探索成長規(guī)律加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

楊學(xué)

摘要：2013年在南京外國語學(xué)校仙林分校的“三到六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”中五（10）班的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子喜歡語文的數(shù)值偏低。經(jīng)請(qǐng)教專家和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的主要原因有：家庭教育有所偏向；教師疏忽學(xué)段梯度；學(xué)生從中年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理斷層。針對(duì)現(xiàn)狀筆者采取了相應(yīng)的對(duì)策：借力家長營造語文學(xué)習(xí)氛圍；施行全面改革，推進(jìn)語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展；加大課堂思維力度，激發(fā)學(xué)生的智慧火花；加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，擴(kuò)大作品展示的舞臺(tái)。在探索學(xué)生的成長規(guī)律中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，真正提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成長規(guī)律；學(xué)科建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02B-0037-03

2013年南京市外國語學(xué)校仙林分校進(jìn)行了一次“三到六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”，筆者當(dāng)年所帶的五年級(jí)（10）班有項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：班級(jí)學(xué)生喜歡語文學(xué)科的數(shù)值只有12%。這么低的數(shù)值給了從教語文二十多年的我一個(gè)沉痛的打擊。一年前，我從四年級(jí)接手這個(gè)班，當(dāng)年學(xué)期結(jié)束時(shí)也曾對(duì)這些孩子做過同樣的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生喜歡語文學(xué)科的數(shù)值為56%。同是自己教的學(xué)生，為什么“喜歡語文”的數(shù)據(jù)經(jīng)過一年，相差這么大？帶著問題我請(qǐng)教了心理專家，希望讓數(shù)據(jù)張口說話，探索數(shù)據(jù)變化背后孩子語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

一、數(shù)據(jù)分析，尋根求源

1.家庭教育導(dǎo)向使學(xué)生學(xué)習(xí)有所偏向

在數(shù)據(jù)分析中，筆者特別關(guān)注了本班這樣幾組數(shù)據(jù)：①學(xué)生學(xué)習(xí)壓力數(shù)據(jù)；②參加語文家教補(bǔ)習(xí)班、課外輔導(dǎo)班各科分布情況；③學(xué)生對(duì)某些與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)問題的看法；④學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

通過這組數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)隨著孩子進(jìn)入高年段學(xué)習(xí)，從2013年到2014年，家長在孩子學(xué)業(yè)上的態(tài)度發(fā)生了兩個(gè)顯著的變化。一是家長們從低中年級(jí)關(guān)注孩子快樂成長轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)業(yè)成績的提升，給孩子報(bào)更多學(xué)業(yè)上的課外輔導(dǎo)班，到五年級(jí)已經(jīng)達(dá)到100%。二是家長到了高年級(jí)更重視考試科目的學(xué)習(xí)，再加上南京市有的重點(diǎn)中學(xué)選拔學(xué)生十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的成績。因此，提分快的數(shù)學(xué)和英語學(xué)科被家長提到了前所未有的高度，而對(duì)語文的關(guān)注度則相對(duì)較低，語文學(xué)科在孩子心中的分量隨之下降。這樣大的轉(zhuǎn)變直接帶來學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的變化。其中，2014年本班學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的數(shù)值為3.48，高于全年級(jí)均值3.36，高于2013年本班數(shù)值3.10。2014年本班孩子內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.05，明顯低于本年級(jí)4.20，低于2013年本班的4.22，女生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有3.81。

事實(shí)上，本班的部分孩子由于在低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)沒有打牢，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣存在著缺漏，升入五年級(jí)，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求又上了一個(gè)臺(tái)階，孩子學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較吃力，對(duì)閱讀、作文更難把握，產(chǎn)生畏難情緒。而此時(shí)家長們看重成績，當(dāng)孩子成績達(dá)不到家長預(yù)期，孩子的心態(tài)就會(huì)發(fā)生改變：學(xué)習(xí)好是為了讓爸爸媽媽開心，達(dá)不到就會(huì)不喜歡這門學(xué)科，遇到難題選擇退縮，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的壓力增大。

2.教師疏忽了學(xué)段梯度

筆者關(guān)注到2013年和2014年表明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的兩項(xiàng)指標(biāo)：作業(yè)量和作業(yè)難易程度。數(shù)值顯示：2014年本班學(xué)生認(rèn)為作業(yè)非常多的數(shù)值為35%，明顯高于年級(jí)平均數(shù)12%，也遠(yuǎn)高于2013年本班10%的數(shù)值。通過與學(xué)生溝通了解，除了學(xué)校和課外班的作業(yè)，家長還給孩子布置了不少課外題；其次是部分孩子習(xí)慣了低年級(jí)內(nèi)容少、難度淺的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)五年級(jí)內(nèi)容逐漸加深的常態(tài)學(xué)習(xí)，缺乏五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)承受力；還有的孩子覺得作業(yè)量多主要是自身的惰性使然。

