小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向研究

安全香

（大同市南郊區(qū)水泊寺中心小學(xué) 山西大同 037000）

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)作為義務(wù)教育中語文素質(zhì)教育的第一個(gè)階段，其成效直接影響著小升初的選擇。語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的成效直接影響著小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，隨著小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！边@一教學(xué)要求的提出，進(jìn)行以創(chuàng)新為主題的小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展方向研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新方向

語文學(xué)科一直是我國小學(xué)至高中的重點(diǎn)教學(xué)科目，作為語文教學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀課程更應(yīng)該發(fā)揮其重要作用。因此本文將站在小學(xué)生的角度，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題，以小學(xué)語文s版為研究對象，用舉例的方法，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式著手進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方向的研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是圍繞課文進(jìn)行的。通過從網(wǎng)上查找的小學(xué)語文s版電子課本可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課文主要包括對話式微故事、短文、成語寓言，以及古詩等幾種類型，而且具有題目生動(dòng)有趣、篇幅適中、文字簡單的特點(diǎn)。但是部分內(nèi)容存在“繼承不夠且創(chuàng)新不足”的問題，比如，小學(xué)語文課本中關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化與美德的篇章占比較少問題。同時(shí)還存在課文篇數(shù)過多從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)多而不精的問題。

2.教學(xué)方式的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)方面，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用以任課教師為主導(dǎo)的被動(dòng)式教學(xué)。雖然新課改提出了小學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)行系統(tǒng)改革的要求，許多學(xué)校深知教學(xué)革新的重要性，但這種認(rèn)識并沒有得到很好的實(shí)踐，大多數(shù)小學(xué)依然是以教師按照計(jì)劃教學(xué)，學(xué)生按照教師“吩咐”的教學(xué)理念為主[1]。同時(shí)，還存在部分小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，而忽略學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向出現(xiàn)了偏離。

在作業(yè)布置方面，小學(xué)語文閱讀課后作業(yè)大多以“讀”為主[2]。為擴(kuò)展閱讀的空間。一些小學(xué)語文教師規(guī)定了課后閱讀文本的名稱，由家長配合購買并按照布置的題目對學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)（按照不同年級，課外讀物多不帶有漢語拼音，需要家長幫助學(xué)生認(rèn)識生僻字，并能夠讀出課文）。這一方式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，但也由于各種原因?qū)е伦x而不閱問題的出現(xiàn)。

基于上述內(nèi)容，筆者將主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的角度出發(fā)，試探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向應(yīng)做到以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。

1.教學(xué)內(nèi)容方向

首先，教師需要跟進(jìn)小學(xué)語文新教材的更新與換代，即學(xué)校要及時(shí)引入新修訂的小學(xué)語文教材。其次，在無法及時(shí)更新教材的情況下，學(xué)校及語文教師需要根據(jù)新教材進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整，比如，增加反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文比重，“古今賢文”的課后練習(xí)增加到每一年級的每冊課本中去。此外，語文教師需要根據(jù)所負(fù)責(zé)班級學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)能力和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行課本比例的適度調(diào)整，挑選出同類型課文中的重點(diǎn)篇章作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，而不是就同質(zhì)課文進(jìn)行反復(fù)循環(huán)的教學(xué)。最后，教學(xué)還需要充分利用新時(shí)代的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的欣賞篇章，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.教學(xué)方式方向

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新的第一步就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用。隨著我國整體教學(xué)水平的提高以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的革新提供了越來越多的具有時(shí)代性參考建議。比如，小組合作、創(chuàng)客空間、翻轉(zhuǎn)課堂等，教師可以結(jié)合所在班級學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對這寫教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

同時(shí)，閱讀創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向之一。興趣是最好的老師，教師可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化和多樣化優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加有趣的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師采用具有視覺傳達(dá)效果的與課文內(nèi)容相應(yīng)的靜態(tài)課文插圖和動(dòng)態(tài)圖畫等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維和能力。同時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生追求真理的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)階梯[3]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課文題目進(jìn)行質(zhì)疑、通過重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、通過課文與配圖進(jìn)行質(zhì)疑等。比如在《陶罐與鐵罐》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、相互答疑，這樣有利于學(xué)生對課文進(jìn)行更加深刻的了解。教學(xué)中，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)；而主動(dòng)答疑，則是創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀作業(yè)布置方面，需要通過閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師需要根據(jù)不同年級設(shè)置不同難度的作業(yè)，比如，對于小學(xué)一年級和二年級的學(xué)生可以采取“閱讀分享”的方式布置作業(yè)，即學(xué)生在課后選擇自己喜歡的小故事或小短文，在課上以口頭概述的講故事方式進(jìn)行閱讀分享；對于小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采取“閱讀心得”的方式布置作業(yè)，并通過200字左右的心得體會(huì)來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的檢查；對于小學(xué)五、六年級的學(xué)生可以采取“我是小作家”的方式來布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中的知識和技巧，進(jìn)行文筆創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)的深入。

除此之外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向還要考慮師資力量的創(chuàng)新培養(yǎng)，因?yàn)閮?yōu)秀的具有創(chuàng)新思想的小學(xué)語文教師隊(duì)伍是推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的源動(dòng)力。所以，學(xué)校要通過語文教師創(chuàng)新培訓(xùn)、實(shí)踐探索訓(xùn)練等方式來提高小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)實(shí)力。

三、結(jié)論與展望

本文主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)角度探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向。在方向提出的過程中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展需要立足于學(xué)生主體，遵循小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從多方面著手，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式更加符合小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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