在綜合實踐活動中培養(yǎng)幼兒的綜合能力

王利利

俗話說“大海航行靠舵手”，而園長既是幼兒園發(fā)展中的舵手，又要能將每一位幼兒教師吸引到船上，帶著他們駛向詩和遠(yuǎn)方。因為在遠(yuǎn)方有我們美好的共同愿景，而2014年北師大霍力巖教授團(tuán)隊“綜合主題課程”項目的實施和2016年首師大學(xué)前教育學(xué)院幼教師資培訓(xùn)中心王建平校長與李靖老師等專家指導(dǎo)的北京市“鄉(xiāng)村園長能力提升”項目賦予了北京市順義區(qū)龍灣屯中心幼兒園詩一樣的魔力。在專家團(tuán)隊的悉心指導(dǎo)和耐心啟發(fā)之下，我們不僅發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)了園本綜合主題課程，還將綜合主題課程進(jìn)行游戲化處理，使幼兒在自主探究活動中完成自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐、自主成長的發(fā)展過程。

園本綜合主題課程的構(gòu)建

課程生成背景 綜合主題課程是幼兒教師引導(dǎo)幼兒并和幼兒合作進(jìn)行的集體或小組化探究活動。其活動設(shè)計新穎，注重幼兒本位發(fā)展，關(guān)注幼兒需求，緊密結(jié)合幼兒日常生活的實際情況，以游戲為基本形式，充分調(diào)動幼兒參與活動積極性，引導(dǎo)幼兒在不斷探索中，實現(xiàn)多維度發(fā)展。

有了借助鄉(xiāng)村教育資源開發(fā)園本課程這樣的愿景，和探究幼兒自主游戲活動的具體目標(biāo)后，我們萌生了想通過實施綜合主題課程，全面提升園長的教科研能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，提升業(yè)務(wù)園長的研究意識以及組織教科研活動和幫帶不同層次教師發(fā)展的專業(yè)能力；提高教師設(shè)計實施組織綜合活動的能力；促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)《指南》核心理念的落實，提高園所辦園品質(zhì)的想法。

課程生成過程 幼兒園地處順義區(qū)龍灣屯鎮(zhèn)中心地帶，處于順義區(qū)東北邊陲，是具有以農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、果蔬業(yè)為核心的“綠色生態(tài)鎮(zhèn)”，孩子們的生活處處是青山碧水、樹綠花紅、荷塘月色等秀美的自然景致，更有瓜果飄香、蛙叫蟬鳴的鄉(xiāng)村野趣，這些自然的、生態(tài)的、原始的環(huán)境正是培養(yǎng)孩子們熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美的最有價值的資源。

在“生活中感受美、生活中表現(xiàn)美”為核心的課程理念下，經(jīng)過幾年的實踐摸索，我們逐漸梳理并建構(gòu)出園本綜合主題課程體系之“尚美”特色課程篇。即通過“美的環(huán)境、美的課程”逐步實現(xiàn)“熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，在美的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境中潛移默化的陶冶幼兒情操，啟迪幼兒審美感覺，喚起幼兒的情感共鳴，獲得表現(xiàn)美的經(jīng)驗，形成良好的品德習(xí)慣，身心得到全面和諧的發(fā)展。最終實現(xiàn)，美來源于幼兒生活，又回歸于幼兒生活，園所“尚美”特色課程和“綜合主題課程”在實施中相容，同時“綜合主題課程”為我們特色課程的建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒意義。

園本綜合主題課程的實踐

結(jié)合我園多層次教師的具體需求，我們采取了分組教研模式。新教師教研組對新教師需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合新教師需求和發(fā)展制定計劃，開展活動，重點在于課程的落實；專題教研組活動一般圍繞科研課題研究開展研訓(xùn)活動，我園的科研課題“幼兒美術(shù)活動中‘四段式學(xué)習(xí)支持策略的研究”已被北京市教育學(xué)會批準(zhǔn)立項課題，我們借助這一契機，通過“集體備課——觀摩研討——調(diào)整實施——總結(jié)策略”的過程，提高教師實施課程的能力，嘗試梳理本園的“尚美”園本課程。構(gòu)建感受家鄉(xiāng)美的特色課程，生成自主游戲活動“遠(yuǎn)足主題活動”“采摘主題活動”“快樂種植”“學(xué)做小戰(zhàn)士”等綜合主題特色活動。

下面就以“快樂種植”為例，與大家分享我園綜合主題活動的具體開展過程。

主題起源 快樂種植活動是結(jié)合幼兒自主的發(fā)展需要及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源優(yōu)勢生成的學(xué)習(xí)之旅。這一活動是2015年十月孩子們上中班的時候開始的。秋天是豐收的季節(jié)，在這個季節(jié)，孩子們收獲了自己親手種植的大紅薯并與全園的小朋友一同分享了收獲的喜悅，體驗到分享的快樂。

