在寫(xiě)作中育人

徐錦燕

【摘 要】寫(xiě)作是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種育人活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)迎難而上，磨練意志，收集處理素材，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)力等核心素養(yǎng)，在寫(xiě)作中育人，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。因此，寫(xiě)作即做人，生活即教育！

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 育人

寫(xiě)作是一種腦力勞動(dòng)，既創(chuàng)造出自己的作品，又鍛煉了自己的思維。它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)力的展示，融審題、選材、布局、謀篇、文采為一體，是觀察能力、想象能力、思維能力和閱讀能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生我手寫(xiě)心，抒發(fā)內(nèi)心人生觀和世界觀的途徑。著名作家老舍先生說(shuō)：“心有良知璞玉，筆有道德文章?！币虼?，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)既是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種育人活動(dòng)。

一、我手寫(xiě)我心，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神

在作文中，小學(xué)生常常覺(jué)得“游戲很快樂(lè)，作文很痛苦”，在情境創(chuàng)設(shè)中，很有激情，參與度高，但寫(xiě)作時(shí)筆下千鈞重，心若大石壓，無(wú)從下手，欠缺激情，更無(wú)寫(xiě)作技法，寫(xiě)作出現(xiàn)畏難情緒，很頭疼。

的確，寫(xiě)作難度很大，是一項(xiàng)創(chuàng)造性作業(yè)，綜合性很強(qiáng)，它要求作者有豐富的生活感受，懂得素材積累，有豐富的語(yǔ)言和一定寫(xiě)作技巧。

因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生我手寫(xiě)我心，化解學(xué)生心中的塊壘，打開(kāi)寫(xiě)作內(nèi)容的閘門(mén)，使學(xué)生思維不被限制，敢說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，語(yǔ)句流暢、清新。把自己的不快寫(xiě)進(jìn)作文中，把自己的郁悶吐出來(lái)，敢于抒發(fā)自己的心聲，敢于把自己的不滿(mǎn)寫(xiě)進(jìn)文章，敢于對(duì)那些不良現(xiàn)象說(shuō)“不”。寫(xiě)作能緩解心理的壓力，適當(dāng)宣泄自己的情緒，保持心理健康，擁有積極向上的心態(tài)。寫(xiě)作與育人相結(jié)合，用心感悟，迸發(fā)出絢麗的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，享受到更多的寫(xiě)作快樂(lè)。

因此，教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要巧妙消除學(xué)生畏難的情緒，把“寫(xiě)文”與“育人”融為一體，更新寫(xiě)作教學(xué)理念，溝通師生情感，在和諧的寫(xiě)作氛圍中，放開(kāi)學(xué)生的思維，張開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)寫(xiě)作激情，實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作技能到寫(xiě)作育人的升華。

二、學(xué)會(huì)堅(jiān)持，在日記中磨練學(xué)生意志

日記，是一種隨筆寫(xiě)作，對(duì)于寫(xiě)作的題材、內(nèi)容、語(yǔ)言形式等都不作過(guò)多的限制，事情觸動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)，產(chǎn)生新的思考和聯(lián)想，并把它記錄下來(lái)，是學(xué)生的生活觀察力、頭腦思考能力、寫(xiě)作文字表現(xiàn)力、讀者評(píng)價(jià)能力相融。它可以是學(xué)生腦海里偶然冒出來(lái)的名言佳句、精彩小片斷，也可以是情感上的片言只語(yǔ)。選材廣泛，表達(dá)靈活，沒(méi)有固定模式，是一種有效的課外練習(xí)形式。

教師要培養(yǎng)學(xué)生在日記中堅(jiān)持的品格。點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)日記的激情，鼓勵(lì)學(xué)生日積月累，讓學(xué)生成為日記的主人，可以一個(gè)人記，也可以和組里的同學(xué)輪流記，持之以恒。寫(xiě)日記，自由表達(dá)，自主寫(xiě)作，鍥而不舍，積累豐富的寫(xiě)作素材，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，說(shuō)真話(huà)，露真情，形成出色的寫(xiě)作能力。

日記，能夠使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使浮躁的心靈得以平靜。教師如果在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)他們的思想問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)做好疏導(dǎo)、教育工作，引導(dǎo)他們朝著健康向上的方向發(fā)展。因此，日記展示了學(xué)生的人文積淀，綻放著人文情懷，表達(dá)了人文底蘊(yùn)和作者的審美情趣，既磨煉自己的意志，又豐富了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

三、觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理素材的能力

語(yǔ)文即生活，生活是創(chuàng)作的源泉。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，把語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多樣性、復(fù)雜性、變化性決定了寫(xiě)作材料的豐富性，如同學(xué)之間的故事，班級(jí)活動(dòng)的難忘，校園美麗風(fēng)景線，生活許多感人的小事等都是學(xué)生寫(xiě)作的好材料。這就要求學(xué)生常做“有心人”，觀察發(fā)現(xiàn)，慧眼識(shí)珠，會(huì)收集和處理素材，讓人感到事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文，使四季的變化成為筆下的美景，讓生活的嬉笑怒罵組成妙趣橫生的文章。

另外，對(duì)于剛?cè)雽?xiě)作之門(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要學(xué)會(huì)處理素材。面對(duì)一堆粗糙、零散、雜亂的生活材料，一定要學(xué)習(xí)加工、篩選、整理，引導(dǎo)學(xué)生在腦海與筆尖中錘煉自己的文筆，梳理自己的思維，在觀察與發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)生寫(xiě)作水平，這所謂“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。

四、不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

探究學(xué)習(xí)，是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，發(fā)展能力的方式。在寫(xiě)作中探究，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，讓寫(xiě)作課堂充滿(mǎn)生命的活力，既增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。

