有效預(yù)習(xí)：課堂教學(xué)效率事半功倍

馮燕梅

俗話說：好的開始是成功的一半，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，可以使學(xué)生主動地聽課，提高聽課水平。預(yù)習(xí)的過程，實際上是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程，是先學(xué)的過程。因此，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法可以為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，奠定堅實的基礎(chǔ)，對提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的自學(xué)能力，都有事半功倍的效果。因此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，把好閱讀教學(xué)的第一關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

激勵性的預(yù)習(xí)導(dǎo)語，讓學(xué)生信心十足

教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，切忌用命令的口吻、生硬的語氣，否則勢必引起學(xué)生的反感與抵觸，應(yīng)將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，也可以在預(yù)習(xí)學(xué)案的上面角落設(shè)計些圖表、卡通形象，并加上鼓勵、激勵性的話語。多一份親切，多一份鼓勵對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們自覺地、有意識地去預(yù)習(xí)大有幫助，從而提高預(yù)習(xí)的效果。

豐富的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生動力十足

在平時的教學(xué)過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識性與趣味性結(jié)合起來。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計要針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取學(xué)生喜聞樂見的、能吸引學(xué)生的形式。

巧建佳句賞析亭 有些課文，或語句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章，教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會欣賞，學(xué)會積累。這樣，學(xué)生才學(xué)得扎實，變被動為主動。這樣的“先學(xué)”為教師的“后教”打下了堅實的基礎(chǔ)，從而提高了課堂的效率。

課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀俱樂部 小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要善于發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

巧設(shè)人物風(fēng)采角 小學(xué)語文教材中許多寫人課文中的人物往往性格突出，形象鮮明。但是“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，學(xué)生在閱讀中仍會有不同的理解、不同的感受。因此，預(yù)習(xí)這樣的課文可以讓學(xué)生把理解感受寫下來，既可以鍛煉他們的文筆，又為教師的“后教”提供了依據(jù)。

組織活動小沙龍 要使預(yù)習(xí)有實效、長效，可將預(yù)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，使活動的前期準(zhǔn)備過程或初步開展過程成為預(yù)習(xí)的過程。因此，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，把課本上的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活動。例如社會實踐、調(diào)查訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢、表演等。這樣的預(yù)習(xí)既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生也興趣盎然，自然取得了很好的效果。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生各顯神通

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。預(yù)習(xí)也離不開教師的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)，一般按照通讀全文——掃清障礙——質(zhì)疑問難——解決問題幾個步驟進(jìn)行。學(xué)生在通讀全文后，運(yùn)用工具書，掃除閱讀障礙，結(jié)合課后練習(xí)題，理解課文難點(diǎn)，然后在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上提出問題，記下不理解的地方，以便上課時留心聽講，同時借助其他手段解決老師布置的任務(wù)。其次要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫批注。筆者規(guī)定學(xué)生讀書時要圈畫批注，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。這樣的預(yù)習(xí)就能為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

因材施教，讓學(xué)生應(yīng)付自如

學(xué)生在智力水平、知識能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式上是存在著一定差距的。因此，預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計也要堅持因人而異的原則，必須對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，這種以學(xué)生為本的設(shè)計理念有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動各個層次學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。一個好的預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計，應(yīng)按照其程度分為不同的梯度，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇完成。要使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不至于感到教師提供的信息量不足，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能通過自己的努力，完成與自己程度相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。從而大大地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，讓所有學(xué)生在預(yù)習(xí)中都應(yīng)付自如、都有收獲。

總之，在語文教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，對學(xué)生來說，在聽課前憑借預(yù)習(xí)先去接觸新知，這就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主動地位，若完成了預(yù)習(xí)學(xué)案可以讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而滿懷信心地投入下個階段的學(xué)習(xí)；學(xué)生若在探索中遇到困難，就會自覺去借助工具書，或找人討論，或向人請教，這由探索引起的主動與互動不僅激活學(xué)生的內(nèi)在動力，也營造了濃厚的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。對教師而言，依照學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的先學(xué)先練所反饋的信息來講課，容易發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，能夠及時調(diào)整講課內(nèi)容和次序，使“教”真正做到了有的放矢，從而縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，同時，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，有利于因材施教，早出成果。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)周郡小學(xué)）