高校建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)原理》課程改革模式探析

魏曉+董莉莉

摘要：《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程，是銜接學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)化階段、解決這個(gè)突變過程中出現(xiàn)的各種問題與矛盾、幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變的一門重要課程。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多，但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則，也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。本文旨在通過更新教學(xué)目的、梳理教學(xué)內(nèi)容、建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，探討與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段、考核方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)原理、課程改革、課程構(gòu)架、實(shí)踐單元

中圖分類號：TU201-4

《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程。課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級第一學(xué)期，通過對該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉建筑設(shè)計(jì)的一般方法與規(guī)律，掌握建筑空間組合設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，了解建筑設(shè)計(jì)中外部環(huán)境與規(guī)劃、空間的功能與形式以及建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)等多方面綜合知識。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多，但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則，也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

一、課程存在的主要問題

1.建筑行業(yè)發(fā)展的需求

伴隨建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域理論體系的不斷發(fā)展及相關(guān)建筑技術(shù)領(lǐng)域新材料新技術(shù)的不斷更新，世界頂尖建筑學(xué)院及我國各傳統(tǒng)建筑名校紛紛展開對《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的基礎(chǔ)實(shí)踐改革。如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)建筑學(xué)院出版了教材《探索：建筑學(xué)教育的試驗(yàn)》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實(shí)踐性的學(xué)習(xí)建筑學(xué)的方法”。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院褚冬竹教授在《開始設(shè)計(jì)》一書中闡述了建筑學(xué)教育的“創(chuàng)造性過程”，將課堂教學(xué)改革作為起點(diǎn)，試圖探討設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程仍舊還在沿用有著數(shù)十年歷史的舊教材，無論是設(shè)計(jì)理論與手法，還是引用的資料、數(shù)據(jù)與案例，都已經(jīng)與時(shí)代脫軌，跟不上建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的速度與潮流。

2.教學(xué)手段與考核方式

目前該課程常見的教學(xué)方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)?？己朔绞酵ǔＲ哉撐姆绞綖橹?，結(jié)合平時(shí)成績綜合評定。由此可見該課程的教學(xué)方法與手段還停留在以課堂教學(xué)為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)，并增設(shè)了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是并未改善理論課沉悶冗長、不易吸引學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生熱情的常態(tài)。

二、課程改革基本思路

通常，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何滿足功能需求，如何研究場地環(huán)境，如何符合技術(shù)經(jīng)濟(jì)要求等基本技能。通過這些基本設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練解決大量的技術(shù)性問題，這些都是他們在本科階段學(xué)習(xí)需要達(dá)到的基本要求。但對于一名優(yōu)秀的建筑師來說，還必須具有能力將定位精準(zhǔn)的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個(gè)設(shè)計(jì)之中。為了完成一個(gè)優(yōu)秀且富有意義的建筑設(shè)計(jì)，建筑師必須挖掘出項(xiàng)目中的想象力。否則，建筑就會流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達(dá)到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個(gè)具有更高要求的設(shè)計(jì)進(jìn)程，它意味著建筑師必須持久地激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。而我們對該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對教學(xué)內(nèi)容、方法手段及考核方式的調(diào)整與完善，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方法與構(gòu)思能力，尋求創(chuàng)作的靈感與思路。

在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的教學(xué)過程中，我們試圖通過解決普遍性矛盾的哲學(xué)方法，來解決專業(yè)性的問題，即通過“分析事物本質(zhì)的共性——運(yùn)用一般性原則——解決普遍性矛盾”這一過程。對應(yīng)到該課程的教學(xué)過程，則反映為“研究建筑的本質(zhì)——掌握一般性的設(shè)計(jì)手法——獲得新的創(chuàng)作思路”的過程。（圖1）設(shè)計(jì)的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設(shè)計(jì)過程描述并傳達(dá)出來。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。

相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會在進(jìn)入大學(xué)階段后受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界，整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計(jì)）。本課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級第一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生剛剛完成《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程對繪圖基礎(chǔ)與表現(xiàn)技法的基本訓(xùn)練，處于為期四年的《建筑設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程訓(xùn)練的伊始，即上述兩個(gè)轉(zhuǎn)化階段的銜接處，迫切需要打下堅(jiān)持的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，幫助他們培養(yǎng)專業(yè)的思維方法及構(gòu)思能力。本課程的的教學(xué)目的正是銜接這兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化階段，解決這個(gè)突變過程中出現(xiàn)的各種問題與矛盾，幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革模式探析

