小學生閱讀能力的培養(yǎng)與探究

劉家聰

[摘要]閱讀能力的培養(yǎng)本身是一個老問題，可以說是痼疾，閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力。它既是語文學習中各項基礎知識的集中體現(xiàn)，又是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，須采取靈活的方法，得從小學抓起。

[關鍵詞]閱讀能力；培養(yǎng)；方法；策略

語文學科是一門基礎性學科。文章解讀可以說是語文這門基礎學科的基礎，它在語文教學中的地位是舉足輕重的。它是語文學習中各項基礎知識的集中體現(xiàn)，是學習寫作的必備條件，又是學生搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文課所承擔的重要任務之一就是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。本文擬結(jié)合多年從事小學語文的實踐經(jīng)驗，從以下幾方面來進行解析：

1、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

“愛因斯坦說過：‘對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，是提高學生閱讀能力的‘入場券”。根據(jù)學生的年齡特征、認識規(guī)律和個體的生活經(jīng)驗，抓住學生活動的興奮點，從學生喜歡的、熟悉的事物入手，隨時激發(fā)學生對語文學習的興趣。要達到這樣一個目的，教師應該從以下四方面去探究：

（1）展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的自我”。培養(yǎng)學生語文學習興趣的基點在于“情感”。在課堂上，學生的眼睛看著老師，教師的精神面貌甚至情緒直接影響著學生心情。語文教師應該以自己的文化視野，自己對人生的感悟，深挖教材和教學過程中的情感因素，在學生面前展現(xiàn)一個“充滿激情的我”，陪伴學生度過每一個“40分鐘”。

（2）盡量滿足學生對語文學習的需要，這是實現(xiàn)學生積極、主動學習的前提。教師可以通過多種方式努力達到這一目的：或直接演示，或設喻說明，或旁征博引，或巧設懸念，激發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的氛圍。

（3）采用有意義的方式，讓學生參與到學習任務之中，研究表明，由于小學生的有效注意力只有20分鐘，所以，語文課堂應該設法讓學生參與、表現(xiàn)，以滿足學生參與、表現(xiàn)的心理需求。

（4）設法把課程內(nèi)容和學生課外生活結(jié)合起來。當學生看到某項技能、知識與“現(xiàn)實世界”息息相關時，通常學習會更主動。教師有效地引導學生將課堂知識與自己的生活實際有機結(jié)合起來，學習過程就成了學生不斷超越自我的過程。這樣，學生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學習的動力。

2、自主讀書，提出疑問

孔子言：“學而不思則惘，思而不學則殆?！睂W會質(zhì)疑，是學好語文的前提。所以，在閱讀教學時，教師應給每個學生充分的時間讀書、思考。在充分自學的基礎上，鼓勵學生匯報自學的收獲和存在的疑問，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。一開始，學生們可能會覺得無從問起，提不出有價值的問題。這時，教師就要有意識地多示范，同時也應該教給學生們一些質(zhì)疑的方法，如抓住題目質(zhì)疑，首尾段落，課中空白等方面提出疑問。如《驚弓之鳥》這篇課文講的是一個有趣的成語故事，這則故事語言生動，形象鮮明，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學時，我是這樣做的，要求邊讀邊想，不懂的地方劃上問號。在熟讀課文，認真思考之后，孩子們提出了很多有價值的問題，例如：“更贏為什么不用箭也能射雁？”“更贏依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？”“在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？”“更贏為什么會有如此豐富的打獵經(jīng)驗？”學生提出的這些問題，充分把課文中的重、難點反映出來，對理解課文起到很大的幫助。學生對課文內(nèi)容理解了，這正是閱讀的精髓—實現(xiàn)對話中的主體回歸，提問中的互解質(zhì)疑。

3、注重交流，實現(xiàn)對話中的主體回歸，提問中的互解質(zhì)疑

由于學生的知識水平、認知結(jié)構、情感體驗、實踐經(jīng)驗存在差異性，所以在提問題時就深淺不一，五花八門。對學生提出的問題，教師不能急于回答，而應把主動權交給學生，教師只需把問題進行梳理，分門別類，然后讓學生自己來解答。

3.1解決問題的途徑

（1）從課文中找。對于一些簡單的問題，可以讓學生反復讀課文，盡可能通過閱讀，思考，從教材、課外讀物或工具書中找出問題的答案。

（2）通過小組討論來解決?！皩W生提出的難讀懂、難理解的問題，可以讓學生采用合作學習的方式，充分發(fā)揮集體的力量，尋求解決問題的突破口。”這樣做，讓每個學生都積極參與并發(fā)表自己的看法和意見，發(fā)揮群體的智慧，相互啟發(fā)，集思廣益，解答了疑難的問題。

