智能手機(jī)APP 數(shù)據(jù)分析下的“長方體（二）”單元練習(xí)課的教學(xué)思考

□ 樓嬌英 張秀秀

智能手機(jī)APP 數(shù)據(jù)分析下的“長方體（二）”單元練習(xí)課的教學(xué)思考

□ 樓嬌英 張秀秀

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)分析也應(yīng)運(yùn)而生。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，借助相關(guān)手機(jī)APP對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行多方位的研究，以“長方體（二）”單元練習(xí)課為例，提出了一些基于大數(shù)據(jù)分析下的數(shù)學(xué)單元練習(xí)課教學(xué)的策略。

數(shù)據(jù)分析 單元練習(xí)課 思考

單元練習(xí)課是針對(duì)一個(gè)單元所有知識(shí)點(diǎn)開展的練習(xí)，其知識(shí)含量較大，涉及面也較廣，要想在40分鐘內(nèi)將所有內(nèi)容面面俱到地開展練習(xí)，顯然教學(xué)過程只能蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)效果低下。因此，找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)的核心，根據(jù)學(xué)情來確定合理的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)就變得尤為重要。

如何能快速定位單元學(xué)習(xí)的核心？一些相關(guān)手機(jī)APP作為一種教學(xué)載體，能實(shí)現(xiàn)為“學(xué)為中心”的教學(xué)提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師開展“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)提供真實(shí)有效的教學(xué)資源。

一、課前借助APP數(shù)據(jù)，為學(xué)情分析引路

輔助教學(xué)所用的APP如果提供的教材有人教版、西師大版、冀教版、滬教版、青島版、北師大版等多個(gè)版本，不僅能快速找到單元練習(xí)的立足點(diǎn)，而且能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合。下面以圖形與幾何知識(shí)板塊的“長方體”為例，進(jìn)行分析。

（一）各版教材，內(nèi)容編排不同

人教版、北師大版、冀教版這三個(gè)版本的“長方體”知識(shí)都在五年級(jí)學(xué)習(xí)，但單元教學(xué)內(nèi)容編排不同。人教版將知識(shí)內(nèi)容都編排在一個(gè)單元內(nèi)，而北師大版、冀教版分為兩個(gè)單元學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣的學(xué)習(xí)編排，這就使相應(yīng)的APP要針對(duì)每節(jié)課內(nèi)容錄入相應(yīng)的練習(xí)，從而使它就擁有海量的題庫，這樣，也給教師提供豐富的教材資源。

表1

（二）同一單元知識(shí)點(diǎn)，掌握程度不同

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，同一道題目，全國平均正確率卻不同，人教版全國正確率67%，北師大版全國正確率50%。這與教材編排、教學(xué)的內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)。顯然，這樣擁有多個(gè)版本教材資源的APP更有利于讓教師看到版本與版本之間、知識(shí)與知識(shí)之間、習(xí)題與習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)最大化的“資源整合”，提升教學(xué)效益。

這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅方便查找學(xué)習(xí)資源，有利于教師分析各版本教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容的有效整合提供了依據(jù)；而且也能快速聚焦單元練習(xí)的課堂核心，確定單元練習(xí)課的教學(xué)方案。

二、課中找準(zhǔn)課堂核心，為教學(xué)指引方向

新授課關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)；而單元練習(xí)課卻更關(guān)注學(xué)生思維的提升，突破教學(xué)難點(diǎn)。如北師大版“長方體（二）”這個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容包括體積和容積、體積單位、長方體的體積、體積單位的換算、有趣的測量等，單元練習(xí)前通過相關(guān)APP載體進(jìn)行教學(xué)前測，我們從實(shí)驗(yàn)班“學(xué)情報(bào)告”中獲取了教學(xué)前測的平均正確率（如下表）。

平均正確率教學(xué)前測體積和容積體積單位長方體體積體積單位換算有趣的測量70% 60%65% 70% 40%

從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，“有趣的測量”前測平均正確率只有40%，掌握情況明顯低于其他四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這一課的知識(shí)點(diǎn)成為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，這個(gè)單元的練習(xí)課我們把“有趣的測量”獨(dú)立安排了一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)中應(yīng)該細(xì)化教學(xué)，以期達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固；其他四節(jié)課的學(xué)生掌握情況屬于中上水平，把它們整合成一節(jié)課，在掌握雙基（基本知識(shí)和基本技能）上發(fā)展學(xué)生的思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一般體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知障礙和題型變化上，單元練習(xí)課的難點(diǎn)主要是題型的變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過題型的變化，在引導(dǎo)學(xué)生掌握解題策略的同時(shí)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。如“長方體（二）”單元練習(xí)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容：

