高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制

魏亞平　潘玉香

摘 要：通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相似性的比較，闡釋了高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念和生態(tài)特征。分析了高校眾創(chuàng)空間系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的要素及基本涵義，闡述了眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制：即眾創(chuàng)精神培育機(jī)制、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)嵌套機(jī)制、創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機(jī)制、孵化能力提升機(jī)制，并簡(jiǎn)述了不同機(jī)制間的相互關(guān)聯(lián)作用，一定程度上揭示了高校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律與成長(zhǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) 運(yùn)行機(jī)制 特征 結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0234-04

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，大學(xué)生成為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體。但是在雙創(chuàng)環(huán)境不斷優(yōu)化的同時(shí)，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍缺少與市場(chǎng)有效融合的機(jī)制和平臺(tái)[1]。高?！氨妱?chuàng)空間”的構(gòu)建，為大學(xué)生打造了全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐融入培養(yǎng)全過(guò)程，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[2]，創(chuàng)客的數(shù)量和規(guī)模也在不斷提高。因此雙創(chuàng)環(huán)境下推動(dòng)高?！氨妱?chuàng)空間”的發(fā)展，有利于推進(jìn)高等教育綜合改革，實(shí)現(xiàn)通過(guò)政策引導(dǎo)推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目的。

高校眾創(chuàng)空間戰(zhàn)略的有效實(shí)施，需要對(duì)眾創(chuàng)空間內(nèi)在規(guī)律有深入的理論認(rèn)識(shí)。目前學(xué)界和業(yè)界等部門都對(duì)眾創(chuàng)空間的模式作了有益的探索，但是對(duì)高?！氨妱?chuàng)空間”促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在機(jī)制與功能規(guī)律在理論上的解釋不多，也間接影響了對(duì)實(shí)踐的指引。該文從生態(tài)系統(tǒng)視閾出發(fā)探究這種新型的創(chuàng)業(yè)組織發(fā)展規(guī)律和功能機(jī)制，對(duì)充分利用高校優(yōu)勢(shì)資源、提升眾創(chuàng)空間運(yùn)行質(zhì)量提供一些借鑒。

1 高校“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵

1.1 高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念與特征

眾創(chuàng)空間是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過(guò)市場(chǎng)化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)稱。這類平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)者提供了工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，是眾多創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在特定地理空間的集聚所形成的復(fù)雜創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念是Katharine Dunn 在2005年提出的，她認(rèn)為麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，應(yīng)形成數(shù)十個(gè)項(xiàng)目和中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神中的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[3]。

眾創(chuàng)空間作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)組成部分就像生物有機(jī)體參與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，是系統(tǒng)有機(jī)體的一部分[4]。空間內(nèi)各子系統(tǒng)之間不斷地進(jìn)行價(jià)值的交換和信息的傳遞，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化的生態(tài)關(guān)系，其與自然生態(tài)系統(tǒng)具有很高的相似性。眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的相似性見表1。

從上述理論闡釋中推演眾創(chuàng)空間的生態(tài)性質(zhì)，可以看出，眾創(chuàng)空間內(nèi)的創(chuàng)客數(shù)量眾多、角色多元，創(chuàng)業(yè)資源與服務(wù)具有豐富的生態(tài)多樣性，創(chuàng)客與各種創(chuàng)業(yè)資源主體等之間形成縱橫交錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，而且不同層次的眾創(chuàng)空間相互嵌套，空間內(nèi)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)動(dòng)態(tài)演化，因此具有鮮明的生態(tài)系統(tǒng)屬性。由此將眾創(chuàng)空間視作創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是基于生態(tài)學(xué)隱喻所刻畫的一種創(chuàng)業(yè)組織新范式[5-6]。高校眾創(chuàng)空間是設(shè)在高校內(nèi)的空間，其職能與社會(huì)眾創(chuàng)空間無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是進(jìn)駐企業(yè)限定為在空間注冊(cè)的大學(xué)生為主體的企業(yè)。因此高?！氨妱?chuàng)空間”也具有生態(tài)系統(tǒng)屬性。在這個(gè)系統(tǒng)中，由大學(xué)生創(chuàng)客、資金提供者、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和高校行政部門等主體構(gòu)成彼此關(guān)聯(lián)、相互作用的統(tǒng)一體，共同踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程。高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以定義為，在眾創(chuàng)空間內(nèi)，創(chuàng)業(yè)受教主體大學(xué)生與各生態(tài)元素之間通過(guò)知識(shí)傳遞、理念交換、制度保障等活動(dòng)所形成的相互共存，相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體。

