我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展變化歷程

肖欣

（內(nèi)蒙古地礦局幼兒園 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

摘 要：區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)形式之一，是幼兒獲得認(rèn)知發(fā)展的必要途徑，更是幼兒生活活動(dòng)中不可或缺重要部分。本文從上世界80年代開始對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的觀念變化、影響因素、區(qū)域活動(dòng)新形式的出現(xiàn)以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望等方面論述了我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展變化，梳理了每一時(shí)期的發(fā)展歷程。

關(guān)鍵詞：我國(guó) 區(qū)域活動(dòng) 發(fā)展

一、區(qū)域活動(dòng)的概念及特點(diǎn)

1.區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)是指教育者依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地按一定時(shí)間和空間劃分一些區(qū)域，提供符合幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的材料，并制定合理的游戲規(guī)則，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)材料操作與同伴互動(dòng)以促進(jìn)幼兒個(gè)別化教育的游戲活動(dòng)。它也被稱為“區(qū)角活動(dòng)”和“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”。

2.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)最重要、最突出的一個(gè)特質(zhì)就是自主性。當(dāng)幼兒處于某一空間區(qū)域時(shí)，在此空間內(nèi)，個(gè)體所發(fā)生的行為是可以在很大程度上由自己做主的，個(gè)體是主動(dòng)地、愿意地進(jìn)行游戲，操作的材料、游戲的類型、同伴的搭配等都是個(gè)體自主選擇的。在這個(gè)“自主”的空間里，個(gè)體能對(duì)其行為作出正確的支配以及能承擔(dān)行為后果，才能更積極、更有利于發(fā)展個(gè)性化。

（1）自主性與學(xué)習(xí)性相統(tǒng)一

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容、同伴等都是由兒童自己決定的，這就說(shuō)明，自主性和游戲性才是區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)，不是讓幼兒進(jìn)行一味的、刻板化的知識(shí)學(xué)習(xí)，更不是將教師在課堂上沒有完成的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動(dòng)中，以其代替教師完成未完成的教學(xué)內(nèi)容，而是幼兒通過(guò)自主選擇后獲得感興趣的認(rèn)知體驗(yàn)，從中收獲和學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，真正做到游戲與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

（2）規(guī)則性與經(jīng)驗(yàn)性相協(xié)調(diào)

幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，是由進(jìn)行自主選擇，但同樣需要明確合理的規(guī)則來(lái)指導(dǎo)和制約幼兒的行為，使活動(dòng)具有可靠性和有效性。

（3）開放型與整合性相融合

這里是指區(qū)域活動(dòng)在空間位置上的靈活和內(nèi)容上的融合。比如，可利用關(guān)于服裝設(shè)計(jì)的方案，將“紡織廠”、“服裝店”、“娃娃家”、“服裝展示區(qū)”等多個(gè)區(qū)角相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性，使幼兒的能力在多方面得到發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的觀念變化

1.80年代的觀念變化

（1）兒童觀

之前對(duì)“兒童觀”的認(rèn)識(shí)，在我國(guó)只是觀點(diǎn)上的形式存在，如今成為國(guó)家法定的政策條文，這對(duì)于人們重新審視兒童觀做出了巨大的貢獻(xiàn)。由于學(xué)前教育的改革，對(duì)兒童的人士也發(fā)生了新改變。在我國(guó)，很多政策法規(guī)的頒布明確了兒童的任務(wù)。

（2）教育觀

此時(shí)期的教育觀原本應(yīng)該是傳統(tǒng)式的重教師，輕兒童；重知識(shí)灌輸，輕興趣發(fā)展的模式，但是此時(shí)期的新式兒童觀的出現(xiàn)，影響了此時(shí)期的教育觀念。具有能指導(dǎo)教育實(shí)踐的新式教育觀隨即誕生。

（3）課程觀

在我國(guó)，課程的概念在80年代第一次有廣義與狹義之分，而從廣義的新課程概念中，人們第一次意識(shí)到了在課程實(shí)踐中“學(xué)科說(shuō)”的偏頗與狹窄，因?yàn)樵?0年代，學(xué)前課程突出的特征就是重教輕學(xué)，重課堂統(tǒng)一，輕個(gè)性差異。隨著學(xué)前課程的這些弊端的出現(xiàn)以及國(guó)外課程理論的進(jìn)入與影響，我國(guó)教育學(xué)者認(rèn)真且系統(tǒng)的反思了學(xué)前課程存在的問題，對(duì)國(guó)外課程的引入作了新的認(rèn)識(shí)和借鑒。

2.90年代的觀念變化

（1）兒童觀

這一時(shí)期的兒童觀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變與更新，各種國(guó)外的教育研究和理論思想源源不斷的涌入中國(guó)，對(duì)我國(guó)發(fā)展兒童觀的深層含義與認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)和影響，再加上我國(guó)本身在此時(shí)期對(duì)兒童教育的高度重視和支持，為我國(guó)形成科學(xué)兒童觀作出了理論性的依據(jù)與指導(dǎo)，我國(guó)的兒童觀走向現(xiàn)代化。

