論高職英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)

賀立

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。目前高職學(xué)生詞匯量小，記憶方法貧乏，自主學(xué)習(xí)能力不夠。本文從記憶理論和單詞記憶方法兩方面相結(jié)合來(lái)談?wù)摳呗氂⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)，主要介紹詞根、詞綴及其意義和功能以及記憶單詞的層次問(wèn)題，以期讓學(xué)生掌握最基本的詞匯理論，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 單詞記憶 詞根詞綴 學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary，nothing can be conveyed（沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零）”詞匯是語(yǔ)言的三大要素，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法之一，是語(yǔ)言表達(dá)最基礎(chǔ)的部分。由此可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言中的重要性。

但高職學(xué)生詞匯現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。近年來(lái)，因高職招生要求大幅降低，招生途徑多元化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，整體水平較以前有很大落差，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科方面，表現(xiàn)尤為突出。

教育部規(guī)定，高職英語(yǔ)大綱應(yīng)該本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，但目前學(xué)生的狀況與大綱規(guī)定的水平還有很大差距。單詞記憶方法基本原生態(tài)，有待指點(diǎn)提高。高職階段，不僅要教知識(shí)，更要教技巧、方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，授人以漁一直是教育界的第一口號(hào)。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剢卧~記憶教學(xué)。

一、理論依據(jù)和單詞記憶的方法

什么是記憶？記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。

根據(jù)記憶理論，可將單詞記憶分類為對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、詞卡記憶、語(yǔ)境記憶、合成記憶、派生記憶、語(yǔ)義法、綜合法和應(yīng)用法。根據(jù)合成記憶和派生記憶我們可以把它理解為詞根、詞綴記憶法，此乃單詞記憶最基本的理論，也是最核心的部分。英語(yǔ)詞匯類似于漢字的構(gòu)成，但英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)比漢字結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單，只有左右結(jié)構(gòu)，本文解構(gòu)單詞詞根、詞綴的意義及其功能，功能即在單詞中所起的作用。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)單詞掌握情況及存在的問(wèn)題

根據(jù)近幾年教學(xué)情況，高職學(xué)生英語(yǔ)水平整體有所下滑，主要原因如下：高考整體分?jǐn)?shù)偏低，不只差在高中，應(yīng)該可追溯到初中甚至小學(xué)階段。城市學(xué)生基礎(chǔ)普遍稍好，聽說(shuō)讀寫能力略強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)普遍更差，原因在于農(nóng)村小學(xué)、初中師質(zhì)水平有限，設(shè)備落后甚至空缺，啟蒙階段沒(méi)有良好的習(xí)得環(huán)境，教師對(duì)教學(xué)理論沒(méi)有系統(tǒng)掌握，缺乏授受技能和方法。以上原因?qū)е赂呗殞W(xué)生詞匯量小，記憶方法不得當(dāng)，基本構(gòu)詞法沒(méi)掌握。詞匯猶如大廈之磚瓦，所以，單詞記憶對(duì)高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。

三、高職階段單詞記憶方法

高職階段，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到困惑，即使有興趣也不知如何提高，尤其是詞匯量的擴(kuò)大，由于方法不當(dāng)，越學(xué)越挫、越學(xué)越茫然。詞匯記憶教學(xué)在高職階段依然非常必要。

記憶單詞有規(guī)律可循，喜歡思考的同學(xué)，單詞記得越多，覺(jué)得越記越容易。究其實(shí)質(zhì)，其實(shí)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不自覺(jué)地遵循了單詞記憶的規(guī)律，在英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)意義之間建立了聯(lián)系，而不是死記硬背，縱使很久，也不會(huì)忘記；同時(shí)在口語(yǔ)、閱讀、寫作中不斷應(yīng)用、鞏固，漸漸讓單詞在大腦中積淀下來(lái)。高職學(xué)生雖然經(jīng)歷了英語(yǔ)初級(jí)階段，但面臨著上文分析的諸多問(wèn)題。所以，詞匯記憶方法顯得尤為重要。筆者在此主要講解英漢單詞之間聯(lián)系記憶法和詞根、詞綴記憶法。