1.2 高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

從創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的視角去剖析高校眾創(chuàng)空間系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，存在著眾創(chuàng)精神、創(chuàng)客生態(tài)圈、資源生態(tài)圈、基礎(chǔ)平臺(tái)與政策四個(gè)維度。高校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)受這些維度要素的影響，在各維度要素的邏輯關(guān)聯(lián)和作用下，系統(tǒng)不斷進(jìn)行信息傳遞、能量流動(dòng)、知識(shí)交流、創(chuàng)新擴(kuò)散等活動(dòng)，形成具有自組織效應(yīng)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.2.1 眾創(chuàng)精神

高校眾創(chuàng)空間首先要有獨(dú)具個(gè)性的文化特質(zhì)——眾創(chuàng)精神，眾創(chuàng)精神本質(zhì)上包括：（1）創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，某些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或新的商業(yè)創(chuàng)意可能極具前瞻性甚至顛覆性；（2）合作共生，在創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想引領(lǐng)下，創(chuàng)業(yè)主體采用開放式的合作創(chuàng)新，尋求資源互補(bǔ)、分工協(xié)作與價(jià)值共享，協(xié)同共生；（3）個(gè)性化的行為符號(hào)，眾創(chuàng)空間能夠激發(fā)和包容創(chuàng)客獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)行為方式，具有個(gè)性化特征。這些內(nèi)容凝聚成高校眾創(chuàng)精神的實(shí)際內(nèi)涵。

1.2.2 創(chuàng)客生態(tài)圈

高校眾創(chuàng)空間中的創(chuàng)客角色多元、種類豐富，主要包括眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、教師身份的科技人才創(chuàng)業(yè)者。這些不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同學(xué)歷的人員，通過(guò)正式或者非正式的創(chuàng)意，分享經(jīng)驗(yàn)交流與信息溝通，形成廣泛而縱橫交錯(cuò)的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與教育功能?；诠餐膭?chuàng)業(yè)夢(mèng)想與價(jià)值追求所形成的人際信任，構(gòu)成高校創(chuàng)業(yè)空間的創(chuàng)客生態(tài)圈。

1.2.3 資源生態(tài)圈

創(chuàng)新背景下高校功能從教學(xué)科研延伸到開發(fā)、研究、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)等多種功能，具有產(chǎn)、學(xué)、研、科、工、貿(mào)多種經(jīng)濟(jì)組織并存的優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)也會(huì)潛移默化到高校眾創(chuàng)空間中，所以高校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)資源極其廣泛，可以提供包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)交流、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師深度指導(dǎo)、軟硬件技術(shù)、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介服務(wù)等全方位的資源。資源生態(tài)圈為大學(xué)生創(chuàng)客開拓了廣泛而豐富的商業(yè)視野，提供了市場(chǎng)信息和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

1.2.4 基礎(chǔ)平臺(tái)與政策

高校眾創(chuàng)空間建立在基礎(chǔ)設(shè)施提供、配套服務(wù)以及運(yùn)營(yíng)管理的一系列職能之上，由此形成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支持平臺(tái)。同時(shí)政府對(duì)高校創(chuàng)業(yè)空間制定了一系列政策，政府參與方式逐步市場(chǎng)化，財(cái)政投入更多采取投資引導(dǎo)基金、眾創(chuàng)空間認(rèn)定基金撥付等市場(chǎng)化運(yùn)作方式，高校眾創(chuàng)空間管理機(jī)構(gòu)也主導(dǎo)制定了一系列空間管理制度。這種基礎(chǔ)平臺(tái)與政策的結(jié)合，成為眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)活力與運(yùn)營(yíng)秩序的有力保證。

2 高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制

在高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的約束下，系統(tǒng)通過(guò)運(yùn)行機(jī)制達(dá)成促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)功效。高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)存在四個(gè)運(yùn)行機(jī)制：即眾創(chuàng)精神培育機(jī)制、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)嵌套機(jī)制、創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機(jī)制、孵化能力提升機(jī)制。這四個(gè)機(jī)制緊密關(guān)聯(lián)、相互作用，是眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律。透視這一規(guī)律，有助于識(shí)別高校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律與成長(zhǎng)基因，為更好地提升系統(tǒng)功能提供理論依據(jù)。高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制見圖1。

