建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

刁竹葉

摘要：把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論便是其中之一。本文從劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)出發(fā)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)3個(gè)方面闡述了劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)。探討了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義； 高職；劍橋商務(wù)英語(yǔ)；課程特色；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論的要義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。即學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助學(xué)習(xí)和他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。其中，“學(xué)生”作為知識(shí)建構(gòu)的主體處于中心位置，而“教師、任務(wù)、環(huán)境”則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，他們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互作用。即建構(gòu)主義理論核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

一、劍橋商務(wù)英語(yǔ)的課程特色與建構(gòu)主義理論

劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試是教育部考試中心與英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試，其目的是考查考生在具體的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力。作為國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的證書(shū)考試課程，劍橋商務(wù)英語(yǔ)課具有自身的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1. 實(shí)用性強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)需要的英語(yǔ)交際能力。與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不同，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用英語(yǔ)的技能，使學(xué)生全面了解和掌握商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯。而劍橋商務(wù)英語(yǔ)更是摒棄了傳統(tǒng)的“語(yǔ)法為本”的舊模式，采用“直接交際法”，面向商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，如客戶接待、商務(wù)報(bào)告、市場(chǎng)營(yíng)銷等，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)規(guī)范語(yǔ)言的同時(shí)也學(xué)到了基本的商務(wù)知識(shí)。因此，實(shí)用性是商務(wù)英語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)。

2.真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教材在選材上均以真實(shí)的西方商務(wù)活動(dòng)為背景，取自真實(shí)的商務(wù)文件或英美報(bào)紙雜志原文，使學(xué)習(xí)者有“身臨其境”之感。同時(shí)，教材作者均以英語(yǔ)為母語(yǔ)，學(xué)生可以感受到原汁原味的英語(yǔ)和商務(wù)氛圍，對(duì)今后與外商的溝通和合作非常有利。

3. 四位一體的教學(xué)方式

劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試的考試內(nèi)容分為4個(gè)部分：閱讀、寫作、聽(tīng)力和口語(yǔ)，考生只有在每一部分的考試中均獲得一定的成績(jī)才能保證總成績(jī)合格。因此，忽視或放棄其中任何一部分都是無(wú)法成功的。教材的教學(xué)采用了同證書(shū)考試相同的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的方式，保障了四種基本技能都能夠得到訓(xùn)練和提高，對(duì)學(xué)生有很大的助益作用。

縱觀劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)我們不難看出，其課程特色中的“直接交際法”和在真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景中取材等本身就是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的體現(xiàn)，使用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)是由劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)決定的。下面就從建構(gòu)主義理論主要涉及的學(xué)生、教師、環(huán)境及任務(wù)因素分析如何設(shè)計(jì)劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀主義不同，建構(gòu)主義用“問(wèn)題”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是充當(dāng)概念、原理的例子。即建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是學(xué)生用建構(gòu)的知識(shí)尋找答案、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心，它能為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題成為現(xiàn)實(shí)可能，使學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中，確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

那么應(yīng)用到劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循“因人而異”的原則，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和本科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不在同一水平線上?！罢n上指派任務(wù)，引導(dǎo)討論，有目的強(qiáng)化特定技能訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)”，這是我們達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出任務(wù)；任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，同時(shí)要與學(xué)生的商務(wù)和英語(yǔ)基礎(chǔ)相吻合，鼓勵(lì)學(xué)生參與。使其了解相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域，提高英語(yǔ)在商務(wù)情境下的交際能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以分為3個(gè)階段：

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師的身份是作為課堂的組織者，教師設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)、介紹任務(wù)背景，提供學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的目的、意義，建議執(zhí)行任務(wù)的方式和基本步驟，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成此任務(wù)的積極性。除此之外，教師還應(yīng)該引入和任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，以幫助學(xué)生做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

（2） 執(zhí)行任務(wù)階段，在此階段教師的身份是引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生圍繞教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行以意義為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如模擬真實(shí)商界活動(dòng)、口頭或筆頭報(bào)告等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要以個(gè)人或者小組方式進(jìn)行，在這期間學(xué)生可以彼此協(xié)作、討論、相互補(bǔ)充。

（3）完成任務(wù)階段，教師的身份為合作者，教師和學(xué)生共同討論，學(xué)生向教師反饋任務(wù)結(jié)果以及完成任務(wù)過(guò)程中的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作評(píng)價(jià)。這個(gè)反饋與評(píng)價(jià)、反思的過(guò)程，可以使教師掌握學(xué)生新知識(shí)掌握情況、了解需要在下一輪任務(wù)教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方：同時(shí)可以使學(xué)生了解努力和調(diào)整的方向。

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