基于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

謝光華　萬(wàn)瑤　吳泳思

摘要：與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教育體系相比較，企業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科科研不但促使知識(shí)更新與技術(shù)創(chuàng)新，還能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育的潛能。產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補(bǔ)了當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不足。院校與企業(yè)、政府的合作將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)科研創(chuàng)新扎根于實(shí)踐。在產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的應(yīng)用性得到進(jìn)一步發(fā)揮，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)域?qū)⒌玫竭M(jìn)一步融合，學(xué)生也能通過(guò)各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)體驗(yàn)到知識(shí)創(chuàng)新的氛圍，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開(kāi)辟新的路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新型

加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)改革，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)調(diào)健康的發(fā)展正成為我國(guó)高等教育界的共識(shí)。國(guó)際高等教育實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越多的受到社會(huì)各界和高等院校的重視。作為教育部本科教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也逐漸成為高等學(xué)校教育模式不斷改革與創(chuàng)新的目標(biāo)，旨在努力提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)主體對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力提出了新的要求。特別是，作為應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，成為了當(dāng)前教學(xué)科研改革的重要命題。本文在總結(jié)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的角度探討本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式。

1.當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育模式。高等教育為了主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求是產(chǎn)學(xué)研合作教育的誕生和發(fā)展的動(dòng)力，這種動(dòng)力源自高等學(xué)校教育主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體模式因不同經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)發(fā)展階段的不同而不同，而高等學(xué)校的辦學(xué)方針與及培養(yǎng)目標(biāo)也是重要決定因素。因而，高校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式是密切結(jié)合的。當(dāng)前高校教育改革也必須通過(guò)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，打通企業(yè)、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間的隔閡，以培養(yǎng)更多的“腳踏實(shí)地”的創(chuàng)新型人才。從本質(zhì)上講，產(chǎn)學(xué)研合作教育也是迎合世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷展示高等教育向創(chuàng)新型與務(wù)實(shí)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的歷史使命與時(shí)代內(nèi)涵。這對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展思路，也對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

當(dāng)前，國(guó)外普遍重視實(shí)踐教學(xué)，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度較高的包括美、加等國(guó)的CBE（CompetencyBased Education，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系）模式、德國(guó)的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、澳大利亞的TAFE（Technic～And Further Eduction，技術(shù)和繼續(xù)教育體系）模式等。這些教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)人才的實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有很好的教育成效，而我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)模式尚存在不足，具體表現(xiàn)在：

1.1重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校在教學(xué)考核、職稱評(píng)定、課時(shí)計(jì)算、學(xué)校評(píng)估等評(píng)價(jià)體系上，均對(duì)所有學(xué)科實(shí)行比較單一的評(píng)價(jià)模式，我國(guó)高等教育體系的人才培養(yǎng)模式形成了嚴(yán)重的路徑依賴，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)尤其是新興專(zhuān)業(yè)的差異化特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大量專(zhuān)業(yè)教師迫于科研考核的壓力，將大量工作時(shí)間投入到項(xiàng)目申報(bào)和科研論文的寫(xiě)作中，忽視了教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)而言，往往需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)需要大量的事件場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地，這些都限制了創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)性開(kāi)展。因此，很多教師以回避、從簡(jiǎn)甚至輕視的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，從而又導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)占專(zhuān)業(yè)教學(xué)比重過(guò)小，實(shí)踐教學(xué)成為了可有可無(wú)的擺設(shè)，這使得學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是在實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生得不到實(shí)踐的鍛煉，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐的脫節(jié)。

1.2實(shí)踐性在人才培養(yǎng)定位中缺乏應(yīng)有地位

我國(guó)大多數(shù)本科院校都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)模也是近年來(lái)高校各專(zhuān)業(yè)招生中比重較大的。但是，從目前狀況看，很多高校并沒(méi)有將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涵蓋的行業(yè)廣泛，不同層次的學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)定位側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，有的高校以基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向，提出培養(yǎng)通曉國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論的國(guó)際型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)中含有為企業(yè)、科研、政府等單位培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，但紙上談兵，流于形式的較多。因此，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的管理，考核與評(píng)價(jià)常常失之于寬、失之于松。實(shí)踐性在人才培養(yǎng)定位中沒(méi)有落到實(shí)處。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)難以滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展