2.1 眾創(chuàng)精神培育機(jī)制

高校眾創(chuàng)空間與社會(huì)眾創(chuàng)空間不同，高校眾創(chuàng)空間的構(gòu)建重在精神構(gòu)建，構(gòu)建重點(diǎn)在于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，而不在于直接培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，目標(biāo)是為大學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)打下思想基礎(chǔ)和行動(dòng)技能基礎(chǔ)。因此以高校眾創(chuàng)空間使命為引導(dǎo)，依托于系統(tǒng)化的視角，它的基礎(chǔ)性質(zhì)應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系平臺(tái)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的塑造；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇等方面，以此完成包括創(chuàng)業(yè)從項(xiàng)目構(gòu)思、策劃、模擬到運(yùn)作實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，形成一個(gè)有機(jī)鏈條，全面彰顯大學(xué)生眾創(chuàng)精神的培育情況。眾創(chuàng)精神培育機(jī)制通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)演練兩個(gè)階段來(lái)完成。

2.1.1 基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育以開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主，即培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神以及從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的能力，以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)專題實(shí)訓(xùn)”等課程組合而成，達(dá)到開啟學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、加深學(xué)生對(duì)企業(yè)家精神認(rèn)知的目的。其特征為跨學(xué)科的合作課程融合和多層次模塊化課程體系，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的完整架構(gòu)，這對(duì)經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單的大學(xué)生創(chuàng)客是必需的儲(chǔ)備。當(dāng)然依托眾創(chuàng)空間系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育有別于現(xiàn)在所接受的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者的偉大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)作為教育內(nèi)容的活水源頭。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)演練

以上述基礎(chǔ)教育為起點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)演練作為后續(xù)路徑，分為兩個(gè)層面：創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

⑴創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為創(chuàng)業(yè)綜合模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，模擬創(chuàng)業(yè)流程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)辦企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。⑵創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。依托眾創(chuàng)空間開放性環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，體驗(yàn)更具真實(shí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生可以以眾創(chuàng)空間工位為載體，配備“學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，開展項(xiàng)目制作、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

在高校眾創(chuàng)空間的氛圍內(nèi)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育及創(chuàng)業(yè)演練的連接，大學(xué)生會(huì)有動(dòng)力把獲得的創(chuàng)業(yè)理念、方法、轉(zhuǎn)化為今后真實(shí)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，再經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思和創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)演練，直到最后付諸行動(dòng)，可以感悟到創(chuàng)業(yè)的豐富內(nèi)涵和真諦。而脫離了眾創(chuàng)空間的氛圍，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的感悟與體驗(yàn)都將大打折扣。

2.2 創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)嵌套機(jī)制

眾創(chuàng)空間中的諸多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)資源，相互編織形成縱橫交錯(cuò)、相互嵌套的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，是眾創(chuàng)空間的生態(tài)組織方式。眾創(chuàng)空間的生態(tài)組織采取“網(wǎng)絡(luò)”這種自組織和無(wú)邊界的中間型組織形式，可確保眾創(chuàng)空間的資源整合效率與生態(tài)柔性。由于網(wǎng)絡(luò)密度高而中心度低，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更有利于大學(xué)生創(chuàng)客新知識(shí)吸收、創(chuàng)造力的形成以及探索性創(chuàng)新。

2.2.1 從橫向上看

（1）空間內(nèi)的創(chuàng)客之間，采取信息交流、知識(shí)分享、精神傳遞以及業(yè)務(wù)往來(lái)等方式，產(chǎn)生各種性質(zhì)的“M位創(chuàng)客—M位創(chuàng)客”式的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)可以培育創(chuàng)意的形成能力，專注于創(chuàng)意潛在價(jià)值的最初釋放和實(shí)現(xiàn)，非常適用于眾創(chuàng)空間營(yíng)造自由探索的氛圍。高校創(chuàng)客的小微化、演練性、敏捷創(chuàng)新特征非常突出，大量創(chuàng)客和小微技術(shù)團(tuán)隊(duì)以編寫APP實(shí)現(xiàn)與終端消費(fèi)者的“零距離”模擬性對(duì)接或?qū)嶋H接觸。相對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，能用于個(gè)人設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)方式更為普遍，更體現(xiàn)天馬行空、奇思妙想的個(gè)人創(chuàng)意性質(zhì)，時(shí)間、場(chǎng)所相對(duì)彈性，并可以與學(xué)生學(xué)業(yè)平衡，所以眾創(chuàng)空間對(duì)他們來(lái)說(shuō)，虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間更超過(guò)對(duì)物理空間的體驗(yàn)。最終，所有的“M位創(chuàng)客—M位創(chuàng)客”連接形成整體層面的創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)。