（3）走入生活，在實踐中來悟。有的質(zhì)疑，如果僅僅依靠課堂，是解決不了問題的。要達到讓學生自然、徹底、深刻領悟的目的，社會實踐活動是缺一不可少的。如我在教學《落花生》這篇課文時，讓學生體會課文中父親說的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是做外表好看而沒有實用的東西。”學生在體會時，有不少學生都體會成原文中的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。但還不夠，要真正體會父親這句話，還要靠社會實踐，有了一定的社會經(jīng)歷和磨難，為社會做出了貢獻，才算是達到了目的。

3.2 教師對待學生見解的態(tài)度

3.2.1 評價激勵，增強信心

隨著學術發(fā)展的多元化趨勢，文章的解讀已經(jīng)從單一化向多元化轉(zhuǎn)變?！霸陂喿x教學中，教師要積極，充分地肯定學生的各種獨特見解。發(fā)現(xiàn)學生思維的‘閃光點。再利用評價這一激勵杠桿熱情鼓勵學生標新立異，敢于問難，樂于解疑，見解獨特?！睆亩龑W生在無拘無束，生動活潑的探索、研究中體驗到成功的愉悅。讓學生感到我能行，我真行。

3.2.2 嚴格要求，塑造公正形象

在創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍中，尊重、賞識、激勵逐步登上課堂教學的舞臺，成為課堂中一道亮麗的風景線。但有些教師沒有正確處理好尊重學生與嚴格要求學生之間的關系，采取滯后評價的辦法。只要學生回答問題，教師一概以“你真棒”“好聰明”等贊揚語進行籠統(tǒng)的評價，也不管學生的表現(xiàn)是好是差，教師總能把掌聲送給學生，安靜的課堂因為有了這些掌聲而活躍異常。這種廉價表揚，偶爾使用也能發(fā)揮激勵的功能，但經(jīng)常使用必然會帶來負面影響，使學生的心靈更脆弱，不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。有些教師對上課不專心聽講、做小動作、捉弄同學等現(xiàn)象視而不見，沒有采取有效的措施加以制止，直接影響學生的良性發(fā)展?！懊裰髌降鹊膸熒P系并不意味著削弱教師作為課堂組織者、引導者的地位；寬容善待學生，并不意味著對學生不良行為的放任。”教師不僅要滿足學生“愛聽好話”的心理需求，還要關注學生學習過程中的困惑和體驗；教師不僅要尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定成績，也要指出其不足，以促進學生的健康成長，在嚴格要求學生的過程中，樹立教師的公正形象。

4、教師注重反饋，加大對學生閱讀訓練的力度

實踐證明，有不少學生在閱讀時，往往是走馬觀花，不求甚解，或者是缺乏鞏固的過程。導致的結(jié)果是雖花了時間，卻達不到閱讀的目的和效果。我的做法是：對每一篇課文都進行檢測反饋，評價教師教和學生學的效果，根據(jù)教學目標達成情況，做好補差達標工作。除此之外教師還要注意課外閱讀的搜集，把經(jīng)典文章進行分門別類，對學生進行有針對性地閱讀訓練。最好是一周不超過三篇，既減輕學生過重的課業(yè)負擔、又達到了運用知識解決實際問題的目的。

5、注重積累、探求知識規(guī)律

華羅庚說過這樣一句話：“天才在于勤奮、知識貴在積累”，這句話道出了積累的重要性。對知識的積累，是學習語文必不可少的一種方法，如果缺少，就與猴子瓣玉米沒有兩樣。積累語言文字的形式包括熟讀、背誦、摘抄等。其中，“背誦是大量積累語言材料最有效的方法?！编囆∑酵菊f過：小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以產(chǎn)生相當大的影響。在教學中，我十分重視背誦，凡教材規(guī)定的，一定教給方法，扎實訓練，認真落實。除此之外，在課堂上還擠出一定的時間，讓學生在學有余力的情況下，各取所需、自由積累，背誦自認為精妙的句子和段落。有的也可摘抄，從而擴大積累。每到一個階段，指導學生將自己積累的語言材料分門別類地進行整理，使積累在擴大的基礎上深華，以便更牢固地儲存在學生們的記憶倉庫里。小學生知識結(jié)構單一，如果完全讓學生去發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，難度上是相當大的。教師必須把知識的規(guī)律提煉出來給學生。把課程標準中的各項閱讀目標進行積累總結(jié)，讓學生掌握了基本的規(guī)律和原理，找到了捷徑，避免了從猿開始的進化論。

