啟發(fā)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

孫百剛

摘要：高中物理內(nèi)容知識相對較為抽象，本身對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)難度大。倘若仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不夠理想。隨著新課程理念的進(jìn)一步深入，啟發(fā)式教學(xué)模式在各個學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣泛，高中物理教學(xué)自然也不例外。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，促使學(xué)生更為主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。鑒于此，本文主要針對啟發(fā)式教學(xué)模式的理念進(jìn)行了系統(tǒng)的概述，在此基礎(chǔ)上提出幾點將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的具體措施，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理 啟發(fā)式教學(xué)模式 應(yīng)用 措施

所謂啟發(fā)式教學(xué)模式，其主要是基于學(xué)生的興趣、求知欲所進(jìn)行的一種針對性教學(xué)模式。作為一種新興的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中主要是以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)。高中物理作為整個高中教學(xué)中不可或缺的一部分，其對學(xué)生邏輯性思維與抽象性思維的要求相對較高，超過一半的學(xué)生認(rèn)為，物理是高中眾多科目中難度最大的一科，而啟發(fā)式教學(xué)模式的引入能夠通過有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生通過自主探索，學(xué)習(xí)物理知識，實現(xiàn)抽象知識的突破。因此，對廣大高中物理教師來說，如何將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于物理課堂就成為當(dāng)前急需解決的重要課題。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式概述

啟發(fā)，即通過引導(dǎo)啟發(fā)，使得受教育者能夠進(jìn)行領(lǐng)悟。我國偉大教育家孔子在《論語·述而》中提出，不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。啟發(fā)式教學(xué)模式主要是基于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過無數(shù)的專家學(xué)者進(jìn)一步傳承發(fā)揚，最終研究得出的。啟發(fā)式教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，在教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動的進(jìn)程中，解決好知識傳授與能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，啟發(fā)學(xué)生主動思維、獨立思考，在陶冶學(xué)生情操的過程中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力，全面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新以及實踐，滿足各個層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。新課程改革理念中許多方面都有效迎合了啟發(fā)式教學(xué)模式的特征，盡管新課程改革并沒有針對具體的教學(xué)模式進(jìn)行明確的規(guī)定，但我們能夠理解為新課程將啟發(fā)式教學(xué)模式作為選擇與應(yīng)用教學(xué)模式的基礎(chǔ)指導(dǎo)思想。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑與建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)思維

創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)，需要教師綜合參考高中生認(rèn)知能力、心理特征、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與之相符的教學(xué)情境，以此來調(diào)動學(xué)生能動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情高漲，趨勢學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思維的重點在于情境創(chuàng)設(shè)，其本身不僅是一種思維，同時也是一種過程中，需要教師在這個過程中進(jìn)行有效的點撥、引導(dǎo)。對高中物理教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)的方式非常多，當(dāng)前最為常見的模式主要在于利用文字?jǐn)⑹?、圖示、多媒體以及實驗等方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師利用上述方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思維，然后讓學(xué)生在情境中進(jìn)行主動的思考、探索，教師在給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握物理知識。

（二）利用物理實驗直觀啟發(fā)

眾所周知，物理本身是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果離開實驗，物理教學(xué)自然就變成無源之水，實驗是物理教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。物理實驗本身具有生動、形象、直觀以及真實的特征，在實驗的過程中能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知各種物理現(xiàn)象，掌握物理知識背后的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、解決困難的精神，同時促使學(xué)生觀察能力、實踐能力以及信息處理能力的全面提升。直觀、新奇以及生動的物理實驗現(xiàn)象非常容易調(diào)動學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生求知欲濃厚，在求知欲的驅(qū)使下，使得學(xué)生進(jìn)行各種猜想，有利于促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成感性認(rèn)知，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維能力。啟發(fā)式教學(xué)模式在高中物理課堂中的正是需要利用上述特點，通過物理實驗進(jìn)行直觀的啟發(fā)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探索的欲望。比如，在進(jìn)行自由落體失重現(xiàn)象講解的時候， 教師可以利用“水瓶落地”實驗，教師先引導(dǎo)學(xué)生針對“水瓶落地”實驗中帶孔的水瓶自由落體運動時候是否會漏水。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作討論以后，教師再演示帶孔的瓶子從高出位置自由落體的時候，該孔居然不會漏水。在學(xué)生看到上述現(xiàn)象以后，均會感覺到實驗本身的趣味、新奇，從而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主思考為何不會漏水？到底是什么“堵”住了小孔？其中有什么奧秘呢？這個時候，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，這個討論過程中，教師并不需要進(jìn)行過多的干涉，而是在旁邊細(xì)心聆聽學(xué)生的想法，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生在討論的過程中掌握實驗當(dāng)中蘊藏的物理知識，進(jìn)一步感受到觀察、探索的趣味，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生討論完成以后，教師再引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然會更為專注的投入到教學(xué)過程中，去求證實驗背后蘊藏的物理知識。