冬天，孩子們在室內(nèi)開展了種蒜的活動，他們對小蒜苗的成長做了記錄，提高了自我的觀察比較能力。孩子們親手剪下蒜苗，擇蒜苗，然后清洗，切碎，加上雞蛋制作出了一道美味的蒜苗炒雞蛋的菜肴。在品嘗了勞動果實的同時獲得了生活經(jīng)驗。

有了種紅薯的經(jīng)驗，又品嘗了自己親手種植的蒜苗，孩子們對種植的愿望就更加強烈了。

計劃與決策 為了滿足孩子們的愿望及發(fā)展需求，老師及時抓住孩子的興趣點。與孩子們共同討論后，我們大班老師決定選擇一塊既安全又環(huán)境好的戶外地點作為孩子們的種植園，并結(jié)合《綱要》和《指南》預(yù)設(shè)了主題活動的方案，從中激發(fā)孩子們的好奇心和探究欲望，增強責(zé)任意識，提高孩子觀察比較、分享交流、合作互助、解決問題、按計劃做事、表現(xiàn)創(chuàng)造等多方面的能力，同時提升幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、勇敢自信等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

探究活動 一是選擇基地。在一次去桃花源郊游的過程中，老師和孩子偶然發(fā)現(xiàn)桃樹下有一大片空地適宜種植，于是班中就有很多小朋友想要在這片地方進(jìn)行種植活動。寫生結(jié)束后，教師及時與孩子們進(jìn)行討論，最后決定利用桃園中的空地作為自己的種植園。

二是設(shè)計種植園。孩子們選好種植園后，就開始設(shè)計自己的種植園了。孩子們的想法非常豐富，老師則借著孩子們的話題組織開展了一次設(shè)計種植園的活動。結(jié)合孩子們自己的想法，她們決定設(shè)計成長方形的種植園。教師又引導(dǎo)她們開墾了不同的場地，滿足孩子的個性化需求。

三是種植實踐活動。在組織孩子們進(jìn)行種植活動前，我們的老師也進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)。接著，教師就開始引導(dǎo)幼兒清理種植園的地面以及翻地。為了豐富孩子的種植經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，教師和孩子們一起討論、梳理了植物的生長條件、澆水的方法、移植的方法并做成展板為幼兒活動時提供環(huán)境、技術(shù)支持。孩子想種的植物很多，她們決定去集市上挑選更多優(yōu)質(zhì)的種子和幼苗。買來后，便開始撒種，移栽、埋土、澆水等種植活動?？粗車€沒有生機的種植園，孩子們又萌發(fā)了美化種植園的愿望，裝飾了輪胎作為花盆又在“輪胎花盆”中種了花。

四是照顧植物。完成種植后，孩子們還經(jīng)常來到種植園去照顧植物，通過觀察，孩子們找到了澆水、除草、間苗、搭架等照顧植物的方法。在照顧植物的過程中，孩子們不斷探索、創(chuàng)新，他們甚至還想到了用稻草人來保護(hù)植物的果實。于是，結(jié)合孩子們的想法，我們又開展了“制作稻草人”的活動，在活動中，探索了制作稻草人的的方法，運用捆、扎、打結(jié)等方法制作了稻草人，提高孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

通過照顧植物，孩子們更加愛護(hù)植物，愛護(hù)大自然。并且他們之間分工合作的機會增加了，責(zé)任意識增強了，語言、交往、認(rèn)知等多方面能力得到提高，也體驗到自己動手的樂趣和成功的喜悅。

自然生成田間自主游戲活動

孩子們在照顧植物之余，還在種植園生成了田間自主游戲活動。包括：野營、泥塑、風(fēng)中游戲、真人CS等。通過觀察幼兒田間自主游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)方法在自主游戲中自然習(xí)得，創(chuàng)新思維得到自然激發(fā)，解決問題能力得到自然發(fā)展。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

由此可見，田間自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有獨特的顯性價值。

隨著活動的開展，孩子們發(fā)現(xiàn)果實成熟了，他們向老師提出了想要采摘的想法。于是，老師們結(jié)合孩子的需求，開展了“快樂采摘”活動，探索了采摘的方法，并且和幼兒園里的小伙伴一同分享了采摘的果實，體驗了收獲果實的喜悅和與他人分享的快樂。

采摘分享結(jié)束后，老師和孩子們一起回憶我們的“快樂種植”探索之旅，幫助孩子們獲得成功的體驗。

活動結(jié)束后，教師及時根據(jù)孩子在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行分析梳理，并結(jié)合《指南》用評價表的方式對幼兒進(jìn)行幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展評價，以此來幫助自己及時了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展活動。

在“快樂種植”探索之旅活動中，孩子們積極主動地種植與照顧植物。她們發(fā)現(xiàn)了動、植物的變化及特征，主動與同伴分享交流自己的所見、所知、所想。在與自然的親密接觸中，孩子們主動生成了野營等自主游戲，增強了規(guī)則意識，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。孩子們在和諧、自主、的氛圍中快樂成長！

