談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)與改革

龐冉冉

摘要：針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒園舞蹈課程設(shè)計(jì)和改革進(jìn)行分析，提出了當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，其內(nèi)容有：忽視基礎(chǔ)，影響教學(xué)質(zhì)量，缺乏側(cè)重教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，舞蹈教學(xué)方式單一等，并總結(jié)了如何實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)和改革。教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生臨時(shí)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈課程設(shè)計(jì) 改革 基礎(chǔ)

隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也開(kāi)始不斷革新。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)校教學(xué)需求，加上學(xué)前教育人才市場(chǎng)的變化，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出更高要求。舞蹈課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的舞蹈功底，并且要具備一定的舞蹈?jìng)魇谀芰蛣?chuàng)作能力。幼兒心理對(duì)于今后的成長(zhǎng)具有重要影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備分析幼兒心理的能力，能夠結(jié)合幼兒心理開(kāi)展舞蹈教學(xué)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視基礎(chǔ)，影響教學(xué)質(zhì)量

對(duì)舞蹈課程教學(xué)的設(shè)置，忽視了理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)影響，通常情況下，均存在舞蹈理論這部分內(nèi)容，但缺少教師操作部分的教學(xué)，直接進(jìn)入到訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，往往不具備舞蹈功底，如果沒(méi)有理論基礎(chǔ)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生一定畏懼心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）缺乏側(cè)重教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校將其分為舞蹈訓(xùn)練、民族舞訓(xùn)練以及幼兒園舞蹈和創(chuàng)編等幾大模塊。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生腿直、腰軟等，忽視了幼師專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒心理上的了解，導(dǎo)致幼師工作后，難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈積極性。

（三）舞蹈教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，興趣的提升能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在一些學(xué)校，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上，往往根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用灌輸式教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)和改革措施

（一）準(zhǔn)確的定位

學(xué)校要充分了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。切忌好高騖遠(yuǎn)，學(xué)用脫節(jié)。對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分分析，為學(xué)生制定合理教學(xué)計(jì)劃。制定實(shí)用性課程體系。做到實(shí)事求是、腳踏實(shí)地。此外，在教學(xué)認(rèn)識(shí)上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的定位，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，側(cè)重于教學(xué)技能 、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和舞蹈入門學(xué)習(xí)等方面。不能對(duì)學(xué)生做出過(guò)高定位，要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的應(yīng)用性和功能性。

（二）舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練屬于一門基本功能訓(xùn)練課成，同時(shí)也是各種舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。針對(duì)這一課程，不但能夠幫助學(xué)生提升肌肉能力，還能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕夥胖w，對(duì)原有自然體態(tài)做出改變，提升肢體協(xié)調(diào)能力。具體訓(xùn)練過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及骨骼肌肉特點(diǎn)，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生軟開(kāi)度的要求，從簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，從單一動(dòng)作到組合，從分解到組合強(qiáng)化訓(xùn)練體系。例如在學(xué)習(xí)古典舞過(guò)程中，注重神韻的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生放松肢體韌帶，提升靈活性以及協(xié)調(diào)訓(xùn)練目的。

（三）適當(dāng)壓縮民族民間舞課程學(xué)習(xí)

民族舞和民間舞屬于我國(guó)藝術(shù)瑰寶，也是所有舞蹈誕生的源泉。民族舞種類繁多、百花齊放，也是掌握舞蹈基礎(chǔ)的必要內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)課時(shí)以及學(xué)生的接受能力等，對(duì)藏族、傣族以及維吾爾族等舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)壓縮和綜合，對(duì)其進(jìn)行重新編排，使其成為適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的舞蹈形式。通過(guò)這種方式，突出舞蹈風(fēng)格以及不同表演特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生肢體表達(dá)能力以及舞臺(tái)表演能力等[2]。

（四）幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)屬于教學(xué)模塊中的重要組成部分。其包含內(nèi)容多種，如舞蹈組織、指導(dǎo)好編排等。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展舞蹈教學(xué)，要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)等能力進(jìn)行大力培養(yǎng)；提升學(xué)生創(chuàng)作能力。以相對(duì)典型的舞蹈素材作為依據(jù)，針對(duì)不同音樂(lè)所表達(dá)的情緒以及不同年齡段幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生幼兒舞蹈語(yǔ)匯、短劇或者組合等內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排。要采用循序漸進(jìn)的方式，真正實(shí)現(xiàn)從“技能開(kāi)發(fā)”到“智力開(kāi)發(fā)”的轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

1.示范講解法

示范講解也就是口傳身教方式，符合舞蹈教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)方式。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整示范，也可以對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)示范，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度，實(shí)施部分示范等。具體講解過(guò)程中，教師在語(yǔ)言表達(dá)上要具有一定生動(dòng)性，同時(shí)足夠形象和生動(dòng)。對(duì)于動(dòng)作示范而言，做到手、腳身體以及面部等同步進(jìn)行。向?qū)W生展示動(dòng)作內(nèi)容和相應(yīng)動(dòng)作要領(lǐng)等，確保學(xué)生能夠掌握相應(yīng)動(dòng)作的基本規(guī)律，讓舞蹈教學(xué)給學(xué)生留下美好印象。

2.模擬授課法

模擬授課主要是通過(guò)編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)等方式對(duì)學(xué)前教學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行模擬，這屬于一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，其能夠在一定程度上提升學(xué)生教學(xué)組織能力，對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功進(jìn)行強(qiáng)化，并且在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。教師除了為學(xué)生集中安排模擬以及授課訓(xùn)練，還能夠子啊每節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生輪流做課堂小結(jié)，為學(xué)生布置課后作業(yè)。如果學(xué)生所布置課后作業(yè)不夠完善，也可以適當(dāng)補(bǔ)充，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力。

3.即興創(chuàng)作教學(xué)法

在實(shí)際舞蹈教學(xué)過(guò)程中“即興創(chuàng)作”主要指的是舞者因?yàn)槭艿揭欢ㄍ庠诖碳せ蛘邇?nèi)在沖動(dòng)，例如看到一些現(xiàn)象或者聽(tīng)到一些音樂(lè)時(shí)，能夠臨時(shí)創(chuàng)作出相應(yīng)舞蹈動(dòng)作。通過(guò)這種方式讓學(xué)音樂(lè)節(jié)奏感得到充分訓(xùn)練。例如，教師可以安排學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，結(jié)合教師提供的情節(jié)，憑借自身直覺(jué)編排舞蹈動(dòng)作，依次做下去，進(jìn)而形成舞蹈動(dòng)作的延續(xù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，保障學(xué)生掌握相對(duì)扎實(shí)的基本功。通過(guò)多種教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生心理和身體實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)前教育人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金慶玲.基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革研究[J].文史博覽（理論），2015，（05）.

[2]殷挺凱.高專學(xué)前教育專業(yè)教育類課程改革實(shí)踐研究——以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）.

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）