（三）設(shè)計問題引導(dǎo)啟發(fā)

“學(xué)源于思，思源于疑”，思維均是基于問題開始，問題不僅是思維的出發(fā)點，同時也是思維的源頭。依照認(rèn)知理論，高中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是不斷用提出問題、解決問題的流程來讓學(xué)生獲取知識、提升能力的思維進(jìn)程。在實際教學(xué)過程中，教師如果可以有效掌握各種機(jī)會，針對學(xué)生存在的各種認(rèn)知誤區(qū)、思維盲點以及新舊知識碰撞疑點等提出針對性的問題，則能夠更好的調(diào)動學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在問題的引導(dǎo)啟發(fā)下，更好的學(xué)習(xí)知識。比如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計以下幾個問題：1.要想改變某個靜止物體所處的位置，讓這個物體運動起來，具體有哪些方法？運動與哪些因素存在聯(lián)系？（運動與力的作用存在聯(lián)系）。2.一輛兩匹馬拉的車要比一匹馬拉的車更快，通過上述描述，可以獲得怎樣的結(jié)論？（作用的力越大，運動速度則越快）。3.在完全水平的路面上用力推車，車才會運動。當(dāng)這個力停止以后，車則會靜止。根據(jù)上述描述，可以獲得怎樣的結(jié)論？（運動需要通過力來進(jìn)行維持）。4.在第三個問題當(dāng)中，當(dāng)停止用力以后，該車會立刻停止嗎？如何提升小車?yán)^續(xù)運動的距離？（通過第三個問題的延伸，主要目的在于啟發(fā)學(xué)生對知覺經(jīng)驗進(jìn)行的反思，在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生對立面，亦或是在每個學(xué)生腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知沖突）。通過上述四個問題的不斷引導(dǎo)，學(xué)生能夠在教師設(shè)計的教學(xué)計劃中進(jìn)行不斷的探索研究，最終掌握牛頓第一定律。

（四）利用比喻與類比啟發(fā)

高中物理教學(xué)進(jìn)程中，教師還應(yīng)當(dāng)綜合參考教學(xué)內(nèi)容的具體情況，綜合利用新穎趣味、生動形象以及貼近生活的比喻方式來進(jìn)行引導(dǎo)，使得教學(xué)內(nèi)容變得更為鮮明、生動，使得抽象的概念更為具體、形象，復(fù)雜的知識體系更為簡單、淺顯，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，順利突破教學(xué)難點，全面培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義與發(fā)散思維能力。比如，在進(jìn)行波動圖像與振動圖像物理意義講解的時候，教師可以分別引入“集體舞拍得的照片”與“獨舞攝下的錄像”來進(jìn)行比喻，然后通過比喻啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使得兩個抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活熟知的內(nèi)容，學(xué)生在通過深入思考以后，很快就能夠總結(jié)出“多個質(zhì)點在同一時刻的位移”與“一個質(zhì)點在各個時刻的位移”，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促使學(xué)生順利突破教學(xué)難點。

所謂類比啟發(fā)，指的是利用兩種具有相似或者相同屬性的事物，針對兩種事物進(jìn)行對比，以此來啟發(fā)學(xué)生從某一類事物的一些已知特征去猜想、推測另外一類事物對應(yīng)的特征，在同中求異、異中求同，將未知變?yōu)橐阎囊环N啟發(fā)模式。類比啟發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)化抽象為具體、舉一反三以及觸類旁通的目標(biāo)，以此來加深學(xué)生對高中物理知識、規(guī)律以及概念方面的理解，同時讓學(xué)生掌握物理規(guī)律、概念之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生闡述物質(zhì)分子之間相互作用的引力和斥力，以及分子勢能的概念的過程中，教師可以引入彈簧之間所具有的互相作用的引力、斥力以及彈性勢能，以此來啟發(fā)學(xué)生將兩者進(jìn)行對比，使得上述概念變得更為清晰、直觀，學(xué)生也更容易理解，并且對知識的印象也更為深刻。

三、結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是一項系統(tǒng)、漫長的工程，要想短時間內(nèi)獲得理想的效果顯然是不現(xiàn)實的。這就需要廣大教師深入研究啟發(fā)式教學(xué)模式理念，通過深入的探索、積極的嘗試，使得啟發(fā)式教學(xué)模式能夠滲透到高中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：遼寧省沈陽市第一四六中學(xué)）