激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

劉玉敏

摘要：隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)模式提出了更嚴(yán)格的要求，小學(xué)語文作為一門涉及內(nèi)容比較廣泛的學(xué)科，為以后高難度知識的學(xué)習(xí)積累了一定的基礎(chǔ)條件。在新課程日益改革的發(fā)展趨勢下，小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)模式作為新型教學(xué)方法對語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展有著重要影響，有利于帶動學(xué)生積極的投入到語文課程學(xué)習(xí)中來，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文對小學(xué)語文學(xué)生主動提問的發(fā)展現(xiàn)狀和重要作用進(jìn)行了深入分析，并重點討論了激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問方法路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動提問；激勵方式；課堂教學(xué)；方法路徑

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂學(xué)生主動提問教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在語文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂知識引導(dǎo)過程中經(jīng)常教育學(xué)生主動提問問題，缺乏針對性引導(dǎo)，這種教學(xué)方法存在著一定的局限性，使得學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)不知道如何進(jìn)行提問，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也帶來了一定的影響。如何讓學(xué)生真正成為語文課堂提問中的主體是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在語文課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計出合理的問題，進(jìn)行問題引導(dǎo)然后給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行分析思考，最后教師對問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。近年來教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生語文課堂提問的能力，導(dǎo)致學(xué)生獨立解決問題的能力比較有效，在新改革發(fā)展理念下，大部分語文教師在語文教學(xué)模式上缺乏深入創(chuàng)新研究，忽略了學(xué)生的主體地位，很難帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，影響了學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)主動提問在課堂教學(xué)中的重要作用

小學(xué)生的思想還不夠成熟，在語文課堂教學(xué)中大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是跟著老師的教學(xué)思路走，缺乏主動提問的思想意識，久而久之失去里學(xué)習(xí)語文的興趣，阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展。主動提問模式對小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的提高有著重要的推動作用，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。如果在小學(xué)語文課堂中學(xué)生能夠主動提問問題，并能從不同的角度獲取問題的答案，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，有利于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。由于小學(xué)生好奇心比較強，自我控制力比較差，在語文課堂上很難集中注意力，采用主動提問的方式進(jìn)行內(nèi)容講解就會激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)視野。

三、小學(xué)語文課堂主動提問的具體教學(xué)路徑

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動提問，在提問的過程中還需要與學(xué)生時刻保持真誠的互動，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的畏懼感，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的樂趣，教師也要在這個過程中保證學(xué)生處于主體的地位，這樣才能充分實施教育改革的主旨。教師把握提問的語言語氣是很重要的，輕松的氛圍更能引導(dǎo)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。學(xué)生提問的質(zhì)疑更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，這樣教師可以及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，通過與學(xué)生的互動解決問題，有助于更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生主動提問。

小學(xué)語文教育階段，因為年齡和心理特征的影響，大多數(shù)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己來得到老師認(rèn)可。這樣的情況就更好的可以激發(fā)學(xué)生主動提問的心理。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的心理變化，對主動提問學(xué)生的問題不管是否有深度都該進(jìn)行表揚，用表揚的方式來帶動和鼓勵沒有提出問題的學(xué)生主動提出自己的質(zhì)疑。當(dāng)然要對性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該多當(dāng)面鼓勵表揚他們的優(yōu)點，這樣更有助于激發(fā)這類學(xué)生主動提問的欲望。對于學(xué)生提出的問題，教師可以采取自己解答的方式對學(xué)生的問題進(jìn)行剖析。但是更好的方式是，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該鼓勵其他同學(xué)來進(jìn)行解答，然后教師再對學(xué)生的解答的不足和錯誤的地方進(jìn)行補充和改正。這樣很好的進(jìn)行了學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和老師之間的互動，對活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

（三）有層次的疏導(dǎo)學(xué)生主動提問。

單純的鼓勵學(xué)生提出問題在新課改的課堂教學(xué)中還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行點評和分析。尤其是在語文課堂中，很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生也很容易對一些問題的理解出現(xiàn)偏差或者誤解。對于這種情況，教師應(yīng)該及時的進(jìn)行調(diào)整和對學(xué)生思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)和梳理，防止學(xué)生對語文的認(rèn)知出現(xiàn)片面性，而影響到學(xué)生長期學(xué)習(xí)語文的效果。所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中教師除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，還要對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的幫助和疏導(dǎo)。這樣才能更好的提高學(xué)生提問的積極性。

（四）適當(dāng)優(yōu)化語文提問教學(xué)模式。

語文教學(xué)的內(nèi)容是來源于生活，所以在語文教學(xué)的過程中教師應(yīng)該有意識地讓教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)對生活中的事物學(xué)會觀察，也可以把在生活中學(xué)習(xí)到的技巧運用的語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。如果教師只是進(jìn)行知識的灌輸，讓課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不僅不能讓學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)效果，也讓語文知識失去了它本身的意義和價值。例如，在學(xué)習(xí)課文《放風(fēng)箏》后，老師可以鼓勵學(xué)生回家自己動手做一個風(fēng)箏，之后對自己做風(fēng)箏過程和風(fēng)箏飛起來后的各種心情的變化進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅讓學(xué)生把所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，還能讓學(xué)生理解文章作者的心路歷程。在對生活中的事物有較多的觀察后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，遇到與生活聯(lián)系的知識時，自然會產(chǎn)生許多自己的質(zhì)疑和見解。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用主動提問的教學(xué)策略，不僅符合小學(xué)語文教學(xué)的需求，還符合素質(zhì)教育的理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于提問，最終獲得正確的答案。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化和改善教學(xué)方法，科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生主動提問，并且加以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮提問的教學(xué)意義。

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