詞匯學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言的一門課程。詞根、詞綴是詞匯學(xué)的核心組成部分。什么是詞根、詞綴？首先來(lái)看看他們的定義。詞根是詞語(yǔ)的組成根本。從詞根可以變化出一個(gè)詞語(yǔ)的不同變化，如：時(shí)態(tài)、動(dòng)作之類的表示。英語(yǔ)單詞構(gòu)成有其規(guī)律，掌握了構(gòu)詞規(guī)律，才可以更好、更快、準(zhǔn)確地記憶單詞。英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的核心部分在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來(lái)的。詞根可以單獨(dú)構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞，通過(guò)前綴后綴來(lái)改變單詞的詞性和意義。

（詞根和詞綴叫構(gòu)詞語(yǔ)素）也就是說(shuō)，單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和后綴。

如何才能記牢單詞呢？走出死記硬背的盲區(qū)，在英文和漢字之間建立一定的聯(lián)系，不僅記得快且牢，需記住的不是單個(gè)的字母，而是塊狀的字母組合。簡(jiǎn)言之，就是把單詞從形式上塊狀化，在意義上聯(lián)系化，從這兩點(diǎn)把握，想要忘記都難。例如visit這個(gè)詞，把它分成兩部分vis和it，vis字母組合是“看”的意思，it字母組合是走的意思，合起來(lái)就是邊走邊看，理解成拜訪就不難了。再如exit，ex組合是“向外”的意思，和it字母組合意思上結(jié)合起來(lái)就是向外走，那就是“出口”。再如addict，ad“一再”與dict“說(shuō)”組合成“一再說(shuō)，即上癮”。詞根是一個(gè)單詞的根本，這個(gè)詞根與什么相關(guān)，大概就是什么意思。所以記住詞根的切塊意思，單詞就變得既易記憶也易理解，這樣就能望詞生義，猜詞能力和推理能力也會(huì)有所提高。

那什么是詞綴呢？詞綴，只能粘附在詞根上，是構(gòu)成新詞的語(yǔ)素，它本身不能單獨(dú)構(gòu)成詞。粘附在詞根前面的詞綴稱為前綴，粘附在詞根后面的詞綴稱為后綴，插入詞根中間的詞綴稱為中綴。

從它們的定義可知，英語(yǔ)單詞和漢字的構(gòu)成是有相似之處的，詞綴就是英文單詞的偏旁部首，它有左、中、右結(jié)構(gòu)。詞綴數(shù)量龐大，那如何記得住呢？在高職階段，根據(jù)所需，只需掌握常見(jiàn)的詞根詞綴就夠用了。那常見(jiàn)詞綴一共大約350個(gè)，前綴后綴大約各100，詞根約150個(gè)。筆者認(rèn)為高職階段可將常見(jiàn)的詞綴再縮減三分之二，掌握最普通最核心最簡(jiǎn)單的部分就基本夠用了。

詞綴在構(gòu)詞中它們有什么意思和作用呢？

前綴主要有如下幾種功能。

第一，表大小概念，如micro（微?。? Microsoft（微軟）、microwave（微波）、microbiology（微生物學(xué)）。mini（迷你）- miniskirt（迷你裙）、minibus（微型公汽）、miniwar（小規(guī)模戰(zhàn)

爭(zhēng)）。Macro（宏大）-macroworld（宏觀世界）、macrostructure（宏觀結(jié)構(gòu)）、macroscale（大規(guī)模的）。

第二，表方向。如ex是向外的意思，構(gòu)成的常用詞有ex-export出口（向港口外）、exclaim宣布（向外叫喊）expanse擴(kuò)張

（向外發(fā)展）。im 表示向里，im構(gòu)成的詞有import進(jìn)口（向港口里的）、imprison監(jiān)禁（在監(jiān)獄里）、impersonate扮演（進(jìn)入別人即扮演別人）re表示“向后，相反，不”，如return回來(lái)、歸還（往回轉(zhuǎn)）。