園長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是課程實施的保障

園長作為園所的一把手，是園所發(fā)展的指明燈與引路人，因此，筆者努力從課程管理者角色蛻變?yōu)檎n程領(lǐng)導(dǎo)者角色。管理的站位、理念、視角的轉(zhuǎn)變，讓我從傳統(tǒng)的課程管理者角色中解放出來，實行課程領(lǐng)導(dǎo)。因為在傳統(tǒng)的園長課程管理中，園長、管理、組織結(jié)構(gòu)與課程改革之間缺乏內(nèi)在一致性，幼兒園課程改革中需要的靈活、民主、合作、共享的、有機的組織文化與園長課程管理中相對凝固的組織結(jié)構(gòu)和園長個人文化相沖突，課程改革成效難以樂觀。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，園長可以擺脫自上而下的監(jiān)管、監(jiān)控方式，創(chuàng)建一種新型的組織。在這種組織中，園長等管理層的領(lǐng)導(dǎo)與下屬是一個共同體，有共同認(rèn)同的價值觀，個人目標(biāo)與集體目標(biāo)相一致，在實施課程時，人們是合作、協(xié)作、民主的關(guān)系，園長等管理層的領(lǐng)導(dǎo)只是在發(fā)揮專業(yè)權(quán)威的作用。

筆者采用課程領(lǐng)導(dǎo)方式管理課程時，一般從兩方面來進(jìn)行，一是從課程開發(fā)技術(shù)方面進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，即對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施和課程評價等方面技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)；另一方面是從幼兒園課程文化方面進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。筆者采用民主、開放、溝通、合作的方式，對幼兒園教師的幼兒觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等進(jìn)行引領(lǐng)革新，轉(zhuǎn)化“個人主義”的教師文化，構(gòu)建一種合作、分享、探究的學(xué)校文化，使幼兒園發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，以此更好地保證課程開發(fā)，全面提升教育質(zhì)量。

自主活動成效凸顯——師幼協(xié)同發(fā)展

活動促進(jìn)幼兒自主成長 首先是善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達(dá)。幼兒在田間自主游戲中自主觀察基地中植物、動物，每次去對細(xì)微的變化都能發(fā)現(xiàn)，哪怕一只只小小的蟲子都逃不脫他們的法眼，三個一群，五個一伙一起觀察討論。在觀察討論中發(fā)展，獲得直接的經(jīng)驗積累。孩子們的觀察比較能力得到提高，在同伴討論中獲得新經(jīng)驗，在教師引導(dǎo)中引發(fā)對活動深入的探索

其次是樂于質(zhì)疑，樂于探索，樂于分享。在活動中，引領(lǐng)孩子孩子們在活動中觀察細(xì)致，敢于提出問題，并在實踐活動中探索，探索后樂于與同伴分享，在這樣的活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到提高，獲得了非常有價值的生活經(jīng)驗。

活動激活教師觀念轉(zhuǎn)變 教師觀念轉(zhuǎn)變：我園年輕教師多，且非專業(yè)教師比重大，這樣的教師隊伍在開展田間自主游戲區(qū)域的過程中一定會有理念的沖撞與實踐困惑，各個游戲區(qū)從無到有，從單一到逐步豐富，從摸著石頭過河到回歸課程的理性思考。這個過程見證了幼兒園整個團(tuán)隊在學(xué)習(xí)——實踐——反思——調(diào)整，循環(huán)往復(fù)的行動軌跡，見證了教師在活動中的自主成長。

一是游戲場所從園內(nèi)走到了園外：為孩子提供了更大更豐富的探索空間。二是材料的選擇多為生活中的實物，實踐性強。三是把游戲過程還給孩子，減少介入頻率和無效干預(yù)。四是教師觀念從理論認(rèn)知逐漸到行為的轉(zhuǎn)變，從不敢放手到支持幼兒大膽嘗試，活動中甘愿做游戲的觀察者、傾聽者，教育的行為在悄然地發(fā)生著改變。

通過田間自主游戲的開展，教師對自主游戲認(rèn)識更加深入，充分挖掘了自主游戲的價值。通過一次次的觀摩和研討活動，觀察幼兒自主游戲能力顯著提高，發(fā)現(xiàn)自主游戲中非常有教育價值的點，結(jié)合《指南》和理論分析幼兒的發(fā)展，結(jié)合幼兒的需求給予幼兒有效的支持的能力在不斷提高。

綜上所述，我園綜合主題課程研發(fā)活動已行進(jìn)在發(fā)展的路上，我們將無怨無悔地為孩子的生活學(xué)習(xí)需求給與支架，為孩子的全面健康和諧發(fā)展做出最大的努力來應(yīng)對未來所有的挑戰(zhàn)。

（作者單位：北京市順義區(qū)龍灣屯中心幼兒園）