進(jìn)入90年代，兒童在活動(dòng)中的主體地位被進(jìn)一步重視與發(fā)展，主體性在活動(dòng)中的基本特性與根本動(dòng)力被日漸突出與強(qiáng)化，個(gè)體的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和意志力在兒童主體觀中體現(xiàn)得更

明星。

（2）教育觀

對(duì)90年代兒童觀的深入認(rèn)識(shí)以及對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）的認(rèn)真貫徹，此時(shí)期的教育觀也發(fā)生了更替。

首先，教育要以發(fā)揮兒童的主體性為根本出發(fā)點(diǎn)，鞏固兒童的主體地位，并對(duì)兒童地主體化教育是這一時(shí)期我國(guó)幼兒教育的一大特點(diǎn)。其次，在兒童發(fā)展性的教育觀念上，此時(shí)期更加注重兒童的心理發(fā)展，教育者意識(shí)到若想兒童身心秩序的發(fā)展得到成功教育，就必須將面向全體兒童與個(gè)別指導(dǎo)緊密貼聯(lián)在一起。

（3）課程觀

學(xué)前課程的改革與觀念的轉(zhuǎn)變便得這一時(shí)期的幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織和形成越發(fā)的突出和重要，區(qū)域活動(dòng)在90年代的發(fā)展相當(dāng)?shù)幕钴S，國(guó)家明文規(guī)定的素質(zhì)教育在此時(shí)期成為兒童形成個(gè)性、實(shí)施全面化教育、努力提高幼兒身心素質(zhì)和發(fā)展其五大領(lǐng)域的核心，并強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，這是一思想理念的提出與確立不僅迎合了國(guó)際教育思潮，又是促進(jìn)我國(guó)幼教育形成科學(xué)發(fā)展的必要途徑。

3.21世紀(jì)的觀念變化

（1）兒童觀

21世紀(jì)是中國(guó)整體發(fā)展的一個(gè)飛躍時(shí)期，政策法規(guī)的健全，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速，國(guó)力增強(qiáng)的繁榮等，極大提升了國(guó)民生活質(zhì)量，豐富了國(guó)民精神文化，提高了國(guó)民素質(zhì)觀念，使人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)更專業(yè)，更富有層次性和深度性。而且，此時(shí)期最實(shí)出的一個(gè)教育特點(diǎn)是獨(dú)生子女教育，因此，兒童觀在新世紀(jì)的改革與發(fā)展會(huì)更清晰化和具體化。

（2）教育觀

在全新的科學(xué)兒童觀的促進(jìn)和推動(dòng)下，新世紀(jì)的兒童教育觀念亦發(fā)生了重大改革，這些改革在新《綱要》中闡述的很詳細(xì)，很全面。

首先，在素質(zhì)教育的深入學(xué)習(xí)下，建立了以兒童為本的教育觀，這一觀念貫穿著兒童發(fā)展的終生，并且在幼兒園各領(lǐng)域的活動(dòng)中，課程組織與實(shí)施中都體現(xiàn)出兒童的主體地位。其次，隨國(guó)家出臺(tái)的新《綱要》與高層教育專家的重視，教育觀念在新時(shí)期改革的重大突出特點(diǎn)之一是開放式教育觀。

（3）課程觀

不管處于哪個(gè)時(shí)間和時(shí)代，學(xué)前教育課程的更新和發(fā)展都是要建立在兒童觀與教育觀之上的，課程的性質(zhì)決定了它不能一枝獨(dú)秀，而是要百花齊放。進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)前課程的變化又將迎來(lái)什么樣的變化呢？

在課程評(píng)價(jià)上，已不像是之前單一的評(píng)價(jià)方法，如今形成了多棱角式的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)的主體、標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)象等多個(gè)因素的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重要形式。

結(jié)語(yǔ)

由80年代的雛形，到90年代的成長(zhǎng)，再到21世紀(jì)的相對(duì)成熟，經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教育現(xiàn)代化教育、由不規(guī)范到規(guī)范、有盲目借鑒到結(jié)合國(guó)情的一系列的發(fā)展變化過(guò)程。這一路走來(lái)，可看出我國(guó)在學(xué)前教育觀念上的不斷進(jìn)步與完善，更是能依據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況，及時(shí)頒布相關(guān)的法律文件以確保學(xué)前教育的發(fā)展與實(shí)施，有效適時(shí)地調(diào)整教育策略，逐步形成具有我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)的教育理念，這對(duì)我國(guó)發(fā)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)做出了極大的引領(lǐng)和推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)在幼兒園整個(gè)教育中突顯出來(lái)。