英語專業(yè)二外法語聽說教學(xué)的探索

樂凌燕

摘要：我國高校英語專業(yè)學(xué)生的二外聽說能力一直以來都是最令業(yè)內(nèi)詬病的一塊。本文針對英語專業(yè)學(xué)生二外聽說能力薄弱這一通病，以法語為例，從教學(xué)法的角度嘗試提出有效解決方式。

關(guān)鍵詞：二外；法語；聽說；口語

H319

英語專業(yè)出身的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)二外時(shí)，能完成復(fù)雜的語法練習(xí)，能看懂大段大段的篇章，輪到對話時(shí)卻只能勉強(qiáng)蹦出幾個(gè)最簡單常用的詞。這個(gè)問題存在多年，一直無法得到有效的解決。作為一個(gè)二外法語教學(xué)的從業(yè)者，我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，從教學(xué)法的角度去嘗試探討培養(yǎng)學(xué)生聽說應(yīng)用能力的有效方法。

一、英語專業(yè)二外法語聽說教學(xué)存在問題

“Est-ce que cest facile ？”一次輔導(dǎo)課時(shí)，我的一位同事偶然經(jīng)過正在做題的我班上的兩名法語成績姣姣的女生時(shí)，隨口問了這樣一個(gè)簡單的問題。然而，這名女生卻尷尬地笑笑，報(bào)之以沉默。同事又繼續(xù)問了幾個(gè)問題，依舊換來一片沉默。我倏然意識到了問題的嚴(yán)重性——長久以來，我們的二外教學(xué)總是遵照教材的模式，以語法教學(xué)和篇章理解為主，卻忽視了學(xué)生們的口頭應(yīng)用能力。

仔細(xì)回想，類似的情況多年以前也碰到過。一位名校畢業(yè)的英語專業(yè)的朋友向我反應(yīng)她學(xué)的二外是啞巴法語——能做題，卻開不了口。相信這不是個(gè)例，也不是我們學(xué)校的個(gè)別情況，而是國內(nèi)二外法語教學(xué)的通病。

究其根本，拋卻教師因素，主要還是二外教材普遍重語法輕口語，二外課程的地位又導(dǎo)致學(xué)時(shí)量比較拮據(jù)的緣故。一周2到4個(gè)學(xué)時(shí)，一共3到4個(gè)學(xué)期，這是大多數(shù)高校英語專業(yè)撥給二外的課堂時(shí)間。教師們在課上只夠時(shí)間講解語法、課文，而無法拓展聽說訓(xùn)練。

二、英語專業(yè)二外法語聽說教學(xué)解決方式

在這種條件下，如何提高二外法語學(xué)生的聽說能力？我在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)出如下幾條方法，或可一定程度上解決這一問題：

1.適當(dāng)增加課堂口語練習(xí)時(shí)間

二外課的學(xué)時(shí)量本就少，如何再撥出時(shí)間留給聽說練習(xí)？我以為，大學(xué)階段如若沿用中小學(xué)階段以知識灌輸為主的教學(xué)模式，將所有知識點(diǎn)都放在課內(nèi)由教師講解，時(shí)間確實(shí)不夠充裕。授人以魚不如授人以漁。與其讓學(xué)生在課堂被動(dòng)地接受知識，不如讓他們?nèi)フn外自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。最新《歐洲語言共同參考框架》認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被“教”的過程，而是行動(dòng)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)的具體操作過程中，可將每課生詞學(xué)習(xí)、課文理解和錄音跟讀放在課前由學(xué)生預(yù)習(xí)完成，教師在課堂上主要糾正發(fā)音，答疑解惑，以及講解重點(diǎn)詞匯和句型，多出的時(shí)間則可進(jìn)行課文相關(guān)聽說訓(xùn)練。

2.口頭重復(fù)

固定某些語句，每節(jié)課重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生加深印象，形成習(xí)慣，進(jìn)一步成為一種對答的直覺。

方式一：每節(jié)課以教師與學(xué)生的互相問候開始，問候語句要固定，不可隨意改變。比如：

Bonjour， tout le monde ！

Bonjour， Monsieur/Madame ！

Comment ?a va ？

Très bien， merci. Et vous ？

Moi aussi， merci.