盡管我國(guó)高校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的歷史較長(zhǎng)，擁有專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)位的師資數(shù)量較多，但是師資存在實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，缺乏在經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的從事實(shí)踐工作的經(jīng)歷。人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他文科專(zhuān)業(yè)的重要特點(diǎn)，這就要求從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師擁有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或在社會(huì)從事兼職工作。而目前的專(zhuān)業(yè)教師大多只有從學(xué)校到學(xué)校的單純的生師角色轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍在整體上缺乏實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)的積累。即使有從實(shí)務(wù)部門(mén)轉(zhuǎn)行高校的專(zhuān)業(yè)教師，由于迫于科研考核與晉級(jí)的壓力而無(wú)法投入于實(shí)踐性教學(xué)，從而沒(méi)有充分發(fā)揮這些雙師型教師的積極作用。

2.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)普適性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。產(chǎn)學(xué)研合作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開(kāi)辟了重要的途徑。根據(jù)多年來(lái)積累的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特征，我們認(rèn)為構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將有助于融合學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷，將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，從實(shí)踐中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者從產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的角度做出了大量的探索，先后提出了“教學(xué)工廠”、“校企72聯(lián)合辦學(xué)”、CBE等一系列的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)和流程安排。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)大量的嘗試與探索，認(rèn)為高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)以專(zhuān)業(yè)特色為基礎(chǔ)，圍繞本科教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)要服務(wù)于地方企業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將企業(yè)技術(shù)與管理中出現(xiàn)的問(wèn)題作為高校教學(xué)單位廣泛深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)所關(guān)注的視野。實(shí)踐教學(xué)深入實(shí)體產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，又能開(kāi)拓教師的研究方向，挖掘教師理論聯(lián)系實(shí)際的研究潛能，提高教師實(shí)用性研究與理論性研究相結(jié)合的工作績(jī)效，同時(shí)也利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)組建多層次產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人為核心，組織教研室教師與地方政府與各類(lèi)企業(yè)的深入合作，包括企業(yè)橫向項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，承包企業(yè)講座、培訓(xùn)、咨詢服務(wù)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生開(kāi)辟實(shí)踐性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。承擔(dān)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)項(xiàng)目，包括地方政府經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的制定，地方政府各級(jí)公務(wù)員與企業(yè)員工開(kāi)展培訓(xùn)與講座等，從而獲得橫向課題的支持，驅(qū)動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)師生完成各項(xiàng)實(shí)踐工作。同時(shí)，撰寫(xiě)地方政府和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理案例，通過(guò)案例將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)體經(jīng)濟(jì)和實(shí)體組織中存在的深層次問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)代知識(shí)與理論前沿，最終通過(guò)縱向課題的成功申報(bào)和科研論文的發(fā)表等方式，完成學(xué)校對(duì)教師科研與教學(xué)績(jī)效的考核要求。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的老師將獲得更多的地方政府和企業(yè)的委托課題，由教研室主任和優(yōu)秀學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在課題主持人的帶領(lǐng)下，深入實(shí)地調(diào)研并完成研究報(bào)告。教師們可以把各種鮮活的案例作為研究樣本，積極申報(bào)包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)縱向課題，實(shí)現(xiàn)橫向課題與縱向課題的結(jié)合，從而形成產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。另一方面，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以通過(guò)組織學(xué)生每年參與全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、撰寫(xiě)策劃方案、模擬企業(yè)金融財(cái)務(wù)競(jìng)賽等，將企業(yè)的產(chǎn)品品牌宣傳策劃作為校企合作共贏的目標(biāo)，從而進(jìn)一步拓展實(shí)踐性教學(xué)的空間，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研良性的循環(huán)發(fā)展。

