“學(xué)生工作坊”促進(jìn)藥理教學(xué)的實(shí)效性研究

鄒宇+都曉輝

摘 要：在醫(yī)學(xué)教育中，藥理學(xué)不僅是一門重要的基礎(chǔ)課，而且是醫(yī)學(xué)教育的難點(diǎn)。由于藥理學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、枯燥，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生工作坊”在藥理學(xué)中應(yīng)用不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。但由于對“工作坊”教學(xué)理念和模式認(rèn)識的偏差，很多教師在應(yīng)用“工作坊”教學(xué)模式時依然沿襲傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作“工作坊”的陪襯，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。該文首先分析了在藥理學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生工作坊”的必要性，然后結(jié)合當(dāng)前“學(xué)生工作坊”教學(xué)模式中存在的弊端，提出了在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生工作坊”教學(xué)模式的路徑及方法，切實(shí)提高“學(xué)生工作坊”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 學(xué)生工作坊 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0219-02

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式以以課堂、教師、書本為中心，把學(xué)生當(dāng)作被動的知識接受者，使得學(xué)生對枯燥、乏味的藥理學(xué)知識望而生畏，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。20世紀(jì)90年代，“工作坊”教學(xué)模式傳入我國后，引起了我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的大變革，各高校都在探索與實(shí)踐“工作坊”教學(xué)模式的應(yīng)用。在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“工作坊”教學(xué)模式不僅是教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是學(xué)生提高和完善綜合職業(yè)能力的內(nèi)在要求。

1 在藥理學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生工作坊”的必要性

隨著社會現(xiàn)代化發(fā)展以及我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的不斷進(jìn)步，對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。新時期的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該是知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)人才。醫(yī)藥學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。醫(yī)藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，縱觀國內(nèi)高校的藥理學(xué)教學(xué)，大都采用大班授課的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動的知識接受者，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為主線，忽略了學(xué)生的理解和接受能力。加上醫(yī)藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容以多、亂、雜的理論性知識為主，教學(xué)質(zhì)量很難保證。具體來講，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)弊端：（1）教師在教學(xué)中“以一對多”，沒有時間和精力顧及每一位學(xué)生，而且課堂紀(jì)律難以掌控；（2）教學(xué)活動和體驗(yàn)以教師為主導(dǎo)，流于形式，沒有給學(xué)生留充足的討論、吸收時間；（3）活動與體驗(yàn)的主題、過程都有教師“一手操控”，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求。

顯然，傳統(tǒng)的大班式醫(yī)藥學(xué)教學(xué)模式根本達(dá)不到培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求?！皩W(xué)生工作坊”的應(yīng)用與發(fā)展為藥理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新指明了出路。因此，有必要推進(jìn)“學(xué)生工作坊”在醫(yī)藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，發(fā)揮工作坊教學(xué)的優(yōu)勢，提高醫(yī)藥學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量。

2 “學(xué)生工作坊”在藥理學(xué)中應(yīng)用的具體應(yīng)用路徑

2.1 準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在藥理學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生工作坊”教學(xué)模式前，要做好以下準(zhǔn)備。

組建“學(xué)生工作坊”團(tuán)隊(duì)。教師負(fù)責(zé)進(jìn)行“學(xué)生工作坊”教學(xué)的介紹與動員，便于學(xué)生理解與配合。對“工作坊”編號或命名，并發(fā)放“工作坊”記錄袋，組織建設(shè)“學(xué)生工作坊”，并選任每個“學(xué)生工作坊”的坊主。

確定“學(xué)生工作坊”專題。以教師為主導(dǎo)，在大班中進(jìn)行4學(xué)時理論講述，學(xué)生則主要以個體存在的形式完成課堂上的聽課、討論、體驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。課后，教師負(fù)責(zé)收集各個“學(xué)生工作坊”團(tuán)隊(duì)提供的問題，整合后下派到各“學(xué)生工作坊”。

2.2 實(shí)施環(huán)節(jié)

“學(xué)生工作坊”專題活動實(shí)施環(huán)節(jié)分為兩個步驟。

活動實(shí)施。各“學(xué)生工作坊”在坊主的帶領(lǐng)下，利用課余時間，查閱資料，編排設(shè)計(jì)活動方式及內(nèi)容，完成教師分派的專題任務(wù)。

