淺析職教課堂的互聯(lián)思維

吳彥國(guó)

摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展步入快車道。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和幕課等各種教學(xué)形式與改革層出不窮。研究表明，提升教學(xué)質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)入手，以互聯(lián)思維改變課堂生態(tài)。本研究從樹(shù)立互聯(lián)意識(shí)入手，提出推行互聯(lián)探索的措施，以期達(dá)到“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的高效融合與創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)；互聯(lián)思維；跨界

一、樹(shù)立互聯(lián)思維意識(shí)

在學(xué)校教育中廣泛宣傳與推廣應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維是信息時(shí)代發(fā)展的需要。學(xué)校要牢固樹(shù)立互聯(lián)思維的意識(shí)，師生也應(yīng)強(qiáng)化這一意識(shí)。

（一）學(xué)校

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展與細(xì)化，教育生態(tài)日益多樣化。碎片化學(xué)習(xí)成為越來(lái)越多師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育資源的跨時(shí)空傳遞成為現(xiàn)實(shí)。教育服務(wù)將從批量化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，從枯燥轉(zhuǎn)向豐富，從平面轉(zhuǎn)向多維。

課堂是人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)平臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野的優(yōu)勢(shì)。作為平臺(tái)，除了教室課堂還可以有多種存在形態(tài)，如機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、車間、社會(huì)大環(huán)境等，而課堂的表現(xiàn)模式也豐富多彩，真實(shí)的、虛擬的，固定的、移動(dòng)的，多人的、一對(duì)一的。此外學(xué)校還要樹(shù)立用戶思維，克服傳統(tǒng)課堂以教為主、以師為主的弊端，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、以生為主意識(shí)，做好私人訂制。

（二）教師

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”作為一種新教育模式，與傳統(tǒng)教育相比，有較大的差異：一是教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了師生間在知識(shí)和信息層面的交互，難以將素質(zhì)教育等多元因素融入其中，弱化了教育的育人功能；二是教學(xué)技術(shù)不僅拓展了知識(shí)的范圍，也增加了知識(shí)的復(fù)雜程度，使學(xué)習(xí)能力和信息加工處理能力更加突出：三是教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致人們的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容嚴(yán)重碎片化，降低了學(xué)習(xí)的專注度和深度。

作為學(xué)校教育的骨干力量，教師必須具備多種互聯(lián)網(wǎng)思維，特別是要樹(shù)立迭代思維、數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新思維等，以適應(yīng)時(shí)代的需求與挑戰(zhàn)。

用戶思維：作為教師，必須眼中有學(xué)生，心中思育人，優(yōu)化課堂模式，讓學(xué)生深度參與教學(xué)互動(dòng)、探究適合自身的學(xué)習(xí)方式或技能。

簡(jiǎn)約思維：這是一個(gè)速食年代，學(xué)生變得越來(lái)越?jīng)]有耐心，上課時(shí)間也變得更短，教師必須在有限時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)。

迭代思維：教師教學(xué)模式的形成過(guò)程就是一個(gè)迭代思維的過(guò)程。教師可以先以一個(gè)課堂模式為基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)，不斷改進(jìn)，最終形成一套適合自己也受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。

大數(shù)據(jù)思維：大數(shù)據(jù)思維是指對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)、挖掘和運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)普及、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)日趨成熟之日，我們可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理，包括他們的生活愛(ài)好、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)等。學(xué)?；蚪處熱槍?duì)學(xué)生個(gè)體制訂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃一定會(huì)大受歡迎。

平臺(tái)思維：互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維就是開(kāi)放、共享、共贏的思維。善用現(xiàn)有平臺(tái)，如MOOC、百度文庫(kù)、微信公眾號(hào)等。

極致思維：極致思維就是把課堂、學(xué)生的體驗(yàn)、教師的服務(wù)做到極致，超越學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的預(yù)期。教師教學(xué)要有亮點(diǎn)，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，有一樣能讓學(xué)生佩服得尖叫的絕活。

跨界思維：用互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽進(jìn)行顛覆式創(chuàng)新。比如，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的跨界思維、實(shí)體課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)的跨界思維、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的跨界思維等。

（三）學(xué)生

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和移動(dòng)信息化逐漸深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生對(duì)教育方式與學(xué)習(xí)模式有了更高的要求。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立碎片化思維、平臺(tái)思維和體驗(yàn)思維。通過(guò)新舊觀念的碰撞、傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的融合，提升學(xué)習(xí)能力以及處理信息的能力。

二、運(yùn)用互聯(lián)思維行動(dòng)

研究認(rèn)為，學(xué)校運(yùn)用互聯(lián)思維可以改革教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，打造無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。學(xué)校應(yīng)關(guān)注平臺(tái)思維、跨界思維和數(shù)據(jù)思維，教師應(yīng)關(guān)注用戶思維、迭代思維和碎片思維，學(xué)生應(yīng)關(guān)注平臺(tái)、用戶體驗(yàn)和碎片化。

（一）管理

學(xué)校要打造好各類平臺(tái)，如打造數(shù)字平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)教育逐漸成為主流，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心提供的最新數(shù)據(jù)顯示，目前，有59.3%的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)終端擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從而在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”市場(chǎng)上更具優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)

精準(zhǔn)的、個(gè)性化教育服務(wù)供給不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷和改進(jìn)，還能發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)：不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。只有實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)教學(xué)。才能提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)的精準(zhǔn)性。未來(lái)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)上將得到更加廣泛的應(yīng)用，有助于了解用戶需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)具體人群進(jìn)行精準(zhǔn)定位，推薦定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加“教育+互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)的商業(yè)變現(xiàn)能力。此外，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，“沉浸式教學(xué)模式”將成為可能，為在線教育提供真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐

運(yùn)用跨界思維，強(qiáng)化并解決學(xué)法重組。通過(guò)不同方式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。如碎片學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等。教育是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助工具。教育更應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，幫助他們?cè)谖磥?lái)生活中找到自己的需要。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展、素質(zhì)的全面發(fā)展，會(huì)受到更多重視，學(xué)生應(yīng)選擇適合自己個(gè)性的、柔性的教育。

三、發(fā)揮互聯(lián)思維效能

現(xiàn)有思維與互聯(lián)思維的錯(cuò)位與互通，思維模式與教學(xué)模式的相關(guān)性，正向促進(jìn)，互為引導(dǎo)。校企合作可解決校內(nèi)校外教學(xué)的大問(wèn)題，智慧校園可解決線上線下教育溝通的細(xì)節(jié)，第二課堂可實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外綜合素質(zhì)平衡發(fā)展的協(xié)調(diào)性。

傳統(tǒng)的學(xué)情分析依靠教師的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體理解力和責(zé)任心，難以精準(zhǔn)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情。借助于大數(shù)據(jù)工具，通過(guò)采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的可視化診斷，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)提供優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)。

職教課堂的私人訂制成為必然。教育信息化，為私人訂制奠定了基礎(chǔ)；智慧校園，為私人訂制提供了可能；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，為私人訂制鋪平了道路。

互聯(lián)思維的三類主體包括學(xué)校、教師與學(xué)生。讓互聯(lián)思維貫徹教育教學(xué)始終，融入教學(xué)改革的方方面面，滲透職教課堂的教與學(xué)、思與導(dǎo)。用互聯(lián)思維規(guī)劃教育與教學(xué)，用互聯(lián)思維指導(dǎo)工作與服務(wù)，用互聯(lián)思維創(chuàng)新改革與發(fā)展，這是職教課堂的本質(zhì)所在，也是職教改革深化的動(dòng)力源泉。

責(zé)編：英杰