淺談中學生加強組織能力培養(yǎng)的幾個認識誤區(qū)

隨著素質(zhì)教育的普及和高考升學唯成績論英雄的實施，二者似乎產(chǎn)生了不共容性，社會更對我們中學生加強組織能力培養(yǎng)持懷疑態(tài)度。今天我就中學生要不要加強組織能力培養(yǎng)，談?wù)勛约旱那猩眢w會和感受，歡迎同學們一起討論，共同進步。

我是一名來自福州市一所省一級達標校的高中生。得益于同學的信任和老師的幫助，從高一年級開始擔任班級團支部書記工作，高二年級改任校學生部的工作。我也認識到高中生面臨高考壓力和繁重學習任務(wù)，對于能否勝任這項充滿挑戰(zhàn)性、公益性的工作忐忑不安。經(jīng)過兩年的實踐和鍛煉，我的學習成績不但沒有受到影響，而且更加激發(fā)起學習熱情和求知欲。下面筆者結(jié)合自己的工作學習經(jīng)歷和感悟，談?wù)劯咧须A段學生加強組織能力培養(yǎng)鍛煉的必要性和幾個認識誤區(qū)，期以引起全社會的共鳴和重視。

首先，高中階段加強學生組織能力培養(yǎng)，可以為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。我這里說的“高素質(zhì)人才”，并不是說只有經(jīng)歷了組織能力培養(yǎng)和鍛煉才是高素質(zhì)人才，也不是說我自己已經(jīng)是高素質(zhì)人才了。在當今學校教育側(cè)重知識灌輸和培養(yǎng)情況下，有的學生學習成績不錯，但缺乏勾通與協(xié)調(diào)，缺乏愛心與責任，無法將自己的文化知識在未來工作中轉(zhuǎn)化為工作能力，使自己的知識水平?jīng)]有發(fā)揮極致。如果學校有意識加強中學生組織能力培養(yǎng)，在高中學習階段給予施展工作方法和能力的機會，對學習力好的學生來講將收到“文武雙全”的效果。對學習力差的學生來講，由于工作上表現(xiàn)出的熱情和基本能力得到鍛煉，彌補了在學習上的缺陷，甚至由于我們青年學生的成長特點，通過組織能力的培養(yǎng)鍛煉反而激發(fā)這些學生的學習熱情，提高了學習力。所以我們認為：學生參與組織能力的培養(yǎng)鍛煉與集中精力學習考試并不矛盾，而是互相促進，共同發(fā)展。

2010年，國家在制定《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》時就提出了建設(shè)高素質(zhì)人才的計劃。明確提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長。樹立多樣人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！边@為中學生組織能力的培養(yǎng)指明了方向。我們青年學生積極參于組織領(lǐng)導能力的培養(yǎng)與鍛煉，既適應(yīng)中學生成長的特點和規(guī)律，又達到了全面發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)的能力。對學校來講符合素質(zhì)教育的精神和要求，對社會、國家來講，培養(yǎng)了綜合型、全面型的人才打下基礎(chǔ)。所以在高中階段有計劃有意識地加強青年學生組織領(lǐng)導能力的培養(yǎng)與鍛煉是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條可靠途徑。

其次，加強中學生組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)，有利于學校對學生的有效教育與管理。

當前我國中學生教育與管理的難度很大，出現(xiàn)了很多不正?，F(xiàn)象，影響了學校教育質(zhì)量和升學率。比如，很多學生不努力學習，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；有的學生在社會上打架斗毆，甚至在學校與學校之間，學校年段之間、班級之間組織打架斗毆現(xiàn)象；也有學生不尊重老師現(xiàn)象等等。所有這些嚴重影響了學校的正常教育和有效管理，使學校教育走向異化的危險。

在學生中加強組織能力培養(yǎng)，可以從根本上改變當前中學生教育和管理難度大的狀況。一是學校通過組織和管理能力培養(yǎng)，可以建設(shè)一支可靠、得力、有為的學生干部隊伍，實現(xiàn)學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”的目標，在學生干部的引領(lǐng)和帶動下，實現(xiàn)對全體學生的有效管理。二是學生干部是學校各部門和老師的得力助手。學生干部在參與學校管理工作中，既為學校工作出謀獻策，又要協(xié)助老師抓好班級和年段的各項工作的落實。既鍛煉自己的組織領(lǐng)導能力，又為實現(xiàn)學校教育和管理工作走上正軌發(fā)揮作用。三是學生干部是學校和班級學生推選出來的，學生干部首先應(yīng)該以身作則，模范遵守校紀校規(guī)；要習禮儀，講文明，潔儀容，美形象，做一個文明的好學生，成為學生群體的形象代表，成為優(yōu)秀學生的代名詞。倘若學校有機會給每個學生創(chuàng)造參與組織能力培養(yǎng)鍛煉機會，就可以實現(xiàn)每個學生都是優(yōu)秀的，這樣學校的教育和管理工作在全市仍至全省不是都很出色嗎？。

笫三，加強中學生組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)，是提高中學生素質(zhì)教育的最有效手段。

這一點，我的體會很深刻。自從進入高中階段學習后，我通過班級團支部的工作和學生部的積極工作。不但在學習上有了很大進步，而且養(yǎng)成自己誠信待人、團結(jié)同學、尊敬師長、自我約束、自我管理的好習慣。自身的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)有了提高，鍛煉自己善于動手和創(chuàng)新能力。這是從課本上無法學到的“技能”和知識。我認為當下倡導的素質(zhì)教育，應(yīng)該是學生德智體全面發(fā)展的教育。學校或?qū)W生僅抓課本教育，突出體現(xiàn)學習成績、高考成績、本科升學率不是衡量素質(zhì)教育成效的唯一標準。