通過《建筑設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括：建筑學(xué)基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構(gòu)成要素、建筑的分類、建筑的發(fā)展概況；建筑設(shè)計(jì)的基本問題，包括建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容、建筑設(shè)計(jì)的基本原則、建筑設(shè)計(jì)的依據(jù)、建筑設(shè)計(jì)的程序、建筑設(shè)計(jì)的深度；建筑外部空間及群體組合設(shè)計(jì)，建筑的功能與空間，建筑內(nèi)部空間組合設(shè)計(jì)，建筑造型設(shè)計(jì)的基本方法與原則；建筑結(jié)構(gòu)與建筑設(shè)計(jì)，材料構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)，建筑設(shè)備與建筑設(shè)計(jì)；建筑設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)問題，建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，綠色建筑理念；建筑設(shè)計(jì)總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)手法，包括建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的特征、建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的過程、建筑設(shè)計(jì)深化流程與方法、建筑設(shè)計(jì)方案的獲得及成果表達(dá)。

通過整理、分析、比較與歸納上述的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們將其劃分為四個(gè)部分：概論篇、設(shè)計(jì)篇、技術(shù)經(jīng)濟(jì)篇和構(gòu)思創(chuàng)作篇。四個(gè)部分相對獨(dú)立而又相互聯(lián)系，共同構(gòu)建起本課程的理論體系。（圖2）在教學(xué)的過程中，重要的是不要帶領(lǐng)學(xué)生從外部來認(rèn)識這門學(xué)科，而是經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生可以從自己已經(jīng)熟悉的、已經(jīng)掌握的內(nèi)在的東西開始，開始他們的設(shè)計(jì)之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的知識背景，根據(jù)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結(jié)果是不可估量的。

以此教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的框架下，我們還需要調(diào)整教學(xué)方法與手段與之相適應(yīng)。本課程32課時(shí)分16次課進(jìn)行講授，將每次課作為一個(gè)獨(dú)立的主題展開實(shí)踐。每個(gè)單元又由大小兩個(gè)單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內(nèi)容與形式均不相同的16個(gè)小練習(xí)。這些小練習(xí)可以是一次與當(dāng)次大單元主題相關(guān)的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實(shí)地調(diào)研或者一次模型制作。所有的小練習(xí)以兩條路線鋪開：一個(gè)是關(guān)于“如何”的問題，另一個(gè)則是“為什么”的問題。兩條路線同時(shí)進(jìn)行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨(dú)立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側(cè)重于建筑設(shè)計(jì)中會用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個(gè)圖表、一張?jiān)O(shè)計(jì)圖、一種模型制作的技能、一個(gè)組織戰(zhàn)略，或是一個(gè)空間布局的方法。第二條路線每個(gè)練習(xí)都提供了一個(gè)用以討論明確的觀點(diǎn)、概念或理論的平臺，根據(jù)大單元中由講授內(nèi)容引發(fā)的對話，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學(xué)提倡討論對概念的理解，使學(xué)生參與關(guān)于方法的辯論。這樣我們的學(xué)生將獲得雙重的能力：在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，我們也有責(zé)任培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

對于《建筑設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的理解是，提供一個(gè)庇護(hù)場所把業(yè)已存在的學(xué)科規(guī)范和方法傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的方法主要側(cè)重于通過傳統(tǒng)的授課與練習(xí)來發(fā)展空間形式和正規(guī)的思維模式，然后結(jié)果背道而馳。我們的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)這些技術(shù)之后運(yùn)用它們，而是要理解它們之后進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)一個(gè)通過研究和討論，在掌握和運(yùn)用這些規(guī)范的基礎(chǔ)是進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。形式不是預(yù)先給定的，而是被允許通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造的。結(jié)果是無法預(yù)知的，要依據(jù)作者自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行評估。因此，評估與考核的重點(diǎn)在于創(chuàng)新性而不是簡單地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

改革后的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵(lì)創(chuàng)造性過程為主以實(shí)踐性練習(xí)為手段的課程。貫通整個(gè)課程的16個(gè)實(shí)踐性練習(xí)是整個(gè)課程的靈魂主線，每個(gè)練習(xí)完成的設(shè)計(jì)或者作品將成為本課程最后評價(jià)與考核的依據(jù)。我們將以作品展、公開評圖、建筑年會等方式，邀請兄弟建筑院校專家、相關(guān)專業(yè)師生、設(shè)計(jì)院執(zhí)業(yè)建筑師等廣大師生人士作為評審、指導(dǎo)，并在每次評審結(jié)束后展開總結(jié)、討論與交流，給我們的學(xué)生提供更多思考、修正與提高的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2][德]馬克·安吉利爾，德爾克·黑貝爾.歐洲頂尖建筑學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)踐教程[M].第1版.天津：天津大學(xué)出版社，2011.