第三，表否定。表示否定意義的前綴。

1）純否定前綴 a-asymmetry（不對(duì)稱）an-anhydrous

（無(wú)水的）；dis-dishonest， dislike； in-incapable， inability， im-impossible， immoral， il-illegal，ir-irregular； ne- neither， n-never， non-nonsense， neg-neglect，un-unable。2）表示錯(cuò)誤的意義 mal-， malfunction， maladjustment（失調(diào)）；

mis-， mistake， pseudo-pseudonym（假名）；3）表示反動(dòng)作的意思 de- defend， demodulation（解調(diào)）；dis-disarm， disconnect；un- unload， uncover；4）表示相反，相互對(duì)立意思 anti-， anti-antiknock（防震）， contra-contradiction， counter-countercurrent（逆流）。

第四，表程度。Over-overeat。常見(jiàn)的前綴還有很多，在此主要講解表大小、方向、否定和程度的前綴功能，其他常見(jiàn)前綴因?yàn)槠蛟诖瞬毁樖觥?/p>

那后綴有哪些功能呢？

后綴最核心的功能用來(lái)表明詞性，同時(shí)也極微小的改變單詞意思。比如ful它主要改變單詞的詞性，thankful感激的（thank+ful）由動(dòng)詞變成形容詞，但是意思的改變幾乎忽略不計(jì)，只要知道ful的功能，就能知道構(gòu)成新詞的意思。再如meaningful有意義的（meaning+ful）由名詞變成形容詞。如tion典型的名詞后綴，構(gòu)成的詞一般都是名詞，如action行動(dòng)（act+tion）由“做”變成“行動(dòng)”的意思，動(dòng)詞變成名詞。再如al是形容詞后綴，如personal個(gè)人的（person+al）意思由“人”變成“個(gè)人的”，詞性由名詞變成形容詞。

除了前綴和后綴，還有中綴，它是添加在一個(gè)詞內(nèi)部的用來(lái)改變?cè)~匯意義、語(yǔ)法意義和音位特征的語(yǔ)言單位。由于中綴比較復(fù)雜，尚無(wú)定論，在此不便展開。

高職階段，除了掌握最基本的詞根、詞綴構(gòu)詞法及意義聯(lián)系的建立外，在英語(yǔ)應(yīng)用中學(xué)生應(yīng)該怎樣掌握一個(gè)單詞呢？

筆者認(rèn)為，記憶并理解一個(gè)單詞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可太貪婪，想把一個(gè)單詞所有的意思及用法都一次記住這是不可能的，這樣做不僅不利于記憶，而且容易灰心。單詞記憶是一個(gè)層次問(wèn)題，對(duì)于生詞，首先是識(shí)別、會(huì)讀、基本搭配，然后在口語(yǔ)、寫作、閱讀等應(yīng)用的過(guò)程中去理解其用法，根據(jù)上下文猜測(cè)其在語(yǔ)境中的意思，理解詞匯的活用。如development， 首先弄清構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，前綴是de，詞根是velop，ment是名詞后綴；它是一個(gè)意思非常豐富的詞，最基本的意思是“發(fā)展”，但在許多句子里很多時(shí)候表達(dá)的是這個(gè)詞的引申意義。如在這個(gè)例句中Swimming develops the muscles. Develop的意思是使…發(fā)達(dá)，若理解成“發(fā)展”就講不通了。其最基本的搭配如 economic development、with the development of。

單詞記憶除了以上提到的最基本方法，還有其他方法可循，如正反義詞可采取對(duì)比記憶，還可鼓勵(lì)學(xué)生制作卡片記憶單詞，較長(zhǎng)單詞注重合成記憶方法的應(yīng)用，閱讀時(shí)進(jìn)行語(yǔ)境記憶等。

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要基本經(jīng)歷記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程相互影響，只有把握好這些環(huán)節(jié)，才能在更短的時(shí)間更有效地記憶單詞，掌握詞匯的用法，最終提高學(xué)生相對(duì)輕松習(xí)得和正確使用詞匯的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春慧.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法[D].2011年教研論文報(bào)告會(huì)論文匯編，2011.

[2]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold，1974：36.

[3]張宇綽.常用英文單詞形象聯(lián)想記憶法[M].北京：世界圖書出版公司，1998.

[4]李新民.英語(yǔ)單詞常用記憶法[J].語(yǔ)言教育，2003（9）：1-1

[5]摘自互動(dòng)百科http：//www.baike.com/wiki/%E8%AE%B0%E5%BF%86%E7%90%86%E8%AE%BA.

[6]https：//www.sogou.com/sgo？query.