“協(xié)作式學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的理論與應(yīng)用研究

【摘要】大學(xué)英語是高校學(xué)生必修的一門重要課程，也是現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外英語教學(xué)研究的熱門主題，其主旨是圍繞著如何提高學(xué)生的大學(xué)英語成績(jī)，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能。然而，在西南少數(shù)民族地區(qū)地方高校當(dāng)中，大學(xué)英語考試四、六級(jí)考試的過級(jí)成績(jī)并不理想。大部分學(xué)生對(duì)考試中占有35%的聽力部分力不從心。因此，本文主要以社會(huì)構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)，對(duì)投入學(xué)習(xí)理論中的協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，在大學(xué)英語聽力教學(xué)研究中提出相應(yīng)的課堂應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)建構(gòu)主義理論 協(xié)作式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 聽力

社會(huì)建構(gòu)主義在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化知識(shí)支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。投入學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)教育技術(shù)專家凱斯利等人進(jìn)行的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人的交互交流的學(xué)習(xí)理論。而協(xié)作式學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的延伸，也是主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，學(xué)生以分組的小組形式參與，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，在一定的互動(dòng)心理機(jī)制下使自己和他人成果最大化而協(xié)作互助的行為。在這一過程中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間為了達(dá)到該組學(xué)習(xí)目標(biāo)，以互助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。隨著大學(xué)英語外語教學(xué)改革的推進(jìn)和外語教學(xué)信息化的逐步推行，協(xié)作式學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生相互合作，相互批判，求異存同。無論是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還是求異思維，批判思維都得到了充分地鍛煉，協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，也能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、求異與批判思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用外語作為交際工具的能力，對(duì)于其將來適應(yīng)社會(huì)，成為新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才更起著非常重要的作用。在非專業(yè)本科大學(xué)英語聽力教學(xué)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)其應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試更有著積極的作用。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及基本要素

1.協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念。協(xié)作式學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。在協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員進(jìn)行共享，在學(xué)習(xí)者之間形成了一種相互合作、互相幫助、共享信息和資源并共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。在協(xié)作式學(xué)習(xí)模式中，個(gè)體之間可以采用多種方式如對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及求同存異的包容能力，而且還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成學(xué)生之間良好的健康情感。英語協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生語言技能的發(fā)展，更有益于提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，對(duì)于其將來適應(yīng)社會(huì)，成為新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才更起著非常重要的作用。在非專業(yè)本科大學(xué)英語聽力教學(xué)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)其應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試更有著積極的作用。

2.協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本要素。

（1）協(xié)作小組。小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，成員通常按照成績(jī)劃分。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)需要，和本校學(xué)生的實(shí)際英語水平，一般的協(xié)作小組由4人組成。小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

（2）成員。成員是指分派到各協(xié)作小組中的學(xué)習(xí)者。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可以是由網(wǎng)絡(luò)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。一般情況下，小組成員自由組合，原則上每組有一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由教師指定。小組的成員每學(xué)期都要根據(jù)其前階段的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)—社會(huì)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化的背景下的情境，通過借助其他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說英語學(xué)習(xí)并非是一個(gè)“孤立”的個(gè)人行為，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與協(xié)作精神，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。基于這樣的觀點(diǎn)，該理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；提倡教師創(chuàng)造情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、積極探索，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)；通過學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作，并對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究等資源信息共享，提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；在這個(gè)過程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。

從建構(gòu)主義理論我們可以看出，其主張是讓學(xué)生建構(gòu)他們自己的世界觀、生活理念、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，因此構(gòu)建主義教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用輔助性教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)方式主要通過細(xì)節(jié)描述的方法、協(xié)作式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論式學(xué)習(xí)，因此協(xié)作式學(xué)習(xí)是建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，并是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種具體方法。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語聽力水平的培養(yǎng)以及大學(xué)英語聽力方法的改進(jìn)是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而且在大學(xué)英語測(cè)試中占很大比例，但目前學(xué)生的英語聽力成績(jī)并不理想，因此筆者將側(cè)重把協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾項(xiàng)：

