建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接初探

王慧

摘 要 中高職實(shí)現(xiàn)教育銜接是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 其中，課程銜接是中、高職銜接的核心。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容上對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 建筑工程技術(shù) 中高職 課程銜接

中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的聯(lián)接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，是中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。

1以職業(yè)能力為核心的一體化課改方案設(shè)計(jì)是實(shí)施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在

（1）構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

（2）任何一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案都應(yīng)具有一個(gè)完整的課程體系，而這個(gè)體系又是若干課程單元的有機(jī)集合，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過調(diào)研，確定中、高職一體化銜接的專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對(duì)應(yīng)；若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力；若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力；若干綜合能力即有機(jī)構(gòu)成某項(xiàng)工作的職業(yè)能力。另外，課程模塊都應(yīng)該以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。

2科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。

（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個(gè)問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

（2）課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級(jí)技能型人才。中高職教育銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程整合設(shè)計(jì)。要打破中高職分段格局，設(shè)計(jì)一體化的課程體系和教學(xué)體系，就必須進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)和能力要 求進(jìn)行職業(yè)能力分析，推進(jìn)課程模塊化建設(shè)。在課程目標(biāo)銜接上，要嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定能力遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來設(shè)置課程，中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程注重實(shí)踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人 才培養(yǎng)目標(biāo)。如中職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解房屋的墓本構(gòu)造，學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，材料的選擇及做法，并具備較強(qiáng)的建筑施工圖會(huì)審能力。中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識(shí)和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)。通過采取綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投形基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識(shí) 等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用。

（3）中職升學(xué)問題的關(guān)鍵是中職階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，這里要防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學(xué)，這樣會(huì)影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設(shè)置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，同時(shí)要明確規(guī)定學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3課程內(nèi)容的銜接

在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中高職建筑專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定中高職課程標(biāo)準(zhǔn)之間的接口， 以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容， 確定合理的教學(xué)路線。 中職學(xué)生學(xué)完相關(guān)的中職基礎(chǔ)課程后又去讀高職，只需要追加學(xué)習(xí)高職的相關(guān)基礎(chǔ)課程，就可以獲得整個(gè)高職階段基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分。這樣既避免了重復(fù)的職業(yè)課程內(nèi)容，而且還擴(kuò)大和深化了課程內(nèi)容，真正整合了中高職課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性，有效解決中高職課程的內(nèi)容重復(fù)及掉鏈的問題。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職能力與課程銜接體系，中專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力有識(shí)讀建筑工程施工圖的能力、用 CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現(xiàn)場(chǎng)施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行施工測(cè)量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質(zhì)量檢驗(yàn)的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計(jì)算的能力；大專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力建筑工程圖識(shí)讀能力、基本建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測(cè)能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測(cè)量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要工種操作能力。從培養(yǎng)方向到對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力再到專業(yè)核心課程的設(shè)置及對(duì)畢業(yè)生職業(yè)資格證的要求，都是由淺入深的層遞關(guān)系。