基于分層教學法的小學數(shù)學教學實踐探討

趙淑娟

摘要：隨著教育模式的不斷更新和完善，分層教學法作為一種新型教學模式在小學數(shù)學教學實踐過程中得到了廣泛運用，教師在小學數(shù)學教學具有重要作用，需要對重難點知識進行分類規(guī)劃，并正確引導學生融入到數(shù)學知識的實踐探索中來。每個學生都具有獨特的性格特征，教師在數(shù)學知識講解中要及時關注學生的性格變化，由于每個學生接受問題的能力存在著一定的差異，教師要耐心認真的對待每一位學生，對學生以后的學習和成長有著重要影響。因此，采用分層教學模式進行小學數(shù)學教學實踐探討是提高數(shù)學質量發(fā)展的重要手段。本文從小學數(shù)學教學的實際要求出發(fā)提出了分層教學法的基本原則和具體實踐探索策略。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；分層教學法；應用實踐

分層教學法與其他教學模式存在著明顯的不同之處，分層教學法是根據(jù)學生的技能水平制定相應的教學目標，這種方法對其他科目教學中也同樣適用，有利于培養(yǎng)學生的實踐探索能力。分層教學方法是隨時更新和變化的，主要以學生為發(fā)展主體，進行層次化目標設計。在分層教學法設立明確的教學目標是非常重要的，目標的制定是根據(jù)每一位學生的綜合能力最大限度的進行完善。

一、小學數(shù)學分層教學法的基本原則

（一）分層教學法的動態(tài)性原則。

在小學數(shù)學教學實踐中要根據(jù)具體內容進行客觀的分析和指導，并從學生的角度進行分層教學設計，使得整個分層設計方法適用于每一個學生。分層教學法具有動態(tài)性原則，主要根據(jù)學生的學習成績和綜合技能水平及時的進行分層調整，通過分層教學法能夠隨時了解學生對重難點知識的掌握情況，并根據(jù)學生近期的學習狀態(tài)制定合理的教學方案，確保分層教學的順利實施。

（二）合理制訂教學計劃的基本原則。

制定合理的教學計劃對實施分層法進行小學數(shù)學實踐教學是非常重要的，分層教學法是根據(jù)教學任務進行合理規(guī)劃。不同教學階段所制定的教學目標也是不相同的，主要以提升學生的學習效果為基本前提目標，因此，制訂科學合理的教學計劃有利于培養(yǎng)學生的綜合技能。在小學數(shù)學教學過程中教師要適當?shù)墓膭顚W生，增強他們學習數(shù)學的自信心，對于成績較差的學生來說也具有正確的引導作用。

二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的具體實踐策略

（一）分層定制小學數(shù)學教學計劃。

分層定制小學數(shù)學教學計劃從多個角度進行層次劃分，主要表現(xiàn)為學生的興趣愛好、實踐探索能力、問題分析能力等，層次的劃分不是一成不變的，定期要根據(jù)學生的學習情況進行更改和變動。在階段性的層次劃分結束以后教師要進行合理規(guī)劃，從每一位學生的實際情況出發(fā)進行明確的教學目標設定。針對接受能力比較強的學生和基礎比較好的學生，教師可以適當提高學習題目的難度，拓展他們的思維以激發(fā)其學習興趣；對于基礎比較薄弱、接受能力比較差的學生，教師設定的教學目標要低一些，主要注重數(shù)學基礎知識的傳授和鞏固。

（二）分層次制訂教學內容和模式。

分層教學的最直接要求就是要求教師根據(jù)不同層次的學生教授不同的教學內容。教師應當根據(jù)不同層次學生的基礎和能力選擇不同內容的教材，避免教材內容過于膚淺浪費基礎較好學生的時間，同時應當避免對教材過于發(fā)散使基礎較差的學生聽不懂。因此，對于基礎較好的上層次學生，教師在教學中應當著重延伸教材以外的相關知識點，培養(yǎng)學生的思考方式和培養(yǎng)學生一題多解的能力和多種方式解決問題的方法。而對于基礎知識相對較弱的學生則重點引導他們夯實基礎知識，提高基礎知識的理解和應用，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。

（三）授課方式的分層次制訂。

針對那些基礎較好、能力較強的學生，教師在教學過程中要注意引導，而不是灌輸；注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高他們解決問題的能力；還要充分運用課本的理論知識去解決一些實際問題，以便融會貫通。對于那些基礎比較差的學生，教師要更為注重課本知識的傳授，更為強調學生對基礎知識的掌握，要幫助學生理解課本所要求掌握的基礎知識。

（四）對教學評價進行分層制定。

在教學時，教師應有意識地樹立學生的自信心，對于較難的題目，應以引導為主，讓每個層次的學生都能在學習中得到滿足感和自豪感。比如，在學習倒數(shù)時，對于成績較優(yōu)異的學生，教師可要求其掌握兩種求倒數(shù)的方法，一是兩個數(shù)相乘等于1，則這兩個數(shù)互為倒數(shù)；二是將分子、分母的位置互換，便得到倒數(shù)。對于成績中等的學生，教師可由易到難，先向學生講解何謂倒數(shù)，如何求解，解題有何技巧等。而對于成績較差的學生，教師則僅要求其掌握一種求解方法即可。

三、分層教學法在小學數(shù)學教學實踐中需要注意的細節(jié)問題

在實施小學數(shù)學分層教學的過程中，除了以上實施方法外，還應當注意一些細節(jié)問題。如在分層教學過程中應當注意保護基礎層次較差學生的自尊心，避免因分層導致基礎層次較差的學生出現(xiàn)心理波動，甚至產生自暴自棄的心態(tài)，要鼓勵和激勵他們不斷提高學習興趣和學習能力。對基礎層次相對較高的學生要避免他們因分層而產生驕傲自滿的情緒和優(yōu)越感，要用“尺有所短、寸有所長”的道理讓學生明白“勝不驕敗不餒”的道理。在實施分層教學時要及時地對學生群體進行評價和糾正，避免學生走彎路、走錯路。如，在層次較高的學生或學有余力的學生中，可以適當做一些發(fā)散思維訓練的數(shù)學題，但也不要鉆牛角尖。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學往往是學生認為較困難的學科，因此在小學數(shù)學中開展分層教學十分必要，在因材施教的原則下，有助于樹立學生學習的自信，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠積極、主動地投入到數(shù)學學習中，從而提高課堂教學的效果。

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