1.建立協(xié)作式學(xué)習(xí)小組。在大學(xué)英語大班中，一般由80-120個(gè)學(xué)生組成，因此可將其劃分為10-12個(gè)小組，每組為8-10成員。組員應(yīng)盡可能將不同層次、不同性格特質(zhì)、不同背景的人集結(jié)在一組，這樣可以在學(xué)習(xí)過程中開闊學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這種效果是其它的教學(xué)手段難以達(dá)到的。組長(zhǎng)可以通過競(jìng)選的方式先行選拔出富有熱情、凝聚力與公平公正的學(xué)生擔(dān)任，落選者和其余志愿者可單獨(dú)形成替補(bǔ)組，監(jiān)督這任組長(zhǎng)的工作情況和下屆輪換上崗，依此類推。任期可由教師自行決定。

2.分配協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配任務(wù)時(shí)，教師要講清活動(dòng)程序，選好聽力任務(wù)，然后分給小組，小組成員分工合作，遇到問題，通過各種途徑，如可以向組員或教師請(qǐng)教，或者查閱工具書等獲取相關(guān)的信息，而且各小組必須在一定的時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成。在此過程中，教師的角色為根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況選擇與上課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的心理情況，能被學(xué)生所接受。如選擇一些歌曲或者電視電影片段或用茶話會(huì)、音樂會(huì)等形式，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不僅鞏固已學(xué)知識(shí)，而且還可以鍛煉聽力和口語。

3.聽力與口語結(jié)合訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)外語過程中聽與說是學(xué)生應(yīng)具備的不可或缺的兩種基本能力，將聽力與口語訓(xùn)練結(jié)合起來不僅可以提升學(xué)生的理解能力，而且還能增強(qiáng)其口語表達(dá)能力，因此筆者認(rèn)為，在協(xié)作性學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生完成聽力訓(xùn)練后，對(duì)于里面出現(xiàn)比較難得單詞、句子以及出現(xiàn)的一些修飾方法和語法等由教師進(jìn)行講解，然后每個(gè)小組根據(jù)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境選取各自感興趣的部分開展各個(gè)活動(dòng)如討論、演講及辯論等，使學(xué)生在一起分工學(xué)習(xí)時(shí)，能夠擴(kuò)大和刺激他們自己以及其他小組成員學(xué)習(xí)，通過討論和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生形成更成熟理性全面的理解。使用這種方式，既可以鍛煉口語，又可以考查學(xué)生對(duì)聽力材料的掌握度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式及語言表達(dá)水平。

4.評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)。在大班英語教學(xué)中，由于大班教學(xué)的局限性和英語學(xué)習(xí)的特殊性以及教師精力有限，如果由教師直接全部批改作業(yè)練習(xí)，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，也很難保證批改的質(zhì)量，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，一個(gè)合理公正的評(píng)估體系和激勵(lì)措施對(duì)于成功協(xié)作性學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。一般通過口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如獎(jiǎng)勵(lì)英語報(bào)刊雜志書籍等學(xué)習(xí)資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

開展協(xié)作式學(xué)習(xí)不僅能全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，而且可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料查閱等相應(yīng)的自學(xué)手段篩選所需資料，自發(fā)地了解所需背景知識(shí)，并與小組成員進(jìn)行社會(huì)交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，而且還能鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、求同存異和批判思維。在今后的教學(xué)中若能將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式與計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)結(jié)合，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，有望構(gòu)建一個(gè)更加和諧的以學(xué)生為中心、積極主動(dòng)地教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kearsley，G.&；Shneiderman，B.Engagement Theory：A Framework for Technology-Based Teaching and Learning[J].Educational Technology，1998：05.

[2]Dillenbourg，P.（1999）.What do you mean by collaborative learning？.In P.Dillenbourg（Ed）Collaborative-learning：Cognitive and Computational Approaches（pp.1-19）.Oxford：Elsevier

[3]Vygotsky，L.S.（1978）.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，MA：Harvard University Press，p76.

[4]Roberts，T.S.（2003）.Online collaborative learning：Theory and practice.Hershey.PA：Information Science Publishing.

[5]Richardson，V.（2003）.Constructivist pedagogy.Teachers College Record，105（9）：1623-1640.

[6]齊婉麗.基于Moodle的大學(xué)英語公共課協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2009.

【基金項(xiàng)目】本文系2015年度凱里學(xué)院院級(jí)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：S1523）”協(xié)作式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的理論與應(yīng)用研究”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：申姝婧（1986-），女，貴州凱里人，講師，研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法和CALL。