翻書包找原來的本子來看，被我制止了。他拿起筆想了想，居然憑著記憶把寫錯的那個字改正確了，而且從此以后他便再沒有把自己的名字寫錯過。這說明他以前之所以會寫錯，是因為寫錯了也沒人把它怎么樣，所以就不放在心上了。

學(xué)習(xí)上也一樣，多數(shù)差生沒把學(xué)習(xí)放在心上，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，作業(yè)做不做也無所謂，沒人會對他們怎么樣，所以就干脆不做了、不學(xué)了，成績自然就差了。如果對他們嚴(yán)格要求，讓他們明白：不做不行，不學(xué)不行，迫使他們認(rèn)真做、認(rèn)真學(xué)，他們也沒有不進(jìn)步的道理。筆者兩年前接下了一個班，接手時剛上三年級，八十七個學(xué)生中語文成績在四十分以下的就有十二個，最低分只有四分。中低年級的語文書面作業(yè)以抄寫居多，這樣的作業(yè)任何學(xué)生都可以完成。我沒有放棄對任何一個學(xué)生的要求，包括只有四分的那個孩子：必須寫，而且必須寫正確。如果不按時完成，過后就會在別的同學(xué)休息時由老師指定一個同學(xué)或者老師親自看著寫。一學(xué)期下來，期末考試時，四十分以下的只剩下四個。那個曾經(jīng)只有四分的同學(xué)也多少能記住一些簡單的字和詞，期末測試考了十九分。一年以后，他終于能考上四十分了。其中有幾個考試三十幾分的孩子，剛開始經(jīng)常不按時完成作業(yè)，結(jié)果每一次都不會被放過，漸漸地有所變化，基本能按時完成作業(yè)。兩年后的今天，上了五年級，他們已經(jīng)完全走上了正軌，每次語文測試都能達(dá)到七十分左右，測試題目簡單一點有的還能上八十分。

對于多數(shù)“懶”學(xué)生而言，堅持對他們嚴(yán)格要求，只要這些要求不超出他們的能力范圍，他們完成了，學(xué)習(xí)也就進(jìn)步了。

二、不放棄關(guān)愛

在農(nóng)村學(xué)校里，有一種現(xiàn)象普遍存在：同一個班里的學(xué)生成績兩級分劃現(xiàn)象嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的原因，除了家庭輔導(dǎo)和學(xué)生自覺性不同之外，老師對學(xué)生的態(tài)度也是至關(guān)重要的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！睈凼墙逃撵`魂。老師要用愛心去教育學(xué)生——不論是優(yōu)生還是差生。特別是差生，老師的關(guān)愛甚至能成為他們進(jìn)步的動力。

而事實上，很多老師會更多的關(guān)愛學(xué)習(xí)努力、成績好的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生很難分到一杯愛的“羹”。這就會讓成績差的同學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，他們自認(rèn)為是老師心目中“累贅”。課堂上，他們盡量縮著脖子，不敢正視老師的眼睛，生怕被老師抽到回答問題，被叫到回答問題也不敢抬起頭大聲說話，就算路上碰到老師也盡量躲開。對這樣的同學(xué)，多給他們一些關(guān)愛，消除他們心中的“累贅”心理，讓他們因為老師的關(guān)愛而產(chǎn)生“感恩”之心，讓“感恩”之心成為他們學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)有了動力，成績自然就會上升。

一個男孩是四年級時轉(zhuǎn)到我現(xiàn)在的班，這是一個老實、膽小的孩子。作業(yè)能按時完成，只是質(zhì)量不敢恭維；作文篇幅不少，可是沒有一句話能讀明白；上課的時候總是縮著脖子，生怕被老師發(fā)現(xiàn)似的。一天早晨，我剛到學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見他和另一個孩子并排和我迎面走來。他眼睛看著同伴，邊走邊開心地談笑。快走到我面前時他突然轉(zhuǎn)眼看見了我，談笑戛然而止，慌忙地讓到一邊，低下頭，斜著眼睛偷偷看我。我不著痕跡地迎著他走上去，微笑著伸出手摸了摸他的頭。他抬起頭看了我一眼，靦腆地笑了，有些“受寵若驚”的感覺。也許，在這之前，他從沒享受過如此“待遇”吧。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他變了：上課不再縮著脖子了，作業(yè)更認(rèn)真了，作文也越來越能讓我讀得懂了，甚至還敢和他的同桌的優(yōu)生“叫板”了，成績也逐漸上升了。

我很欣慰：就這樣一個簡單的動作把我的愛傳遞給了他，成了他進(jìn)步的動力。其實很多孩子都會這樣，尤其是差生，因為長期受到老師的“冷落”，他們對老師的關(guān)愛非常“稀罕”。得到老師的關(guān)愛后會很感激，然后用“認(rèn)真學(xué)習(xí)”回報老師，努力了成績自然會進(jìn)步。三、不放棄關(guān)注和鼓勵著

著名教育家盧梭說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！奔皶r肯定和表揚(yáng)，盡量滿足其自尊和正常的心理需要，可以促使學(xué)生產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動機(jī)。因此，對差生，老師要克服定型效應(yīng)和先入為主的觀念，時常關(guān)注他們，肯定他們的努力，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，不斷給他們以表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的快樂。這樣他們就會更加努力地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。

在一次單元測試時，我巡視到了那個曾經(jīng)只考了四分的同學(xué)的桌旁。雖然他后來也有些進(jìn)步，也能考上四十來分，可我一直以為他只是憑著死記硬背記住了一些字詞而已。我以為他根本不會認(rèn)字。我低頭看看他的試卷，發(fā)現(xiàn)試卷上“讀拼音，寫詞語”一題中八個詞語寫對了六個，剩下兩個沒寫出來。我懷疑他抄襲了同桌的試卷，有意考他。我指著其中一個音節(jié)中的生母讓他讀，他居然讀對了。然后再指著韻母，他也讀對了。我有些欣喜，因為我從來沒想過他會讀拼音。我引導(dǎo)他把這個詞語拼出來，他很順利地把詞語寫出來了。我表揚(yáng)了他，然后繼續(xù)引導(dǎo)他拼讀出了另一個詞語，他依然把詞語寫對了。我對他伸出了大拇指。過后又在班上表揚(yáng)了他一次。沒想到下一個單元測試時，他竟然考了六十一分。我當(dāng)著全班同學(xué)微笑著大聲宣布他的成績，全班同學(xué)都驚訝地看向他。我想：那一刻，他的自尊心一定得到了極大的滿足。從此，他的作業(yè)完成得更認(rèn)真了。

……

軍營里，“不拋棄，不放棄”能讓一個木訥的許三多由“孬兵”變成好兵。我們有理由相信，在我們的教學(xué)中，只要我們堅持“不拋棄，不放棄”，就一定能讓更多的“差生”不斷進(jìn)步，最后變成優(yōu)生。