3.產(chǎn)學(xué)研合作將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研相互合作教學(xué)彌補(bǔ)了當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育是企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)全方位的參與到辦學(xué)與教學(xué)的過(guò)程。與學(xué)校教育相比較，產(chǎn)業(yè)部門(mén)與科研院所更直接聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，更需要利用知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。高科技企業(yè)與研發(fā)單位作為科學(xué)理論研究與科技成果轉(zhuǎn)化的主要場(chǎng)所，在知識(shí)革新、技術(shù)研發(fā)和管理創(chuàng)新等方面優(yōu)勢(shì)卓越，也應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐搖籃，是培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高創(chuàng)新素質(zhì)提供了平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研方式合作辦好經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)院能夠根據(jù)各專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)科性質(zhì)的不同組建廣泛的實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)過(guò)程密切結(jié)合，使學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐和研發(fā)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。另外，從企業(yè)人力資源管理的角度出發(fā)，企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，有利于企業(yè)盡早發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才、為我所用，為企業(yè)的科技與管理創(chuàng)新提供源源不斷的人力資源。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校與政府、企業(yè)的廣泛合作促成學(xué)生的教育與培養(yǎng)形成相互依存、相互促進(jìn)的良性格局，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校的產(chǎn)學(xué)研合作只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)、政府等各利益方的互利互補(bǔ)，才能可持續(xù)深入開(kāi)展。兼顧四個(gè)主體的需要是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持與協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。從經(jīng)濟(jì)管理院校的角度來(lái)看，其優(yōu)勢(shì)在于有眾多的專(zhuān)業(yè)理論豐富的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)；有更多接觸和吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的資源；擁有完整的、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)。不足在于缺乏資金來(lái)源；缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論應(yīng)該是從實(shí)踐中產(chǎn)生，并最終服務(wù)于實(shí)踐。畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求和滿足社會(huì)需要是檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校教育成果的主要指標(biāo)之一。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是以‘餌艮務(wù)社會(huì)”為導(dǎo)向的。作為學(xué)校教育的最終“產(chǎn)品”，學(xué)生也應(yīng)該是校企、政校合作的結(jié)晶，只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)才會(huì)接地氣，更務(wù)實(shí)。

4.發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)濟(jì)管理院校作為經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的搖籃，其培養(yǎng)人才的教育功能與現(xiàn)實(shí)意義雖然獲得了廣泛的認(rèn)可，但缺少培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐氛圍與科技前瞻，如前沿知識(shí)、訓(xùn)練過(guò)程與技術(shù)創(chuàng)新氛圍。產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補(bǔ)了當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不足。高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)要充分利用與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，使企業(yè)的生產(chǎn)管理活動(dòng)多層次地深入到經(jīng)濟(jì)管理院校的教育實(shí)踐中。在此過(guò)程中，學(xué)生成為課本知識(shí)的吸收者、企業(yè)生產(chǎn)的參與者、科技研發(fā)的承擔(dān)者。這將促使學(xué)生充分體會(huì)到科研創(chuàng)新的意義，體驗(yàn)到與企業(yè)科研人員共同承擔(dān)項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目與知識(shí)創(chuàng)新的氛圍。

首先，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校應(yīng)合理地分配實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)的比重。一方面，鼓勵(lì)教師在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中，更加高效地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)需求與科研考核需求的平衡。另一方面，支持教師通過(guò)校企合作、政校合作等橫向課題途徑創(chuàng)造更多社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)教師在主動(dòng)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷理論創(chuàng)新的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比重的合理均衡，改變理論教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀。

其次，突出經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新型定位與目標(biāo)，擴(kuò)大經(jīng)管類(lèi)院系的影響力。教師通過(guò)深度參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研更扎根于研究并解決企業(yè)與政府面臨的各種實(shí)際問(wèn)題。在與地方政府、企業(yè)進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交換過(guò)程中，師生將各種經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)橫向委托課題納入研究與案例教學(xué)的范疇，以各類(lèi)企業(yè)講座、培訓(xùn)服務(wù)的形式，共同建立實(shí)踐教學(xué)基地，為其輸送具備經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理水平與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)優(yōu)秀畢業(yè)生，為學(xué)校贏得廣泛的社會(huì)認(rèn)可。

最后，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合中，不斷總結(jié)和完善經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成一套符合我國(guó)國(guó)情實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到極大提高，社會(huì)各界對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)的認(rèn)可度與滿意度提升，促成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。