1.已知水面高度，求不規(guī)則圖形的體積。

一個(gè)正方體容器棱長4分米，向容器中放入一塊石頭，這時(shí)水面上升0.5分米，石頭的體積是多少立方分米？

2.已知不規(guī)則圖形的體積，求上升水面的高度。

一個(gè)正方體容器棱長4分米，向容器中放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時(shí)水面上升是多少分米？

3.已知不規(guī)則圖形的體積，求原來水面的高度。

一個(gè)正方體容器棱長4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時(shí)容器中的水剛好滿了，請(qǐng)問原來水面是多少分米？

4.已知不規(guī)則圖形的體積，求倒入水的體積。

一個(gè)正方體容器棱長4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時(shí)容器中的水剛好一半，請(qǐng)問倒入多少升水？

5.已知不規(guī)則圖形的體積，求石頭的體積。

一個(gè)正方體容器棱長2分米，先向容器中倒入5升水，再放入一塊石頭，這時(shí)容器中的水深15厘米，石頭的體積是多少立方厘米？

本節(jié)課是利用等積變換，通過設(shè)計(jì)一組聚焦思維的“題組”，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探索、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決問題，使學(xué)生的思維得到真正的鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到真正的提升。這樣把相關(guān)知識(shí)重新整合，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶；通過有梯度的習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。

三、課后整合習(xí)題設(shè)置，為優(yōu)化練習(xí)提供路徑

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，大部分的學(xué)生對(duì)其理解往往只停留在表面上而沒有去深挖它的內(nèi)涵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以把比較枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能較全面深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。APP的運(yùn)用，教師深深地感受到數(shù)學(xué)化的便利，更新了教師教學(xué)的理念，構(gòu)建了數(shù)據(jù)分析的觀念。

通過相關(guān)APP的數(shù)據(jù)，不僅能很快定位單元知識(shí)的難點(diǎn)，而且也找準(zhǔn)課時(shí)的難點(diǎn)。從“有趣的測量”圖中可以看出，此題全國平均正確率只有16%，而本班教學(xué)前測平均正確率更少，只有6%。結(jié)合數(shù)據(jù)，并從相關(guān)APP查閱每個(gè)學(xué)生解題的答案。綜合分析，新課教學(xué)有一部分學(xué)生已經(jīng)突破這個(gè)難點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生還未真正掌握，不能快速、正確解答。如果APP能隨時(shí)查閱每個(gè)學(xué)生解題的時(shí)間、答案、正確率，就可以幫助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，教師也不需要重復(fù)勞動(dòng)，不僅能定量把握單元知識(shí)的難易度，合理確定內(nèi)容、課時(shí)，而且能在豐富的題庫中整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

練習(xí)課后，教師從各版本教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中送取全國平均正確率高于40%的題目，設(shè)置為作業(yè)A；把這些作業(yè)“提高難度”，設(shè)置為作業(yè)B；從各版本教材中提取全國平均正確率低于40%的題目，通過“同類替換”設(shè)置為作業(yè)C。通過A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)置，進(jìn)行分層練習(xí)，以期達(dá)到不同程度的學(xué)生都有提升。但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來說，教師都及時(shí)地給予表揚(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣一節(jié)基于相關(guān)APP基礎(chǔ)上的單元練習(xí)課，無論從知識(shí)層面還是學(xué)生層面，更能凸顯其教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地發(fā)揮練習(xí)課的功能，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育本質(zhì)。伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，運(yùn)用信息技術(shù)記載和積累的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將不斷增多，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，力求為每一位學(xué)習(xí)者提供基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化服務(wù)。

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）.

[2]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌，王麗萍.基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實(shí)現(xiàn)[J].中國電化教育，2015，（1）：85-92.

[3]徐鵬，王以寧，劉艷華，張海.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：11-17.

（浙江省衢州市巨化第一小學(xué) 324000）