新課程背景下高中歷史選修課程教學(xué)問題反思

饒寅川

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著高中新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)也分別在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了深層次的探索和研究。新課程背景下，如何安排好高中歷史學(xué)科的選修模塊的學(xué)習(xí)是廣大教育工作者亟需思考的問題。本文試圖通過對(duì)新課程高中歷史學(xué)科選修模塊內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐調(diào)研案例，對(duì)選修模塊中存在的一些問題，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程、評(píng)估方式等方面進(jìn)行分析和思考，并嘗試對(duì)其實(shí)施做出一些對(duì)策性的建議。

關(guān)鍵詞：新課程；選修模塊；問題；對(duì)策建議

G633.51

新課程實(shí)施以來，高中歷史學(xué)科的課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式實(shí)行中外歷史內(nèi)容整編交叉通過專題史的形式來展現(xiàn)教學(xué)的模式。學(xué)生可以在學(xué)完必修模塊政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史的基礎(chǔ)上從六大選修模塊中挑選兩到三個(gè)模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。從理論上來說，選修模塊的設(shè)置是為了打破長(zhǎng)久以來必修課程“獨(dú)霸課堂”的局面。有著相對(duì)獨(dú)立，方式靈活、題材新穎、內(nèi)容龐大等優(yōu)點(diǎn)。也是逐漸從教師主導(dǎo)課堂過渡到師生共同經(jīng)營(yíng)的良好途徑，選修課程的施行不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的提高，同時(shí)也為學(xué)科內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合提供了幫助。教學(xué)工作者對(duì)選修模塊教學(xué)的開設(shè)都無一例外持肯定歡迎的態(tài)度。高中歷史選修課程在必修課程的基礎(chǔ)上設(shè)置了六大模塊內(nèi)容包括《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《中外歷史人物評(píng)說》、《探索歷史的奧秘》以及《世界文化遺產(chǎn)薈萃》，這些內(nèi)容的選擇編排打破了過去必修課程一枝獨(dú)秀的局面，開始以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，無疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展歷史視野，突出學(xué)生主體地位都有很重要的推動(dòng)作用。

盡管選修模塊的教學(xué)無論是在實(shí)際教學(xué)中還是理論層面然而在實(shí)際教學(xué)過程中選修模塊教學(xué)卻顯得十分的尷尬，現(xiàn)將教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述。

（一）選修模塊的課程開設(shè)現(xiàn)狀并不理想，流于形式

筆者曾就選修模塊的相關(guān)問題走訪調(diào)查過一些學(xué)生，居然有些學(xué)生開口問“什么是選修課程？”可見選修模塊的教學(xué)理念并沒有得到良好的落實(shí)。當(dāng)向?qū)W生解釋清楚什么是選修課程時(shí)才了解清楚，在學(xué)完必修課程之后也開設(shè)了選修課程，但選修課程的開設(shè)并不是理想中的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇課程，而是學(xué)校統(tǒng)一安排課程和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。而教師在選修模塊教學(xué)時(shí)也并沒有刻意提醒學(xué)生該課程內(nèi)容為選修模塊內(nèi)容，學(xué)習(xí)和教學(xué)方式一如必修模塊，選修課也成了必選課，難怪學(xué)生對(duì)選修課程不明所以。

（二）選修模塊的教學(xué)過程難度較大，對(duì)學(xué)生和教師帶來了新的考驗(yàn)

由于高中歷史選修課程側(cè)重于某一特定領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)性較強(qiáng)，同時(shí)也吸收了一些最新的史學(xué)研究成果，其內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師本身也是一個(gè)新的領(lǐng)域。要上好高中歷史選修模塊，教師必須要有相關(guān)的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。教師在在史料教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料資源進(jìn)行閱讀、分析和概括，能夠快速突破重難點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師面對(duì)選修模塊中一些相對(duì)陌生和不熟悉的內(nèi)容，最直接的做法就是廣泛收集相關(guān)資源，將各種渠道收集來的原始史料，圖片，視頻等等資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，用史實(shí)教學(xué)。有一些教師干脆把選修課上成了純學(xué)術(shù)性的專題講座，加深了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也違背了高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)和特點(diǎn)。選修模塊教學(xué)在這時(shí)候卻成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)也影響了教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)合筆者實(shí)踐調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和新課程的認(rèn)識(shí)，考慮從以下幾方面采取措施：