（2）“N位資源主體—N位資源主體”以及“N位資源主體—N位創(chuàng)客”方式的創(chuàng)客整體網(wǎng)絡(luò)，專注于創(chuàng)意潛在價(jià)值的最初釋放、實(shí)現(xiàn)和外部資源的對(duì)接。強(qiáng)調(diào)孵化對(duì)接，引導(dǎo)創(chuàng)意生成的力度相對(duì)減弱，而是理順供應(yīng)鏈和商業(yè)模式。因此，最重要的是對(duì)接資源。創(chuàng)業(yè)資源各主體相互聯(lián)系，形成創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)審批進(jìn)入眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在平臺(tái)的保護(hù)和指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)孵化活動(dòng)，推動(dòng)了創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)之間的結(jié)合，這是眾創(chuàng)空間最為重要的聯(lián)結(jié)，在創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)建立的基礎(chǔ)上，再通過(guò)“N位資源主體—N位創(chuàng)客”方式的創(chuàng)客中心網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源面向創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的集成與滋養(yǎng)。

2.2.2 從縱向上看

眾創(chuàng)空間中的網(wǎng)絡(luò)具有“創(chuàng)客中心網(wǎng)—群落局域網(wǎng)—眾創(chuàng)空間整體網(wǎng)”等多個(gè)層次的嵌套特征，其中創(chuàng)客中心網(wǎng)絡(luò)是眾創(chuàng)空間網(wǎng)絡(luò)的微觀形態(tài)；各種群落內(nèi)部節(jié)點(diǎn)之間的交叉互聯(lián)，構(gòu)成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)、資源網(wǎng)絡(luò)，以及子空間自我中心創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等中間層的“局域網(wǎng)”，最終涌現(xiàn)成為宏觀層面的眾創(chuàng)空間整體網(wǎng)絡(luò)。

2.3 創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機(jī)制

基于高校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展，構(gòu)建全要素資源整合能力與全鏈條創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力是眾創(chuàng)空間最亟需的關(guān)鍵能力。這兩個(gè)能力的提升，將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。但高校作為教育機(jī)構(gòu)，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)術(shù)資源與知識(shí)生產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)的全要素資源整合能力與綜合服務(wù)能力，是其欠缺的短板，所以高校的眾創(chuàng)空間構(gòu)建資源整合能力與綜合服務(wù)能力的機(jī)制，需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)中通過(guò)與校內(nèi)外異質(zhì)資源的合作所形成，即所謂創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機(jī)制。

創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機(jī)制，是一個(gè)協(xié)同互助、互融共生機(jī)制。高校豐富的異質(zhì)資源與知識(shí)產(chǎn)生與孵化的功能，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)者之間的互幫互助、相互啟發(fā)、資源共享，達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)“聚合”產(chǎn)生“聚變”的效應(yīng)。

2.3.1 高校眾創(chuàng)空間內(nèi)部集成協(xié)同

高校眾創(chuàng)空間可以集成高校的學(xué)術(shù)資源、專業(yè)設(shè)備資源。高?！氨妱?chuàng)空間”的構(gòu)建，打破了院系界限，形成跨學(xué)科交流氛圍，推進(jìn)了學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同。同時(shí)利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、加工車間等實(shí)體空間構(gòu)建低成本開放式的眾創(chuàng)空間，直接推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)資源、功能集成包括：高校的信息、技術(shù)、人才等軟件條件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、圖書資料、資金、管理能力等硬件條件；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)；大學(xué)生企業(yè)孵化器等。通過(guò)整合這些資源，為進(jìn)入高校眾創(chuàng)空間的項(xiàng)目和企業(yè)提供全方位的服務(wù)，既為高校大學(xué)生運(yùn)用日常所學(xué)的技術(shù)知識(shí)、提高自身的創(chuàng)業(yè)能力提供了條件，也為將來(lái)真正創(chuàng)業(yè)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3.2 高校眾創(chuàng)空間外部校企協(xié)同