然而，我們中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻在世界排名是倒數(shù)，雖然每天常會(huì)發(fā)生很多值得寫(xiě)的人和事，但孩子卻因?yàn)椴辉柑骄?，熟視無(wú)睹，缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆善于思考的心，不愿做生活的有心人。

要知道，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，愛(ài)因斯坦發(fā)明燈泡，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，正是因?yàn)橐环莺闷?，一個(gè)問(wèn)題，一份創(chuàng)新，一份不懈地探究與鉆研，推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步！探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，提高寫(xiě)作表達(dá)的水平。

如語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲作文——“同寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)”，教師不斷培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。先提出要求，把學(xué)生分好人數(shù)均勻的六個(gè)小組，坐在最后的一位的同學(xué)到老師那看到同一個(gè)數(shù)字后，就用自己的手語(yǔ)告訴前面的同學(xué)，可以“敲”或“捏”前面同學(xué)的背，不準(zhǔn)用嘴說(shuō)，比速度和準(zhǔn)確率，相互溝通時(shí)間2分鐘。

話(huà)音剛落，教室炸開(kāi)了鍋，有的用手機(jī)里的九宮格代表1-9個(gè)數(shù)，有的用背上方“敲”和“捏”的次數(shù)代表數(shù)字，有的在腰右下側(cè)“捏”代表“-”號(hào)，有的在腰左下側(cè)“捏”代表“.”，有的在腰中下側(cè)“捏”代表“0”，有的用拳頭在背中間代表?xiàng)墮?quán)，有的用連續(xù)背扭動(dòng)代表重來(lái)一次……學(xué)生非常激動(dòng)，把可能出現(xiàn)的數(shù)字問(wèn)題和狀況都提前預(yù)設(shè)。結(jié)果比賽了三局，答案分別是“791”“0.26”“-308”，小組合作成功的同學(xué)欣喜若狂，交流分享時(shí)，繪聲繪色把法寶說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候也把過(guò)程一波三折寫(xiě)清楚，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，百花齊放，充滿(mǎn)靈性，這篇游戲作文成為孩子的經(jīng)典之作。

文章成功之處，就是游戲中問(wèn)題預(yù)測(cè)到位，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷參與，活躍了思維，富有集體智慧，探究體驗(yàn)深刻，提高了寫(xiě)作能力，使學(xué)生作文充滿(mǎn)靈氣。

五、自主評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和毅力的總和，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的作用。引導(dǎo)學(xué)生作文自主評(píng)改，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

不少語(yǔ)文教師也許會(huì)頭疼，兩個(gè)班近百篇的作文堆積如山，教師像老黃牛一樣逐字逐句地批改，學(xué)生卻不以為然，特別是差生，沒(méi)興趣寫(xiě)作文，也不屑一顧把作文評(píng)語(yǔ)扔進(jìn)抽屜，看都不愿看。

其實(shí)，作文評(píng)講時(shí)，教師要尊重差異，開(kāi)放評(píng)價(jià)，給予評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者更多的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中促進(jìn)，在碰撞中創(chuàng)造。

教師可以把習(xí)作批改權(quán)放開(kāi)給學(xué)生，培養(yǎng)孩子自主批改的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作評(píng)價(jià)方法：學(xué)會(huì)審題，留心題眼，樹(shù)立正確而新穎的寫(xiě)作目的，貼近生活選材以小見(jiàn)大，選取典型事例突出中心，要有真情實(shí)感表達(dá)，要語(yǔ)句通順流暢，不能假話(huà)套話(huà)空話(huà)，不無(wú)病呻吟，內(nèi)容具體生動(dòng)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)精妙，改正錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要用準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)要詳略得當(dāng)，書(shū)寫(xiě)要工整漂亮等。

接著，范文引路。教師詳細(xì)地在展示臺(tái)上示范批改好、中、差不同層次的學(xué)生作文各1篇。然后，引導(dǎo)孩子們從“學(xué)生自評(píng)——他人互批——小組共評(píng)——師生同評(píng)”進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。重方法交流，重美文賞析，重客觀評(píng)價(jià)，重循序漸進(jìn)，授人以漁，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師不必做苦行僧，何樂(lè)而不為？

同時(shí)，教師要深入巡堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出錯(cuò)要即興指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生就要及時(shí)肯定。對(duì)優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文、精彩片段及優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)要用投影儀再次展示，給學(xué)生搭建班級(jí)交流平臺(tái)，汲取團(tuán)隊(duì)的智慧。

當(dāng)然，反對(duì)不批不改不評(píng)不負(fù)責(zé)任的教師行為，那樣學(xué)生寫(xiě)再多的作文，仍在原地沒(méi)有進(jìn)步。好的作文批改評(píng)，能讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)和技能，能有深度地挖掘深層隱蔽的問(wèn)題，能提升學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)力，使習(xí)作有法，學(xué)得快樂(lè)，寫(xiě)得輕松。

總之，言為心聲。寫(xiě)作，是學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，感受人文領(lǐng)域知識(shí)和技能的情感態(tài)度和價(jià)值觀取向。寫(xiě)作，能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。

因此，寫(xiě)作有著強(qiáng)大的育人功能，能塑造學(xué)生積極的人格，發(fā)掘生活的美。愛(ài)生活，寫(xiě)自己，把寫(xiě)作能力與學(xué)生的人格塑造結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得性格發(fā)展和精神的滿(mǎn)足，體現(xiàn)著寫(xiě)作育人的終極目標(biāo)，寫(xiě)作即做人，生活即教育！

參考文獻(xiàn)：

【1】譚殿鵬.小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究. 幼教園地.寫(xiě)作與育人[M]. 2016.6 .

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