（一）各級(jí)教育教學(xué)主管部門要加大宣傳力度和多方面的支持，為教學(xué)工作的實(shí)施創(chuàng)造良好環(huán)境

學(xué)科課程的開設(shè)離不開上級(jí)教育管理部門的調(diào)控和支持。一方面，選修模塊的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中得不到切實(shí)有效地落實(shí)，選修課也只能當(dāng)必修課上，反映了在課程開設(shè)方面并沒有得到足夠的重視。筆者建議在學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的選修模塊管理機(jī)構(gòu)，完善選修模塊教學(xué)的管理制度。安排專門機(jī)構(gòu)和專職人員來審議、監(jiān)督、落實(shí)選修模塊教學(xué)工作的實(shí)施情況，確保選修課程的有序運(yùn)行。而另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多歷史教師對(duì)選修模塊的教學(xué)理念其實(shí)很贊同，但實(shí)際操作時(shí)卻顯得心有余而力不足，究其原因發(fā)現(xiàn)歷史選修模塊的實(shí)施需要一定的物力、財(cái)力支持，物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)政基礎(chǔ)無法落實(shí)到位，教育教學(xué)工作無法順利展開。因此建議教學(xué)主管機(jī)構(gòu)考慮為選修模塊的教學(xué)提供必要的財(cái)力和政策支持，不定期的對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能和教學(xué)理念的培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的工作熱情和工作積極性，因地制宜，因校制宜，放心大膽的對(duì)選修模塊教學(xué)推陳出新，發(fā)揮選修模塊學(xué)習(xí)的獨(dú)特功能。

（二）加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，為學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體存在本身就有著鮮明的個(gè)性，選修模塊的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮提供了最佳途徑，如果不讓學(xué)生本人根據(jù)自身特點(diǎn)和需要選擇課程，新課程的要求和目標(biāo)無法真正意義上得到落實(shí)。本著關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，考慮到結(jié)合選修模塊的特性在學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取靈活的教學(xué)管理機(jī)制。如作為學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的選修模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，包括詳細(xì)介紹選修模塊的內(nèi)容和選修實(shí)施意見，供學(xué)生清楚地了解選修模塊的內(nèi)容和操作。同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)生本身以及家庭的聯(lián)系，了解學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)情況和相關(guān)條件，能夠?yàn)閷W(xué)生選修課的選擇提供合理的建議，真正從人格和學(xué)業(yè)上關(guān)心學(xué)生，將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處。

（三）適當(dāng)?shù)膶?duì)選修模塊的教學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行改革

基于上述問題，筆者建議歷史學(xué)科的教學(xué)測(cè)評(píng)可以嘗試從以下方面進(jìn)行改革。（1）高中教學(xué)中推廣學(xué)分制管理制度。長(zhǎng)期以來學(xué)分制是高等教育測(cè)評(píng)中的經(jīng)常采取的一種措施。筆者建議可以將學(xué)分制引入高中教學(xué)。在學(xué)習(xí)完必修課程后一定要有相應(yīng)的選修模塊的學(xué)分，而這些學(xué)分也應(yīng)該等比例的兌換成分?jǐn)?shù)，計(jì)入高考升學(xué)成績(jī)中。同時(shí)要統(tǒng)一測(cè)試和管理辦法，制定出一條公平、公正、公開的測(cè)評(píng)機(jī)制。根據(jù)測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，真正打破一次高考分?jǐn)?shù)決定一切的局面。

試著從內(nèi)容上改變高考題型。高考題型雖然一直以來都在變化，但就歷史學(xué)科而言始終很難擺脫題型封閉，學(xué)生無法發(fā)揮主觀思想，評(píng)價(jià)制度過于單一的局面。這里可以試著進(jìn)行突破，多增加一些開放性的試題，在閱卷時(shí)采取SOLO分類評(píng)價(jià)法，通過了解學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)處于何種層次，較好的拉開學(xué)生差距。

盡管從實(shí)際上來說高考改革不是一朝一夕之功，但只要能從理念和實(shí)踐上行動(dòng)，學(xué)生本身和歷史學(xué)科一定能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。