淺論中職德育課如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

張璐

摘要：本文首先闡明了有效的課堂提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，然后主要從四個(gè)方面分析了中職德育課課堂中存在低效提問(wèn)的狀況，最后探討了中職德育課如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：中職德育課；有效；課堂提問(wèn)

一、有效的課堂提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段

有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)有計(jì)劃的、帶啟發(fā)性和針對(duì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，自主分析問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)師生在課堂中的提問(wèn)與問(wèn)答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有效提問(wèn)能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。

二、中職德育課課堂存在低效提問(wèn)的狀況分析

1.簡(jiǎn)單提問(wèn)的狀況分析。

課堂提問(wèn)源于教師最初對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須考慮一節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)安排不同認(rèn)知水平的問(wèn)題。如果在課堂中涉及一連串的問(wèn)題只是知識(shí)目標(biāo)的相關(guān)問(wèn)題，這就是低水平的問(wèn)題，這種問(wèn)題的提出，只會(huì)激發(fā)學(xué)生在書(shū)本中直接尋找答案，至于學(xué)生理解多少、會(huì)不會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行理性分析，能否有情感的體驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)課堂中低認(rèn)知水平問(wèn)題存在的實(shí)際，應(yīng)適當(dāng)增加高認(rèn)知水平的問(wèn)題，但也并不是說(shuō)高認(rèn)知水平問(wèn)題越多越好，因?yàn)榈驼J(rèn)知水平問(wèn)題也是有其一定的價(jià)值，必須基于課堂教學(xué)目標(biāo)合理分配。

2.膚淺提問(wèn)的狀況分析。

膚淺的提問(wèn)缺乏思辨，在教學(xué)過(guò)程中教師把握話(huà)語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的不同思想、不同見(jiàn)解進(jìn)行深入分析和積極引導(dǎo)，只是膚淺的設(shè)問(wèn)，會(huì)使教師最后的總結(jié)變成說(shuō)教，讓課堂氣氛沉悶，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象，容易產(chǎn)生厭倦心理。教師不只是提問(wèn)者，更是學(xué)生的傾聽(tīng)者。能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)引起思維沖突，組織學(xué)生討論、辯論，互通啟迪、促使學(xué)生梳理自己的感受，引起學(xué)生深層次思考及心靈上的震撼，從而使學(xué)生更深刻理解相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生將認(rèn)知內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生成為信息加工的主體，而不是被動(dòng)的接受者。

3.模糊提問(wèn)的狀況分析。

模糊的設(shè)問(wèn)，指向不明確，看似為了提高問(wèn)題的發(fā)散性和深廣性，實(shí)際上提問(wèn)的目的性不強(qiáng)，到底最正確的答案是什么，誰(shuí)也不清楚。一個(gè)問(wèn)題多人重復(fù)回答，教師不斷一次次引導(dǎo)學(xué)生，使答案完善，看起來(lái)課堂氣氛活躍，學(xué)生好像很積極回答，但是要達(dá)到什么訓(xùn)練目的，誰(shuí)也不甚了然，好像只是為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，為了活躍而活躍，教師自以為啟發(fā)得好，調(diào)動(dòng)了眾多學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，其實(shí)是啟發(fā)上的形式主義，訓(xùn)練效果很差。

4.無(wú)傾聽(tīng)提問(wèn)的狀況分析。

無(wú)傾聽(tīng)的提問(wèn)把學(xué)生看成知識(shí)的存儲(chǔ)器，教師是話(huà)語(yǔ)的主宰者、控制者，只有符合教師預(yù)設(shè)的言說(shuō)，才去傾聽(tīng)，不符合的就失去被表達(dá)的機(jī)會(huì)，不去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，就談不上理解。如只重視講解和控制能力而忽視傾聽(tīng)能力，就不能捕捉到學(xué)生言語(yǔ)的內(nèi)容，難以把握學(xué)生的內(nèi)心情感，就喪失了準(zhǔn)確、及時(shí)地把握傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不愿多講話(huà)，害怕發(fā)言，擔(dān)心自己的言說(shuō)受到教師和同學(xué)的嘲笑，影響創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，造成教師傾聽(tīng)能力的喪失。

三、在中職德育課課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的實(shí)踐操作

1.進(jìn)行情景化提問(wèn)。

德育課堂上的問(wèn)題設(shè)置不宜過(guò)多，而且每一個(gè)問(wèn)題都要有意義，能夠圍繞教學(xué)重難點(diǎn)指向教學(xué)目標(biāo)，因此在一節(jié)課中應(yīng)該有幾個(gè)問(wèn)題需要具有提綱挈領(lǐng)的作用，這樣一節(jié)課中的設(shè)問(wèn)才不會(huì)顯得雜亂無(wú)章。德育課有些章節(jié)涉及到的學(xué)科知識(shí)是由一定的概念、觀念和原理構(gòu)成，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，加上中職學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)較差，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然就教材講教材，就原理講原理，必然造成課堂的沉悶乏味，會(huì)影響學(xué)生主體性發(fā)揮。所以在課堂上、在師生互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，聯(lián)系生活，從其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，設(shè)置情景化、生活化的提問(wèn)，設(shè)計(jì)角度力圖新穎，答案可以不拘一格，為學(xué)生搭建思維階梯，從而激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活，關(guān)注社會(huì)，發(fā)揮主體性和積極性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。

有效提問(wèn)需要使用問(wèn)題保存一定的開(kāi)放性，當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而會(huì)降低課堂教學(xué)的效果。用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就容易失去自我。瑣碎的封閉式的提問(wèn)教學(xué)，會(huì)淹沒(méi)教學(xué)重點(diǎn)，擠占學(xué)生思考的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。開(kāi)放式的提問(wèn)有一定的思維空間，問(wèn)題能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)，有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和批判思維。把有爭(zhēng)議性的社會(huì)問(wèn)題引入德育課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生真正成為課堂的參與主體。

3.進(jìn)行適宜處提問(wèn)。

在中職德育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出通過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有很大的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在幾處設(shè)置問(wèn)題：一是在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)作用，從而導(dǎo)入新課；二是可以在教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題思考和探究中去除疑惑，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握；三是在一堂課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)本節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性，承上啟下地提出新的問(wèn)題，有機(jī)聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生新的求知欲，使其未完而完，回味無(wú)窮，也為下一節(jié)課做好充分的心理準(zhǔn)備。只有將提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)。

4.進(jìn)行傾聽(tīng)性提問(wèn)。

傾聽(tīng)是教學(xué)交流最基本的方式之一，在德育課堂中，提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題認(rèn)知水平和具體情境，給學(xué)生留夠思考問(wèn)題和組織答案的時(shí)間，學(xué)生回答以后教師也要耐心等待，盡可能使候答時(shí)間保持一定時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和耐心傾聽(tīng)，在這種傾聽(tīng)的課堂環(huán)境中，使學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者，讓學(xué)生的回答成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效的提問(wèn)就意味著教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更深層次的回答，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)中居于首席地位的人，是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更要具備傾聽(tīng)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的資源，把學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)的資源。

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