在學(xué)生滾瓜爛熟以后，可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度加入新的內(nèi)容。比方詢問時(shí)間、天氣等。同樣須固定語句，每節(jié)課重復(fù)進(jìn)行。

方式二：依舊是在每節(jié)課課首，撥出2-5分鐘時(shí)間，教師口述一段對話或短文，由學(xué)生自行理解；內(nèi)容難度可根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整；不要求一次即聽懂。相同的內(nèi)容在若干節(jié)課的重復(fù)后由學(xué)生來用法語復(fù)述。

一開始，內(nèi)容要盡量簡單一些，隨著學(xué)生水平的提高，可逐漸延長對話，增加用詞，提升難度。這種聽力練習(xí)寧簡勿難，需循序漸進(jìn)，否則極易打擊學(xué)生的自信心，起到反作用。

3.肢體、文字和道具輔助

教師在課上說法語時(shí)，不妨適當(dāng)運(yùn)用一些肢體動(dòng)作、板書文字和事物道具來幫助學(xué)生理解話語。教師在課前先準(zhǔn)備好這堂課將要涉及的事物道具，比如這堂課要講到飲食，就可以帶一些面包、奶酪、紅酒、杯子、刀叉等或它們的仿真模型；還要在黑板上固定一個(gè)區(qū)域書寫好這堂課將要涉及的——身體語言和具體道具無法說明的——抽象詞匯及其中文釋義，比如imagination想象力，courage勇氣等。在說話時(shí)將這些輔助手段充分利用起來。舉例說明：

教師說：“Les Fran?ais mangent（做吃東西的動(dòng)作） du pain（展示道具面包）et boivent（做喝水的動(dòng)作）du vin（展示道具葡萄酒）?！?/p>

教師問：“Qui veut répondre（做舉手回答的手勢） à cette question（用手虛空劃個(gè)問號） ？”

教師問：“Tu（手心向?qū)Ψ綌傞_） préfères（用手比個(gè)愛心） le stylo rouge（展示道具紅色的筆）ou le stylo vert（展示道具綠色的筆） ？

在用道具、動(dòng)作等輔助話語時(shí)，語速也會(huì)不知不覺慢下來，這也能方便學(xué)生的理解。

4.多媒體應(yīng)用

多媒體是練習(xí)聽說的一個(gè)很好的媒介。教師可在課堂上為學(xué)生們播放一些教學(xué)用途的情景短片，內(nèi)容需與近期教學(xué)相關(guān)，時(shí)間在數(shù)秒到數(shù)分鐘，量要少而精。每隔幾堂課放一個(gè)短片，多放幾遍，然后向?qū)W生提幾個(gè)問題了解學(xué)生是否聽懂。同樣寧簡勿難，樹立學(xué)生聽說法語的自信心，后期可逐漸提高難度。如今多媒體在課堂的應(yīng)用已經(jīng)普及，相信想要做到這點(diǎn)并不難。

5.加分獎(jiǎng)勵(lì)

最后，也是最不可或缺的一個(gè)，就是把學(xué)生的聽說表現(xiàn)和成績掛鉤。每學(xué)期初向?qū)W生明言課堂上的聽說表現(xiàn)在平時(shí)成績中的重要比例，以分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生積極提高聽說應(yīng)用能力，鼓勵(lì)他們課后多下功夫。

三、結(jié)束語

聽、說、讀、寫、譯——外語的五大技能，聽說排在最前，也最為基本，在學(xué)生將來的國際交流活動(dòng)中實(shí)際用到的也最多，是令他人感受你的外語水平的最直接方式。因此，一定要重視外語的聽說能力培養(yǎng)。希望我在教學(xué)工作中總結(jié)的如上五點(diǎn)方法能真正幫助到廣大法語二外學(xué)習(xí)者的聽說水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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