試論中學思想政治課案例教學中的德育體現(xiàn)

唐艷萍

在素質(zhì)教育的今天，德育應貫徹于整個教學始終。中學思想政治課是落實德育內(nèi)容、實現(xiàn)德育目標的一門重要課程。教師在教學知識的同時，要注意發(fā)揮教材本身的思想德育功能，通過"思想政治課"案例教學法來達到提高中學生德育教育實效的目的。

一、案例教學的內(nèi)涵與特點

案例教學可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”便是它的教學雛形。案例教學的系統(tǒng)化起源于美國哈佛大學法學院。1918 年人們把哈佛大學法學院和商學院結合實例進行教學的方法正式稱為“案例教學”。20 世紀五六十年代，哈佛大學商學院的案例教學獲得美國福特基金會的資助，他們主辦的“校際案例交流所”以及案例教學研討會為案例教學在美國的推廣和普及發(fā)揮了重要作用。1980年夏，美國教師團與中國教師對特許開放的四座城市的20 余家企業(yè)進行采訪，編成80余篇案例，并在大連培訓中心首期廠長、經(jīng)理研修班的教學中試用。自此，我國在管理教學中開始運用案例教學。案例教學從上個世紀90 年代開始在我國應用于教育教學。

所謂案例教學就是教育者本著理論聯(lián)系實際的宗旨，遵循教學目的與要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討等方式加強學習者對于教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學習者批判反思意識、團體合作精神和問題解決能力的教學形式。在一定意義上，它與講授法相對立。中學思想政治課案例教學是指通過具體案例的呈現(xiàn)，引導學生運用馬克思主義理論的基本常識以及其他相關學科的知識對這些特殊的社會情境進行研究、討論，從而激活學生的創(chuàng)造性思維，形成對案例問題的見解或解決方案，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的一種教學模式。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。事實上，在政治課的案例教學中潛藏著豐富的德育資源，很值得政治教師進行深入的挖掘，使政治課在傳授知識的同時能夠更好地發(fā)揮育人作用，讓案例教學閃耀出德育的智慧。

思想政治課的教學目標一般分為三個層次，即知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。在高考的指揮棒下，許多教師更注重前兩個目標的實現(xiàn)，而忽略第三個目標的達成。其實情感、態(tài)度、價值觀目標對學生是更為有用的，因為它能指導學生學會過有意義的生活。作為思想政治課教師我們不能只顧教書，而忽略了育人！ 在實踐中，采用案例教學，可以縮短理論與實際的距離，使學生獲得更多的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高，因此，這種教學方法受到教師的廣泛青睞，特別是在政治課教學中，更是得到了普遍的應用。

二、中學生思想政治課案例教學中體現(xiàn)的德育教育

政治學科是一門德育與智育相結合的顯性課程，性質(zhì)上有其獨特性。它除了樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就決定了我們政治學科在教學過程中既要教給學生有關的哲學、經(jīng)濟學、政治學的基本常識以外，還要使學生在學習中不能為了傳授知識而傳授知識，也不能為了德育而講德育。當素質(zhì)教育的號角吹響的時候，我們那套“為應試而教，為應試而學”的觀念和方法已經(jīng)失去了生命力，它已無法適應新時期思想政治課實效性、焦點性的要求。而案例教學成為我們教學改革中一致注目的焦點。

案例討論，提升學習品質(zhì)。學習品質(zhì)是學生在學習行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特質(zhì)。在今天，學生在學習成績上表現(xiàn)出來的個體差異，主要不是學習智力的差異，而是學習品質(zhì)的差異。幫助學生矯正異常學習行為，克服不良學習習慣，端正學習態(tài)度，提升學習品質(zhì)，也就成了政治教師責無旁貸的責任。如在 “唯物辯證法的發(fā)展觀”中，講到“量變與質(zhì)變的辯證關系”時，我借用明朝文嘉的《今日歌》：“今日復今日，今日何其少。今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請從今日始?！边@首詩很好地說明了量變是質(zhì)變的必要準備的道理。我在這一知識目標的基礎上，組織學生討論這首詩能夠帶給我們的啟示，使學生明確這樣一個道理：時間就是生命，抓住了今天，就是抓住了掌握運用知識的機會，就是抓住了希望，絕不能把今天的寶貴時光虛擲給明天。虛度光陰，就是折損生命，及時努力，就是開辟理想。學生能從中獲得有益的啟示，使自己的學習品質(zhì)得到逐步的提升。