那么體現(xiàn)素質(zhì)教育是否成功的根本標準是什么呢？我認為要看學校培養(yǎng)的學生走上社會和工作崗位后能否成為社會實用型人才。而在高中階段開展學生組織能力培養(yǎng)可以有效解決這個問題。一可以造就高中學生的公共意識、主人翁意識、公民意識。培養(yǎng)對社會、對組織、對團體、對家庭的責任感、使命感和正義感。二可以不斷進行家庭美德、職業(yè)道德、社會公德的潛移默化的教育，幫助學生樹立正確的科學的世界觀、人生觀、價值觀。三可以逐步鍛煉學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力，特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以說高中階段加強中學生組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)是提高素質(zhì)教育的最佳的有效途徑。這個途徑已經(jīng)引起西方發(fā)達國家的高度重視，期望也引起我們國家的高度重視。

第四，加強中學生組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)，有利于中學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高個性化發(fā)展能力。

筆者認為中學生有意識參與組織領(lǐng)導能力鍛煉和培養(yǎng)，不全是為了“當學生官”，而是更好地發(fā)揮適合青年學生特點的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這是青年學生參與組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)的有效目標。怎么說呢？我舉個例子，高一時候?qū)W校組織一次編導表演比賽，以班級團支部為單位，我作為班級組織召集人兼編導興趣小組長，在組織編導表演過程中，從誘發(fā)思考、編寫劇本、創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍等方面進行探索更改創(chuàng)新，最后經(jīng)興趣小組同學共同努力，取得編劇大賽的二等獎。通過這次富有意義的團日活動，給所有參與的學生一次激發(fā)空間想象、發(fā)散思維、創(chuàng)新潛能和領(lǐng)導能力培養(yǎng)的機會。自主創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。所以青年學生參與領(lǐng)導能力培養(yǎng)，不僅是為了將來想當官的理念，而是更好地激發(fā)我們青年學生的自主創(chuàng)新能力。

五，加強中學生組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)，需要摒除的幾個認識誤區(qū)。

誤區(qū)一：有人認為高中生面臨繁重的學習任務(wù)和高考壓力，組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)和鍛煉會影響學生的學習成績，可有可無。持這種觀點的人，只看眼前利益，不看長遠利益。只以成績論英雄，沒有樹立科學的、全面發(fā)展的人才觀。在這種認識誤區(qū)指導下，許多學生青春成長期的特點被抹殺，成長的道路上顯得乏味單一，心理需求被抑制，心靈被扭曲。有的學生智商很高，學習成績出類拔萃，但情商不高。缺乏愛心、忠心、孝心、信心，沒有責任感、使命感和正義感，使自己的智商沒有服務(wù)和服從社會需要，甚至走向社會的反面。凡此種種，都不符合國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和社會對全面型人才的需求，所以目前當務(wù)之急是消除這種陳舊的傳統(tǒng)的落后的教育觀念，培養(yǎng)新型的、健康的全面型人才。

誤區(qū)二：認為學生參與組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)就是“將來想當官”。持這種觀點的人其實質(zhì)就是把組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)與“想當官”劃上等號。究其原因，就是沒有深刻理解學生參與組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)的科學內(nèi)涵。組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)包括組織策劃能力、指揮協(xié)調(diào)能力、服務(wù)合作能力、溝通應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等等，不是僅指學校賦予學生的指揮權(quán)力，更多的是服務(wù)學生共同開發(fā)創(chuàng)新潛能的能力。所以在學校進行組織領(lǐng)導能力培養(yǎng)和鍛煉，更多的是提高學生素質(zhì)，滿足將來社會對全面型人才的需求，而不是權(quán)力使然；是學生服務(wù)水平的提升，而不是權(quán)力的享用；是實現(xiàn)學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力的展現(xiàn)，而不是當“學生爺”。

誤區(qū)三：也有人認為當領(lǐng)導不需要經(jīng)過培養(yǎng)，有人的地方自然會出一個“領(lǐng)袖”。持這種觀點的人缺乏戰(zhàn)略發(fā)展眼光。我有一位近親長輩從美國留學回來，在談及西方國家與我們中國教育理念差異時，專門談到高素質(zhì)人才培養(yǎng)問題。她說這幾年美國等發(fā)達國家越來越重視在學生階段進行組織領(lǐng)導能力的培養(yǎng)，學校不定期開展豐富多彩的組織活動，讓每個學生都參與，施展領(lǐng)導和被領(lǐng)導的鍛煉機會，然后寫出總結(jié)體會文章再進行二次交流。通過這些組織能力的垂煉，很多學生激發(fā)出創(chuàng)新學習熱情和獨立的決策能力。我聽了這些介紹，聯(lián)系自己的切身體會，內(nèi)心確實有一種共鳴：我們國家的這方面培養(yǎng)確實落后了。觀念的滯后帶來了行動的落后。目前我國對中學生組織領(lǐng)導力的培養(yǎng)僅處于關(guān)注階段，僅有為數(shù)不多的中學開始重視培養(yǎng)。期盼有一天全社會都來重視這項利國利民的工作，把中學生組織領(lǐng)導力的培養(yǎng)納入中學生的必修課程，使素質(zhì)教育在全國中學校園深根發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。到那時我們國家不僅是教育興國，而且是教育強國了。

（作者簡介：林燁，現(xiàn)就讀于福州市笫十八中學高二年級，高一年級曾擔任班級團支部書記，現(xiàn)為校高中年段學生部長。）