淺談高職課程開發(fā)

楊俊

摘 要：高職課程是高職院校實(shí)施職業(yè)教育的重要載體和連結(jié)橋梁，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。高職課程開發(fā)是深化高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，對(duì)推動(dòng)高職教學(xué)改革具有重要意義。高職課程開發(fā)存在流程過長(zhǎng)，效率不高；因人設(shè)課，影響質(zhì)量；管理不當(dāng)，脫節(jié)嚴(yán)重；單獨(dú)開發(fā)，質(zhì)量不高的問題。高職課程開發(fā)應(yīng)遵循社會(huì)需求原則、能力本位原則、就業(yè)導(dǎo)向原則和多元開發(fā)原則。高職課程的開發(fā)對(duì)策主要包括：打造課程開發(fā)的良性激勵(lì)機(jī)制；形成課程開發(fā)的校企合作機(jī)制；提高課程開發(fā)的教師職業(yè)能力；完善課程開發(fā)的資源保障條件。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程開發(fā) 原則 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0223-02

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，正由外延式發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式提高。目前，高職院校正在大力開展課程開發(fā)與課程建設(shè)。在快速發(fā)展的過程中，高職課程開發(fā)也逐漸暴露出一些亟待解決的問題。課程改革是當(dāng)前高職教育改革的核心任務(wù)，而課程開發(fā)又是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革的核心。因此，高等職業(yè)教育課程開發(fā)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

1 高職課程開發(fā)的內(nèi)涵

高職課程是高職院校實(shí)施職業(yè)教育的重要載體和連結(jié)橋梁，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程開發(fā)是指高職院校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)開發(fā)、組織編寫和評(píng)價(jià)課程，產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程。課程開發(fā)通常包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、開展課程評(píng)價(jià)、修正課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容[1]。由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層一線的高技能應(yīng)用型人才，所以，高職課程開發(fā)要堅(jiān)持以課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職課程開發(fā)是深化高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，對(duì)推動(dòng)高職教學(xué)改革具有重要意義。

2 高職課程開發(fā)的原則

2.1 社會(huì)需求原則

高職課程開發(fā)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所急需的高技能人才。人才培養(yǎng)規(guī)格必須與社會(huì)需求相適應(yīng)，因此，高職課程開發(fā)要體現(xiàn)社會(huì)需求原則，貼近職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過程的零距離和無縫對(duì)接，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2 能力本位原則

能力本位是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征，高職課程開發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)能力本位原則。高職學(xué)生的職業(yè)能力是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)概念，能力內(nèi)涵將隨時(shí)代的發(fā)展變化而不斷變化。職業(yè)能力不僅僅是指具體崗位技能，還包括職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力等方面[2]。

2.3 就業(yè)導(dǎo)向原則

高職課程開發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向原則。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才。課程開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要通過高職教育使高職學(xué)生“無業(yè)者有業(yè)可就、有業(yè)者安居樂業(yè)”。課程開發(fā)應(yīng)充分考慮職業(yè)教育與職業(yè)資格教育銜接，幫助學(xué)生具備就業(yè)能力，勝任工作崗位要求。

2.4 多元開發(fā)原則

高職課程開發(fā)也應(yīng)體現(xiàn)多元開發(fā)原則。多元開發(fā)是指課程開發(fā)不是只由高職院校單方進(jìn)行，而應(yīng)廣泛吸收行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家參與進(jìn)行。高職教育是面向基層一線的職業(yè)教育，通過課程的多元開發(fā)才能把用人單位的崗位需求轉(zhuǎn)化為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程開發(fā)中體現(xiàn)出來，使課程貼近實(shí)際，更具可操作性。

3 高職課程開發(fā)存在的問題

3.1 流程過長(zhǎng)，效率不高

高職課程開發(fā)從進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研開始，再到審核立項(xiàng)、開發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)，涉及環(huán)節(jié)眾多，各個(gè)環(huán)節(jié)要層層落實(shí)，層層審核，涉及部門多、人員多，所需召開的會(huì)議多，流程過長(zhǎng)，效率很難提高；同時(shí)，層層落實(shí)有可能造成對(duì)教育政策、教育理念理解上的偏頗；層層審核看似多個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)，其實(shí)是機(jī)構(gòu)過多，責(zé)任不清；銜接不好，溝通不利，開發(fā)流程過長(zhǎng)造成對(duì)課程的市場(chǎng)適應(yīng)能力差，這將嚴(yán)重影響高職院校的課程開發(fā)效果。

