小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用成效分析

楊瑞娟

（大同市南郊區(qū)水泊寺中心小學(xué) 山西大同 037000）

摘 要：高效始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵所在，因此如何高效更成為教師課堂研究的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是使小學(xué)生回歸主體地位的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高教學(xué)成效的根本原因，從這一基點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步探討較有成效的小組合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：蘇教版 小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 成效分析

教育改革的深化，給各個(gè)學(xué)科帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)。全新的教育理念，讓學(xué)生逐步回歸到學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并成為主動(dòng)者，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，歸屬感、成就感的歸回，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，更加愿意探究知識(shí)的奧秘。分組合作學(xué)習(xí)模式，是在眾多教學(xué)模型中備受教師關(guān)注并廣泛研究、使用的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的“陣地”上，使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地開(kāi)動(dòng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而在討論中獲取新知[2]。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高教學(xué)成效的根本原因

1.以學(xué)生為主體，啟動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位的歸回，是新課程改革的核心。其核心思想就在于教學(xué)活動(dòng)并非理解為簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)，而是老師引導(dǎo)，學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得的成就感、歸屬感是學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)的源泉。人類學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源恐怕就在于充分運(yùn)用了自己的智慧，通過(guò)有效的思考掌握本來(lái)自己并不會(huì)的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，獲得新知能夠獲得一定的成就感[3]。當(dāng)集體學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)一定的合作，大家共同獲得一定的知識(shí)，獲得知識(shí)的個(gè)體就會(huì)油然而生一種群體的歸屬感。歸屬感和成就感是主觀能動(dòng)性的根本，是否在教學(xué)中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，成為是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中主體地位的標(biāo)志。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所以能提高教學(xué)成效，在于能夠有效地進(jìn)入以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式，在啟動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，具有極佳的作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的基本模式

前文我們看到，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式從角色上，從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)上改變了教學(xué)活動(dòng)。我們還能夠看到，小組的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式從形式上改變了教學(xué)活動(dòng)。從教師的講解到學(xué)生的聽(tīng)講改變至從教師根據(jù)小學(xué)生思考能力出發(fā)提出問(wèn)題到學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論。兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣清晰可見(jiàn)。教學(xué)形式的改變帶來(lái)了角色的更易，角色的更易，帶來(lái)了各自任務(wù)的變化。教師的教，由傳統(tǒng)的教知識(shí)而變成了通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的把握，有效地以小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程為主線，輔助其組織思維，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題[4]。學(xué)生的學(xué)，由傳統(tǒng)的以教師思維過(guò)程為主線，跟著老師的思維走，改變?yōu)橐宰约旱乃季S活動(dòng)為核心，跟著自己的思維走。這種以形式解放到思維解放的過(guò)程，勢(shì)必能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到極大的鼓舞，他們不必強(qiáng)制壓抑自己的思維，而進(jìn)入教師的思維。

3.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開(kāi)啟了新的探究模板

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否存在探究式學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為存在，只不過(guò)探究的場(chǎng)所有別。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探究產(chǎn)生于教師思路之中，探究的方式主要以學(xué)生探究教師設(shè)置的問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)入教師的思路則探究的內(nèi)容才能夠轉(zhuǎn)換到學(xué)生的思路中，如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到教師的思維過(guò)程中，探究就成了懸置虛設(shè)的了，學(xué)生則無(wú)法真正地啟動(dòng)自己的思考，更沒(méi)有所謂的探究而言。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式給學(xué)生主動(dòng)思考提供了平臺(tái)，探究的產(chǎn)生在討論的核心之中，或者說(shuō)探究來(lái)源于小組成員內(nèi)部，大家共同關(guān)心的問(wèn)題。小學(xué)生的智力發(fā)展水平較為接近，彼此間思維的盲區(qū)較少，一般能夠通過(guò)語(yǔ)言溝通理解相互的意思，避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，常常出現(xiàn)部分學(xué)生由于認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高而否定自己能力，抵觸甚至排斥。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式則不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。小組中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力，以同齡人最能接受的方式和思維模式幫助后進(jìn)學(xué)生消化吸收知識(shí)。后進(jìn)者，未必是知識(shí)能力不足、思維能力落后，他們僅僅是由于較難的出發(fā)點(diǎn)阻隔了他們的主觀能動(dòng)性。他們?cè)谟懻撎骄康倪^(guò)程中，提供更加寬泛的思考空間，為探究提供更多的思路。

二、卓有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該深入了解學(xué)生的基本情況，思維能力，整體水平。牢牢把握住小學(xué)生無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡，形象思維向邏輯思維過(guò)渡的心理發(fā)展特征，充分利用教學(xué)資源，提出適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)展開(kāi)小組合作探究學(xué)習(xí)。例如，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)教材中的 “時(shí)、 分、 秒” 知識(shí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的問(wèn)題進(jìn)入小組學(xué)習(xí)討論探究。將班級(jí)分為六組，大概4-6人一組，每組發(fā)放鐘表盤一個(gè)。以記憶游戲?yàn)槠鹗键c(diǎn)，開(kāi)始課堂教學(xué)。給學(xué)生5分鐘時(shí)間，觀察探討鐘表上的信息，然后收回鐘表盤，給與5分鐘時(shí)間試著繪畫出鐘表盤。小組內(nèi)部學(xué)生合作完成鐘表盤繪制，然后全班以組為單位，進(jìn)行比賽，以鐘表盤為道具，說(shuō)說(shuō)每組獲取的信息，組間討論每組的不足。這樣，就能夠有利地進(jìn)入鐘表盤的認(rèn)識(shí)，為“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師有效把握課堂節(jié)奏，保證小組討論的內(nèi)容在教學(xué)范圍之內(nèi)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生討論過(guò)程中，由于學(xué)生的自制力有限、思維分散等特征，很容易出現(xiàn)討論走題、課堂紀(jì)律混亂等問(wèn)題。教師在把握討論內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該采用有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生將精力集中在討論的內(nèi)容之上。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式能夠非常有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。不僅僅能夠幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感。其成效的高低，在于真正地進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而非形式上的改變。

參考文獻(xiàn)

[1]馬騰飛. 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J]. 學(xué)周刊，2012，（33）：41.

[2]趙秀珍. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J]. 好家長(zhǎng)，2016，（43）：106.

[3]黃曉紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2015，（3）：125.

[4]丁文丹. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J]. 考試周刊，2015，（15）：80.