論開題報(bào)告對(duì)研究生培養(yǎng)的重要意義

徐廣軍+柳博洋+杜思韻+汪麗

摘 要：研究生在讀期間完成學(xué)位論文，其意義是基于理論框架的知識(shí)探索、原因剖析、現(xiàn)象描述、問題解決或假設(shè)的驗(yàn)證。開題報(bào)告則是論文的陳述梗概，它不僅展示著研究者的論文選題、問題提出及探究實(shí)施方向，同時(shí)也是有理有據(jù)的解決思路的呈現(xiàn)。開題報(bào)告表格不單是形式上的簡(jiǎn)單分隔，內(nèi)容由看似形散實(shí)際卻緊密相連的幾部分構(gòu)成，即研究選題、研究問題、研究文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容和方法。作為學(xué)位論文的“總軍師”及研究生學(xué)業(yè)進(jìn)程的重要一階，開題報(bào)告對(duì)于研究生培養(yǎng)體現(xiàn)出重要的教育指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：開題報(bào)告；研究生；培養(yǎng)

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一、提高綜合素養(yǎng)

開題報(bào)告之始為選題，即選擇學(xué)位論文的研究題目。選題來源諸多，可以源自研究生自身的學(xué)識(shí)積累與判斷，來自文獻(xiàn)閱讀給予的啟示，或者來自導(dǎo)師的建議引導(dǎo)。選題過程中考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、觀察及總結(jié)能力?？v然知識(shí)網(wǎng)羅，對(duì)于它的運(yùn)用不能照搬照抄，學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)化與深入才是深刻的自我吸收。

在學(xué)生思考進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生在與導(dǎo)師的溝通過程中可以反映學(xué)識(shí)水平，折射出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握度與理解力。從某一層面而言，開題報(bào)告的選題過程相當(dāng)于教育反饋系統(tǒng)，對(duì)于導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生教育上具有啟示作用。從而完善教育體系并提高教育水準(zhǔn)，從側(cè)面促進(jìn)研究生學(xué)業(yè)的進(jìn)步及思想的成熟。

二、夯實(shí)理論基礎(chǔ)

研究生完成開題報(bào)告時(shí)需要查閱大量文獻(xiàn)，把已有研究文獻(xiàn)所呈現(xiàn)觀點(diǎn)加以論證，加強(qiáng)概述化開題報(bào)告要求。通過對(duì)科研方向的研究進(jìn)展進(jìn)行了解，追溯研究問題的起源與歷史，把握沿用至今的知識(shí)鎖鏈，為自己的論文尋求理論根基，從而打下扎實(shí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)框架與支撐。汲取知識(shí)的過程打開學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，邁進(jìn)廣而全的層面。落實(shí)研究的基點(diǎn)，確鑿有據(jù)，周密嚴(yán)謹(jǐn)。通過與前輩研究?jī)?nèi)容及方法的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究發(fā)展過程的優(yōu)點(diǎn)與不足，取其精華，從而減少課題研究的彎路。他山之石，可以攻玉。學(xué)術(shù)晚輩站在巨人的肩膀上，邁動(dòng)科研的步履。

文獻(xiàn)綜述為學(xué)位論文的寫作提供思路，它不僅需要對(duì)文獻(xiàn)有大量廣泛的閱讀，且更多注重于學(xué)生如何看待各方面文獻(xiàn)觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸攏并評(píng)判，為己所用。如果文獻(xiàn)閱讀是“拿來”，那么它則不是簡(jiǎn)單“放下”——是“轉(zhuǎn)化”。文獻(xiàn)綜述不是文獻(xiàn)陳述，在閱讀的基礎(chǔ)上加入自我理解及創(chuàng)造的元素，站在新的視角上看待亟待解決的問題或者發(fā)現(xiàn)尚未探及的新知識(shí)領(lǐng)域。作為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，必定不是簡(jiǎn)單堆砌而成的長(zhǎng)篇累牘。這就一定程度上培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新性及先進(jìn)性。

三、突破自我局限

問題是研究之源。費(fèi)德爾指出：“提出問題是所有史學(xué)研究的開端和終結(jié)，沒有問題便沒有史學(xué)。” [1]于論文之前，始于開題報(bào)告，如何選題、如何拓展、如何提煉、如何進(jìn)展、如何印證都是需要深思熟慮的步驟。環(huán)環(huán)相扣的整體，鏈條斷裂則有待重建。每一個(gè)環(huán)節(jié)都充斥著疑問，后續(xù)出錯(cuò)則推敲前一步，依次反推甚至就起初提出的問題合理性劃上問號(hào)。步步反思，步步完善，步步校正。猶如構(gòu)建橋梁大廈之前，于內(nèi)心構(gòu)想、于圖紙描算，開題報(bào)告的填寫不只是簡(jiǎn)單填充，字里行間，研究的藍(lán)圖躍然紙上。