高校眾創(chuàng)空間需借助企業(yè)力量形成協(xié)同互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)校企協(xié)同，吸收和嫁接社會(huì)眾創(chuàng)空間的資源整合、全鏈條創(chuàng)業(yè)服務(wù)、市場(chǎng)化管理功能。在眾創(chuàng)空間平臺(tái)中設(shè)置企業(yè)席位，承擔(dān)資源配置等任務(wù)；探索企業(yè)與高校的共贏面，拓寬合作渠道，通過(guò)技術(shù)、項(xiàng)目、人才等多種合作模式，增進(jìn)眾創(chuàng)空間內(nèi)校企創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合作力度；對(duì)參與校企協(xié)同項(xiàng)目的師生給予及時(shí)激勵(lì)，引進(jìn)業(yè)界創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，充分運(yùn)用校友資源，構(gòu)建完善的生態(tài)體系。

2.4 孵化能力提升機(jī)制

孵化能力提升機(jī)制是建立在前三個(gè)機(jī)制良好運(yùn)行的基礎(chǔ)之上的，高校眾創(chuàng)空間要從法律法務(wù)、政策服務(wù)、投資融資、市場(chǎng)推廣、產(chǎn)品營(yíng)銷、社群管理等各方面提供孵化功能，才能助力高校眾創(chuàng)空間目標(biāo)愿景的實(shí)現(xiàn)。因此也成為眾創(chuàng)空間全過(guò)程服務(wù)的關(guān)鍵機(jī)制。

高校眾創(chuàng)空間的孵化能力提升機(jī)制是有路徑的。首先，高校眾創(chuàng)空間提供物理空間、配套設(shè)施和創(chuàng)業(yè)扶持，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，或整合學(xué)生中的優(yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)成果給予資助和孵化，通過(guò)提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、完善配套設(shè)施、協(xié)辦工商稅務(wù)登記、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)咨詢輔導(dǎo)等方式，為在校大學(xué)生提供“一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)”，使學(xué)生能夠在自己開辦的實(shí)體公司中總結(jié)提煉創(chuàng)業(yè)心得，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是孵化能力機(jī)制的基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，為提升孵化能力，注重吸引師生合作型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐眾創(chuàng)空間。師生合作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一大特點(diǎn)是，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有主導(dǎo)領(lǐng)域，每個(gè)項(xiàng)目都是基于導(dǎo)師的研究方向，在不同產(chǎn)業(yè)鏈閉環(huán)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及全品類設(shè)計(jì)，師生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以服務(wù)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式孵化科技成果，可以降低孵化難度，推動(dòng)商業(yè)生態(tài)鏈的完整開發(fā)和建設(shè)。第三，眾創(chuàng)空間依托高校的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，將擁有的高科技項(xiàng)目進(jìn)行包裝與孵化轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供了一種將科技成果付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，可以促進(jìn)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生，形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)和產(chǎn)品?？傊趸芰Φ奶嵘龣C(jī)制，不能僅局限對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地和基本運(yùn)行設(shè)施，應(yīng)使高校眾創(chuàng)空間真正成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的源泉，以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，為走向真正創(chuàng)業(yè)開拓寬廣道路作為提升機(jī)制的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

以上以眾創(chuàng)精神培育為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)培育創(chuàng)業(yè)者良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、意識(shí)以及技能等，凝練創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成較高層面的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)成機(jī)制的起點(diǎn)，功效向整個(gè)體系下方輻射。然后再?gòu)淖髠?cè)出發(fā)，采取“網(wǎng)絡(luò)”這種自組織和無(wú)邊界的中間型組織形式，通過(guò)創(chuàng)客—?jiǎng)?chuàng)客—資源縱橫向網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，形成創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)嵌套機(jī)制；圖中間的模塊為集成服務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)，來(lái)自于創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織方式提供的資源，與空間發(fā)展的各項(xiàng)扶持政策，形成集成服務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)，發(fā)揮與校內(nèi)外異質(zhì)資源整合與全鏈條服務(wù)功能，即創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機(jī)制。最后，三個(gè)機(jī)制良好運(yùn)行，融合一體，彼此之間相互影響，使孵化能力提升，共同支撐創(chuàng)業(yè)實(shí)效。

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