在“學(xué)生工作坊”活動實(shí)施環(huán)節(jié)，各“工作坊”除了討論自己坊的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參觀其他兩個“工作坊”討論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一個為教師安排另一個由抽簽確定，并且錄成視頻，留有影像資料，這樣既能互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，汲取其他坊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能加強(qiáng)學(xué)生們之間的情感溝通，最后，學(xué)生們將影像資料上交，教師匯總，做成一個完整的視頻反饋給各“工作坊”交流分享。

活動驗(yàn)收。各“學(xué)生工作坊”將工作坊專題活動結(jié)果在課堂上分享給全班學(xué)生?？筛鶕?jù)活動專題的具體特點(diǎn)采用多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等合適的方式。其他“學(xué)生工作坊”成員負(fù)責(zé)提出意見和想法。這個活動驗(yàn)收環(huán)節(jié)是教師發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)理論教學(xué)不足的契機(jī)，也是各“學(xué)生工作坊”成員互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的機(jī)會和平臺。

2.3 評估環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)評估是“學(xué)生工作坊”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)生工作坊”評估工作更注重過程評估，而且實(shí)行多元化評估。評估主體由參與者、他人及教師共同組成；評估方式包括考試、面談、問卷調(diào)查等。具體的評估步驟如下：結(jié)課時，每位“學(xué)生工作坊”成員填寫課程收獲及個人成長報(bào)告，坊主完成工作總結(jié)。任課教師于課后對各“工作坊作品”予以適當(dāng)點(diǎn)評，并根據(jù)各工作坊課上表現(xiàn)及最后的報(bào)告、總結(jié)給予評分。

3 在藥理學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生工作坊”教學(xué)的效果分析及現(xiàn)實(shí)意義

“工作坊”教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式。這與職業(yè)教育的教學(xué)理念、目標(biāo)十分契合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作坊教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高提高自己解決問題的能力、評價問題的能力、自行實(shí)施的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自我反思的能力。此外，工作坊教學(xué)模式還有兩個突出的管理特點(diǎn)就是“淘汰制”和“師徒制”。顧名思義，“淘汰制”就是把優(yōu)秀的學(xué)生納入工作坊項(xiàng)目隊(duì)伍中或作工作坊核心人員，表現(xiàn)不佳的學(xué)生則隨時可能被“降級”。“師徒制”即低年級學(xué)生可參與工作坊項(xiàng)目，做高年級學(xué)生的助手。通常情況下，“學(xué)生工作坊”由10～20名成員組成一個團(tuán)體，由在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員為領(lǐng)導(dǎo)核心，指導(dǎo)整個團(tuán)體成員通過小組討論、專家講座、同伴啟示、小組游戲等等多種方式共同探討和研究某個話題。

從學(xué)校的層面講，傳統(tǒng)的醫(yī)藥學(xué)教學(xué)模式不注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難講課堂教學(xué)知識與實(shí)際的職業(yè)技能結(jié)合起來；工作坊教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，尤其注重對學(xué)生各方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)校的教學(xué)水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

從學(xué)生的層面講，學(xué)生參與醫(yī)學(xué)教育的根本目的是為了掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，以便將來更好地就業(yè)和發(fā)展?！皩W(xué)生工作坊”徹底打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)模式的弊端，把學(xué)生分成若干個小團(tuán)隊(duì)，并以這些團(tuán)隊(duì)為聽課與活動主體，自主設(shè)置學(xué)習(xí)與活動的問題、解決問題、展現(xiàn)解決問題的成果。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且將醫(yī)藥學(xué)理論與實(shí)際活動聯(lián)系起來，使枯燥、乏味的醫(yī)藥學(xué)知識具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)與活動更加深入地理解、接受和運(yùn)用醫(yī)藥學(xué)知識，從根本上改進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終促成行為改變。

4 結(jié)語

綜上所述，“學(xué)生工作坊”教學(xué)模式在醫(yī)藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用無論對學(xué)校來講，還是對學(xué)生來講，都是十分有利的。由于筆者知識和能力限制，提出的醫(yī)藥學(xué)“學(xué)生工作坊”教學(xué)模式并不完善，有待廣大醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對“學(xué)生工作坊”教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，不斷改進(jìn)與完善醫(yī)藥學(xué)“學(xué)生工作坊”教學(xué)模式，切實(shí)提高醫(yī)藥學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量，為培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才打好基石。

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