馬斯洛認(rèn)為：“科學(xué)研究應(yīng)該以問題為中心，不應(yīng)該以方法為中心”[2]。方法與問題、方法與方法之間也是相互聯(lián)系的，如果不思考方法所對(duì)應(yīng)的問題是什么，對(duì)方法的理解就不可能充分，也不可能創(chuàng)造出適合解決問題的新方法。文獻(xiàn)的閱覽篩選中，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的寶藏、創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，但鑒別對(duì)比之間，可以察覺構(gòu)思或?qū)嵺`中的遺漏與欠缺。對(duì)于前輩的理論及探索充分思考、大膽質(zhì)疑，杜絕亦步亦趨。于問題中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，循序漸進(jìn)，在質(zhì)疑與探索中進(jìn)行更廣更深層次的發(fā)掘，“否定與自我否定”的過程中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)定，找準(zhǔn)位置與價(jià)值所在，從而擴(kuò)充認(rèn)知，突破自我局限。

四、銜接實(shí)踐步履

開題報(bào)告并非紙上談兵，對(duì)于提出的問題應(yīng)當(dāng)能予以解決，這就涉及研究方法的問題。正如“你運(yùn)用的方法一定要能夠回答你的研究問題?！?[3]研究方法是回答研究問題的手段，而不是研究問題的邏輯轉(zhuǎn)換。[4]如果說問題的起草注重于理論，那么解決問題的研究方法就是理論與現(xiàn)實(shí)的銜接。它將研究者的研究課題立體化、實(shí)際化、具體化。而研究生則必須將實(shí)施操作羅列出來，對(duì)于如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等過程詳盡描述，并進(jìn)行實(shí)打?qū)嵉仡A(yù)算與估測(cè)，評(píng)估研究方法的可行性。深扎理論根基之后，進(jìn)一步落實(shí)后續(xù)實(shí)際操作。一個(gè)看似細(xì)致繁雜的過程卻鍛煉了研究生的科學(xué)性思維，化理論為實(shí)際從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。所謂實(shí)踐出真知，科研的步伐也是猜想與證明的不斷循環(huán)。列出細(xì)致性計(jì)劃，指明研究方向，從而腳踏實(shí)地地指導(dǎo)行動(dòng)，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

美國(guó)哲學(xué)家?guī)於髡J(rèn)為：“范式是指在某一學(xué)科內(nèi)被人們所共同接受、使用并作為交流思想的共同的一套概念體系和分析方法，其本義是指科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式。”[5]在一定的學(xué)科領(lǐng)域里，慣用的思維與表達(dá)方式體現(xiàn)出專業(yè)性，又稱為學(xué)理性，即一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究要符合該領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體所遵循的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。[6]當(dāng)研究生在研究過程中探索出被業(yè)界認(rèn)可的非“偽研究”，并非華而不實(shí)的空洞內(nèi)容，這便讓研究具有實(shí)際意義，同時(shí)也使這個(gè)學(xué)習(xí)過程富有研究與教育意義。

此外，于研究生而言，設(shè)計(jì)出自己研究的具體方法可以化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)科研的積極性。調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性與責(zé)任心，對(duì)于研究生而言是行動(dòng)層面的鼓勵(lì)，有助于行動(dòng)力的提高。

開題報(bào)告是書面報(bào)告，卻是內(nèi)容重于形式的研究生培養(yǎng)教案。從提出問題到解決問題的過程，對(duì)問題加以分析，計(jì)劃解決問題的方法，只要研究生堅(jiān)持一切以問題為中心，都可以很好地培養(yǎng)研究生的思維模式并鍛煉其綜合能力。由此可觀，作為生動(dòng)的教科書，開題報(bào)告是研究生培養(yǎng)期間不可或缺的重要階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]（法）布洛赫， 張和聲， 程郁. 為歷史學(xué)辯護(hù)[M]. 中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2006..

[2]馬斯洛. 動(dòng)機(jī)與人格[M]. 中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2012.

[3]馬克斯韋爾. 質(zhì)的研究設(shè)計(jì)[M]. 重慶大學(xué)出版社， 2007.

[4]朱旭東. 學(xué)位論文開題報(bào)告研究[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2010（01）：1-4.

[5]鄢顯俊. 碩士論文開題報(bào)告常見問題分析——兼論學(xué)術(shù)研究的問題意識(shí)和學(xué)理意識(shí)[J]. 研究生教育研究， 2013（6）：56-60.

通訊作者：汪 麗

作者簡(jiǎn)介：徐廣軍（1983-），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，助理研究員，主要研究方向?yàn)檠芯可囵B(yǎng)。