6、因勢利導、拓寬學生的閱讀視野

大力開展課外閱讀，使‘小閱讀教育向‘大閱讀教育發(fā)展，即教師必須樹立大語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限。教師應引導學生從課堂內(nèi)學習延伸到課外實踐，做到課內(nèi)課外的有機結(jié)合，拓展學生學習的時間和空間，拓寬學生的閱讀視野，也激發(fā)了學生的學習興趣。做法表現(xiàn)如下：

6.1 滿足學生讀的要求

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。

從閱讀對象來看，提倡讀“紙本書、電子書、無字書”三大類。而山區(qū)小學因沒有連上網(wǎng)，無法在網(wǎng)上插閱資料；所以，山區(qū)學生主要讀兩大類書。但紙本書也微乎其微，為了滿足學生讀紙本書的需求，在此我采取的“絕招”是：讓每位學生都買一本書，集中起來由專人管理，再由專人借出，兩周借一次，讓資源達到共享。從閱讀內(nèi)容看，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活的讀物；從閱讀的課堂來說，要開發(fā)課外和校外閱讀的第二、第三課堂、自學課應超過教讀課的4—5倍。正如有人指出的那樣，“閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合，必需靠課外閱讀活動才能實現(xiàn)，閱讀的校內(nèi)外溝通必須靠家庭教育，社區(qū)閱讀教育才能實現(xiàn)。”

6.2 滿足學生實踐的需求

人的成長是一個自然的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，是人的習慣、心智、才能不斷增長和完善的過程。這種成長是在“真實而生氣勃勃的生活”中發(fā)生的，是自然生活、學校生活、社會生活的完整統(tǒng)一，是經(jīng)驗與生活的融合貫通，所以，回歸生活是現(xiàn)代課程的普遍趨向。《語文課程標準》在談到綜合性學習時指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！笨梢钥闯?，就綜合性學習與其他學習方式相比較而言，它涵蓋的內(nèi)容、方式更廣泛，更能注重結(jié)合小學生的生活實際、學習興趣和學習個性，提高學生學習的自主性和積極性，使學生能運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體獨立的鉆研，也有學生群體的討論切磋，更能培養(yǎng)學生積極探索的品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。

6.3 滿足學生時間需求，提高閱讀效率

教師應該教會學生合理利用時間。什么時候讀什么書，要有一個合理的安排?！霸陂喿x中要堅持以精讀訓練為主，以略讀、快讀訓練為輔，樹立快讀、略讀、精讀‘三結(jié)合的新觀念。”再說要做到小學生課外閱讀在150萬字以上，單憑精讀是不行的，還得輔之以略讀和快讀。在小學閱讀教學中，快讀、略讀、精讀是綜合運用的，在閱讀一篇課文的過程中，一般遵循“快讀→略讀→精讀”的次序。先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點；后用精讀法正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

7、讓閱讀與運用相結(jié)合

運用語言文字的形式包括復述、遣詞造句、仿寫片斷等。過去有不少教師認為“讀寫結(jié)合”僅僅是閱讀教學的附屬，可有可無。因此，在教學中帶有很大的隨意性。其實，“提高運用語言的能力，是學習語言的最終目的?！睘榇私處熤笇W生學習語言不能僅僅停留在理解這個層次上，而要根據(jù)每篇課文的語言特點，精心設計語言運用的練習題，組織學生進行訓練。

8、結(jié)語

要讓學生閱讀能力提高，不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的“過程”。在教學過程中，教師要把握內(nèi)核的部分，明確閱讀教學的本質(zhì)，并努力做到：“確保一目標”“提倡兩轉(zhuǎn)變”“四個要結(jié)合”“五個基本點”。“確保一目標”即運用，它是閱讀教學的歸宿和落腳點，是閱讀教學的最終目標，這一主題不可偏離；“提倡兩轉(zhuǎn)變”即讓學生從課內(nèi)學習延伸到課外實踐的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變。具體而言，就是打開課內(nèi)外的界限，樹立大語文觀點，讓學生去走向社會，走向生活。另外，教師應轉(zhuǎn)變觀念，杜絕“滿堂灌”“填鴨式”的教學；“四個結(jié)合”即教師的主導地位與學生的主體地位要結(jié)合，理解、積累、運用三方面要結(jié)合，循序漸進與強化訓練要結(jié)合，初讀、略讀、精讀要結(jié)合；“五個基本點”就是興趣、多讀、理解、積累、運用這五個方面，是閱讀教學的支柱，不能顧此失彼而應相互相成，缺一不可。

[參考文獻]

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