3.2 因人設(shè)課，影響質(zhì)量

高職院校課程開發(fā)在實(shí)際操作過程中存在很多問題，由于教師的專業(yè)素質(zhì)、時(shí)間精力以及信息不全等各方面因素的影響，使學(xué)校不能準(zhǔn)確了解人才市場(chǎng)需求或崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。通常教師自己制定計(jì)劃自己執(zhí)行，容易造成“因教師開課，因設(shè)備實(shí)訓(xùn)”的問題，并未嚴(yán)格按教學(xué)實(shí)際需要去設(shè)計(jì)課程，而是按師資、設(shè)備等實(shí)際資源去設(shè)置課程，在課程調(diào)整或課程整合時(shí)，也因各種人為因素制約課程設(shè)置。其結(jié)果是嚴(yán)重影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 單獨(dú)開發(fā)，質(zhì)量不高

傳統(tǒng)的課程開發(fā)只由高職院校教師獨(dú)立完成，開發(fā)過程具有封閉性，難以貼近職業(yè)需求，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求的無縫對(duì)接。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，在課程開發(fā)上，只有一條專業(yè)主線是不夠的，還需要第二條、第三條主線。需要校企合作，多方共同開發(fā)。只由某一個(gè)專業(yè)教研室負(fù)責(zé)課程開發(fā)，由于受專業(yè)局限性及其他因素的影響，開發(fā)的課程從名稱上看似具有復(fù)合型，而實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容往往嚴(yán)重偏向于制定者一方，理論脫離實(shí)際，產(chǎn)學(xué)難以結(jié)合，因此不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

4 高職課程的開發(fā)對(duì)策

4.1 打造課程開發(fā)的良性激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)積極打造課程開發(fā)的良性機(jī)制，形成課程開發(fā)的良好環(huán)境。首先，高職院校應(yīng)成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。明確課程開發(fā)流程及工作職責(zé)，提供課程開發(fā)的指導(dǎo)服務(wù)，確保資金、政策和制度等多方面的充足條件，全面推進(jìn)高職課程開發(fā)，最大限度地減少行政干預(yù)，對(duì)課程開發(fā)給予組織保證[3]。同時(shí)，各系部成立課程開發(fā)小組，具體負(fù)責(zé)課程開發(fā)的市場(chǎng)調(diào)研、審核立項(xiàng)、開發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)工作。市場(chǎng)調(diào)研與分析是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)派專業(yè)教師和課程專家深入企業(yè)取得第一手的課程學(xué)習(xí)情境資料，并選擇典型工作任務(wù)，從中提煉出某一職業(yè)的核心工作任務(wù)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，高職院校應(yīng)建立課程開發(fā)激勵(lì)機(jī)制。為提高教師參與課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)院應(yīng)從教師的工作量核算、專項(xiàng)績(jī)效津貼、教學(xué)改革立項(xiàng)、教學(xué)柔性化管理等多方面給予資金、政策和制度上的支持。[4]確保課程及時(shí)開發(fā)，在教學(xué)過程中及時(shí)組織實(shí)施。

4.2 形成課程開發(fā)的校企合作機(jī)制

校企緊密合作、共同研討開發(fā)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)條件，高職院校應(yīng)積極形成課程開發(fā)的校企合作機(jī)制。首先，校企應(yīng)共同成為課程開發(fā)的主體。課程開發(fā)不應(yīng)只是高職院校教師封閉、孤立地進(jìn)行，而應(yīng)積極邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專家、行家里手共同參與課程開發(fā)，雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容選取和課程目標(biāo)與企業(yè)的職業(yè)崗位能力相吻合，建立與國(guó)際職業(yè)教育接軌的課程模式和教學(xué)內(nèi)容。其次，校企應(yīng)共同實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程。為促進(jìn)校企合作開發(fā)課程的良好實(shí)施，高職院校應(yīng)更多地聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和行家里手擔(dān)任兼職教師，將行業(yè)企業(yè)的新成果、新產(chǎn)品和新技術(shù)動(dòng)態(tài)地融進(jìn)課程內(nèi)容之中；努力實(shí)現(xiàn)“教室和車間合二為一，教師和師傅合二為一，學(xué)生和學(xué)徒合二為一，理論與實(shí)踐合二為一”，建立校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式，充分發(fā)揮企業(yè)在課程實(shí)施中的積極作用[5]。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)積極引入社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)，在開放多元的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制下，進(jìn)一步完善課程開發(fā)的全過程。

