例析創(chuàng)設(shè)教學情境在高中生物教學中的應(yīng)用

遲慧

摘要：教師作為高中生物教學活動的組織者，要善于創(chuàng)設(shè)合理有效的教學情境。本文舉例分析在高中生物教學中應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)的幾種情境進行了闡述，并結(jié)合典型案例進行論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學情境 高中生物學 教學

目前，絕大多數(shù)一線教師在工作中已經(jīng)認識到情境創(chuàng)設(shè)在教學中的作用，尤其是在活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、引導學生主動思考問題等方面比較明顯。為了防止教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能與相應(yīng)的教學過程融合起來，筆者在此舉例分析幾種應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)的情境。

所謂學以致用，要激發(fā)學生的興趣，一定要創(chuàng)設(shè)能引起學生興趣的情境，可以是貼近生活的（例如《蛋白質(zhì)》一節(jié)可以先從“三鹿奶粉”說起）、可以是要求學生動手去做或者親自體驗和實踐的（例如學習《光合作用》先從帶領(lǐng)學生做提取色素的實驗開始），也可以是引發(fā)學生思索的問題。

一、自然情境

讓學生親臨其境，處于一種純自然環(huán)境，從親身感受中激發(fā)出對學習對象的濃厚興趣?，F(xiàn)場教學、到森林中采集并制作生物標本、到野外用樣方法測定草地中某雙子葉植物的種群密度等，就是如此。

二、形象情境

利用課件、電影、模型、掛圖等手段，充分發(fā)揮形象思維的功能，這是在教學實踐中常用的手段，如學習《生物的進化》時，用多媒體播放一段人類從猿進化成人的視頻，激發(fā)學生好奇心。

三、實驗情境

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，尤其是探究性實驗，對學生的思維能力合作能力解決問題能力都有所提升。教學中可以用實驗來引起學生的求知欲。

例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬还?jié)中，教師先制作洋蔥臨時裝片并使之質(zhì)壁分離，讓學生觀察，就是典型的實驗情境。在《探究土壤小動物類群豐富度》的教學中，也可以帶學生親自嘗試用“取樣器取樣法”捕獲小動物并進行統(tǒng)計，既有樂趣，又會讓學生印象深刻，愛上生物課堂。

再例如，在學習光合作用之前，教師可以先提問為什么真核生物只有綠色植物才能進行光合作用？學生思考是由于綠色植物具有色素，教師設(shè)計實驗來提取和分離色素并提問：用什么原料和溶劑來提取色素呢？如何使葉肉細胞中的色素被釋放出來？如何保護色素不被分解？如何分離色素？為什么一般的植物呈現(xiàn)綠色？秋天葉片為什么會變黃？做完實驗，為解決這一系列問題，學生必然會主動探究與光合作用有關(guān)的色素相關(guān)知識，變被動學習為主動。

四、故事情境

在高中生物教材中，有很多章節(jié)與生物科學發(fā)展史有關(guān)。這部分內(nèi)容往往讓學生提不起興趣，覺得枯燥乏味至極，這時候，教師可以采取講故事的方式，把那些科學家的想法說出來，既有趣，又易于理解。比如，在學習《光合作用》一節(jié)時，教師可以把幾個科學家做實驗時候的思路說出來，亞里士多德說植物生長獲得的營養(yǎng)來自土壤，海爾蒙特想用柳樹實驗驗證一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)植物增加的質(zhì)量遠遠大于土壤減少的質(zhì)量，可推測出植物要從空氣中獲得營養(yǎng)，后來普利斯特利的實驗則可以問出“為什么當綠色植物和小鼠同時放在玻璃鐘罩中時會延長小鼠的壽命”這樣的問題，告訴學生，其實科學家和我們并沒有什么區(qū)別，只是他們勇于提問、勇于探索罷了。講故事的方式要求教師的語言要簡潔，最好是幽默的，來吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，同時鼓勵學生要向科學家學習他們的探索精神。

五、激勵情境

教師要善于激勵學生向科學家不怕失敗、艱苦奮斗的精神學習，這是完成情感目標的常用手段，從精神上讓學生有所收獲。

例如，在《DNA的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學習中，可以先講沃森和克里克經(jīng)歷很多失敗才提出DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)，激勵學生，完成情感目標。

六、問題情境

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》的教學中，教師提出問題，為什么人們周圍有這么多的病原體，我們卻不常生病呢？學生根據(jù)教師引導，會自然想到免疫系統(tǒng)的功能。

在學習《細胞的直接能源物質(zhì)——ATP》的內(nèi)容時，舉例學生熟悉的螢火蟲的例子，螢火蟲為什么會發(fā)光？螢火蟲尾部的光能是由什么轉(zhuǎn)化而來的？是什么樣的物質(zhì)為螢火蟲提供光能？此物質(zhì)釋放能量后又轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)？這種能量的轉(zhuǎn)化在自然界是普遍存在的嗎？

在學習《蛋白質(zhì)》時，通過創(chuàng)設(shè)“營養(yǎng)專家飲食健康大講堂”的情境，讓學生來扮演專家，讓“專家們”分組討論并回答老師提出的一系列問題，比如：哪些食物富含蛋白質(zhì)？為什么蛋白質(zhì)對人體健康如此重要？蛋白質(zhì)的基本單位是什么？日常生活要如何均衡營養(yǎng)？讓學生以“營養(yǎng)專家”的角度來解答問題，進而學習書本中的知識，讓學生在“當專家”的過程中，體驗學習的樂趣，更學會健康的生活方式。

在講授“細胞膜的流動鑲嵌模型”時，教師提問，為什么脂溶性的物質(zhì)能夠通過磷脂雙分子層？為什么用蛋白酶處理細胞膜后，細胞膜的很多功能就會散失？為什么將膜提取出來之后放在空氣和水的界面上，磷脂分子的面積是細胞膜表面積的兩倍？磷脂分子在組成細胞膜時，是如何排布的？細胞膜上的蛋白質(zhì)分子又是如何排布的？單位膜模型又什么弊端？細胞膜依靠什么結(jié)構(gòu)來識別外界物質(zhì)？

一個善于問問題的教師，會讓學生在學習過程中回憶起自己小時候?qū)@個世界問出“十萬個為什么”的好奇心，點燃學習知識的激情，同時鍛煉了解決問題的能力，提高思維的縝密程度和邏輯思維能力。

需注意的是，教師在進行情境設(shè)計時，要根據(jù)具體情況進行選擇，特別是：教學的目標、重難點，以及學生的實際知識水平，還有學校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備條件等因素，所以不能過分強求一定要進行某種情境的創(chuàng)設(shè)。

綜上所述，在生物教學實踐中，教師要學會通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓教師的主導作用和學生的主體地位得到充分發(fā)揮，變“授人以漁”為“授人以欲”，讓學生對知識產(chǎn)生渴望，讓課堂成為學生積極獲取知識的歡樂殿堂。

參考文獻：

[1]陳繼貞，張祥沛，燕艷.生物學教學論（第二版）[M].北京：科學出版社，2009.

[2]盛玉紅.如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境[J].新課程學習（下），2013，（06）.

（作者單位：陜西師范大學）