案例移植，提升生活品質(zhì)。生活品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，如經(jīng)濟生活品質(zhì)，文化生活品質(zhì)，政治生活品質(zhì)，社會生活品質(zhì)，環(huán)境生活品質(zhì)等，表示著人們?nèi)粘Ｉ畹钠肺逗唾|(zhì)量，展示著人們的生活觀念.生活方式.文明素質(zhì)等。今天的學生生活在市場經(jīng)濟年代，信息社會更是給他們帶來了與外界廣泛而又便捷的聯(lián)系。在生活上，他們追求獨立，崇尚另類，張揚個性，充分彰顯了青少年學生的無限生命活力。但由于他們還處于世界觀形成時期，他們的社會閱歷相對缺乏，是非辨別能力和審美能力有待提高，他們對生活品質(zhì)的理解往往帶有片面性甚至有不同程度的曲解，在日常生活中時不時地表現(xiàn)出一些教育契機，對學生進行引導和矯正，以提高他們的生活品質(zhì)。

案例點評，提升心理品質(zhì)。學生的心理品質(zhì)直接影響著學生的學習效率和精神面貌，同時也直接關系著未來社會的人才素質(zhì)，它是學生優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚思想覺悟得以形成的沃土。政治教師在日常教學中要關注學生的心理品質(zhì)，把提升學生的心理品質(zhì)納入到自己的視野中來。如《經(jīng)濟生活》“小康社會的經(jīng)濟建設”中，我在介紹“科學發(fā)展觀”時。介紹了人類思想發(fā)展史上蘊含的豐富的和諧社會思想，包括儒家的“仁”.“和而不同”.“中和”.“和為貴”.“天人合一”，墨家的“兼愛”.“非攻”等等。在同學明白和諧思想重要性的同時，我做了進一步的點評：我們要在建設社會主義和諧社會的歷史進程中擔當起重任，除了要有過硬的知識本領外，還必須具備良好的心理品質(zhì)，尤其要學會人與人之間的和諧相處，要學會尊重.忠誠.正直.善解人意，克服自己人性中的弱點，杜絕狹隘和自私，使學生明白這樣一個道理：要適應未來社會，并有所作為，僅有科學文化素質(zhì)是不夠的，還必須練就能夠應對各種復雜變化的心理素質(zhì)，不斷提升自己的心理品質(zhì)。

案例分析，提升思維品質(zhì)。思維是智力的核心，思維品質(zhì)則是區(qū)分一個人思維乃至智力層次水平高低的指標，因而成為學生發(fā)展其智力與能力的突破口，提高學生的思維品質(zhì)也因此成為學校教育的重要內(nèi)容之一。如《生活與哲學》中“矛盾分析法是認識事物的根本方法”要求學生理解唯物辯證法既是科學的世界觀，又是科學的方法論，懂得用矛盾的觀點看問題，掌握矛盾分析法。教學中，我列舉了自然界和人類社會中大量事物和現(xiàn)象所具有的兩面性。在此基礎上，組織學生對社會現(xiàn)象諸如網(wǎng)絡科技.現(xiàn)代工業(yè)文明等以及歷史人物.身邊的同學和自身進行分析評價，使他們認識到世界上的萬事萬物都有一個共同特點，它們都是矛盾統(tǒng)一體。因此，科學的思維方法應該是堅持“一分為二”的觀點，對事物現(xiàn)象進行全面的分析和認識，避免片面性。通過類似的不斷訓練，學生就能逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，使自己的思維品質(zhì)得到逐步提升。

由于案例教學強調(diào)讓學生從案例中悟出道理，易于學生自覺接受，有效克服了傳統(tǒng)德育的僵化和生硬，避免了學生與教師間的對立和抵觸，在潤物無聲中叩響學生心靈琴弦，給學生帶來了一股股春風，在春風化雨中曲徑通幽，實現(xiàn)了德育的目的。