4.3 提高課程開發(fā)的教師職業(yè)能力

高職院校教師的職業(yè)能力是課程開發(fā)的先決條件，高職院校應(yīng)不斷提高課程開發(fā)的教師職業(yè)能力。首先，應(yīng)培養(yǎng)教師先進(jìn)的課程理念。教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，更是課堂教學(xué)的主持者和咨詢者[6]。要加強(qiáng)教師職業(yè)教育先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，更新課程觀念，增強(qiáng)課改意識(shí)，加快知識(shí)更新，培養(yǎng)超前意識(shí)，突破陳舊知識(shí)體系和傳統(tǒng)課程理念，培養(yǎng)教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)教師積極參與課程開發(fā)，積極投入課程開發(fā)，積極開發(fā)課程資源。其次，應(yīng)建立科學(xué)合理的師資培養(yǎng)制度。高職院?？砷_展先進(jìn)課程開發(fā)技術(shù)的參觀學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)等活動(dòng)，開闊教師視野，變換教師思維，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師的課程開發(fā)能力；可采取定期派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉等方法培訓(xùn)在職教師，提高教師的實(shí)踐技能，打造具有雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，引導(dǎo)教師改革教學(xué)方法。高職課程開發(fā)應(yīng)貫穿以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和主持者。通過引導(dǎo)教師改革教學(xué)方法，幫助教師根據(jù)教學(xué)反饋不斷完善課程開發(fā)資料。

4.4 完善課程開發(fā)的資源保障條件

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是課程開發(fā)得以有效實(shí)施的資源保障，高職院校應(yīng)不斷完善課程開發(fā)的資源保障條件。首先，應(yīng)加強(qiáng)高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，尤其需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，以促進(jìn)課程開發(fā)的順利進(jìn)行和有效實(shí)施。沒有充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件作為支撐，高職課程開發(fā)便是“水中月、鏡中花”。高職院校應(yīng)按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，堅(jiān)持建設(shè)主體多元化的原則，多渠道和多形式籌措建設(shè)資金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；在條件允許的前提下，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極籌建開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)資源設(shè)施。為高職課程開發(fā)奠定資源基礎(chǔ)。其次，應(yīng)積極開發(fā)課程資源。高職課程開發(fā)離不開相關(guān)課程資源的保障，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)資源、校園數(shù)字化平臺(tái)與校園網(wǎng)站，充實(shí)高職院校圖書館的館藏圖書資料，提供方便快捷的圖書和期刊電子借閱和查詢服務(wù)；充實(shí)有關(guān)省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的數(shù)字資源等，為高職課程開發(fā)提供完善的資源保障。

5 結(jié)語(yǔ)

高職課程開發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)不斷凝練課程開發(fā)理念，創(chuàng)新高職課程開發(fā)模式，系統(tǒng)優(yōu)化課程建設(shè)步驟，以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，校企緊密合作共同開發(fā)適合高職實(shí)際的課程教材，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，不斷推進(jìn)高職課程的開發(fā)和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸琦，周龍軍.高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則[J].中國(guó)校外教育，2011（5）：126.

[2] 劉太剛.淺談高職課程開發(fā)的相關(guān)問題[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（8）：48-49.

[3] 唐立偉，李宇才，龍育才.淺談高職課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2010，6（3）：39-40.

[4] 大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院.創(chuàng)新高職課程開發(fā)模式 提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，13（6）：24.

[5] 陳永燁.基于工作過程的高職課程開發(fā)[J].職教論壇，2011

（8）：53-54.

[6] 董光磊.基于工作過程的高職課程開發(fā)思考[J].華章，2011

（2）：160.