在作業(yè)難度數(shù)值中覺得作業(yè)非常難的占19%，明顯高于年級(jí)的平均數(shù)4%，遠(yuǎn)高于2013年本班的0。雖然筆者平時(shí)基于語文教學(xué)大綱，按照年級(jí)組集體備課要求備課并貫徹落實(shí)，但孩子仍覺得作業(yè)較難。分析原因如下：①五年級(jí)的教材難度提升；②孩子以往有些語文知識(shí)結(jié)構(gòu)性遺漏，導(dǎo)致知識(shí)斷層；③筆者在教學(xué)中疏忽了孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層，使得學(xué)生實(shí)際能力與年段要求產(chǎn)生矛盾；④語文考試的區(qū)分度不是十分明顯，筆者對(duì)孩子語文學(xué)習(xí)不論是在書寫，還是在作業(yè)的質(zhì)量上都提出了更嚴(yán)格的要求；⑤本班孩子四年級(jí)語文期末測(cè)試結(jié)果有比較高的推進(jìn)率，讓筆者對(duì)孩子增添了期待，提出更高的要求，這樣的高期待與孩子的實(shí)際水平存在差距。

中高學(xué)段的更替，老師和家長往往忽視了孩子學(xué)習(xí)的梯度，未能根據(jù)孩子的實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，疏于心理疏導(dǎo)，化解情緒困擾，造成了孩子喜歡語文數(shù)值偏低。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)斷層

在對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的調(diào)查問卷中，“遇到學(xué)習(xí)中的困難選擇退縮”“覺得自己不是學(xué)習(xí)的料”“學(xué)習(xí)中總覺得自己抓不住重點(diǎn)”的數(shù)值均高于年級(jí)的平均數(shù)。因?yàn)槲迥昙?jí)的孩子正處在身心快速發(fā)展階段，他們自我意識(shí)覺醒，開始關(guān)注自我。在筆者的“目標(biāo)理想”教育下，孩子們對(duì)自己有了更高的期待。由于升入五年級(jí)，語文學(xué)習(xí)上明顯內(nèi)容加深，數(shù)量增多，再加上部分孩子之前學(xué)習(xí)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不當(dāng)，克服困難的意志力發(fā)展緩慢，這使得孩子的高期待與自身實(shí)際能力間形成了較大落差，產(chǎn)生了痛苦的心理體驗(yàn)。五年級(jí)的部分孩子出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的心理斷層，帶來語文學(xué)習(xí)上的焦慮與煩惱。這在很大程度上影響了他們對(duì)語文學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)和喜愛。

在學(xué)歷期待中，本班學(xué)生2013年期望的最低學(xué)歷為初中，到了2014年卻提升到了本科畢業(yè)。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)影響孩子對(duì)語文態(tài)度的因素，不僅有來自家長、老師、高年段學(xué)業(yè)自身特點(diǎn)的這些外因，也有來自學(xué)生自己身心發(fā)展的內(nèi)因。

二、 探索規(guī)律 采取對(duì)策

為了改善孩子對(duì)語文的看法，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，喜歡上語文，筆者針對(duì)以上數(shù)據(jù)分析進(jìn)行了教育教學(xué)改革，探索如何實(shí)現(xiàn)中年段向高年段語文學(xué)習(xí)的自然過渡，在小步走中使孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)中克服困難的毅力得到同步發(fā)展。

（一）借力家長，營造語文學(xué)習(xí)氛圍

筆者加強(qiáng)與家長溝通，組建了由二十位家長參加的“家委團(tuán)隊(duì)”，共同營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。如開設(shè)家長課堂：交流先進(jìn)的育兒理念，探討如何幫助孩子解決語文學(xué)習(xí)中遇到的困難；借助QQ平臺(tái)分享孩子精彩日記和作文、語文課堂上精彩表現(xiàn)；推薦好書親子共讀；編印班級(jí)作文小報(bào)、精美文集；家長鼓勵(lì)孩子勤練筆，協(xié)助多投稿，兩年下來全班有106篇作文被刊登在市級(jí)報(bào)刊上。借力家長，拓寬了孩子對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使他們漸漸喜愛上語文。

（二）全面推進(jìn)語文課堂改革

若想從根本上解決孩子中高年段學(xué)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，實(shí)現(xiàn)順利過渡，讓孩子喜歡上語文，就要進(jìn)行全面的語文課堂改革。課堂上，筆者不僅關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)習(xí)方法；還創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難；給孩子提供展示機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，觸類旁通，真正掌握語文技能，感受文字的魅力，提升語文素養(yǎng)。

1.加大教學(xué)模式改革，提升語文素養(yǎng)

語文課上筆者打破以往字詞句串講模式，采用“單元整組”和“單篇教學(xué)1+1”[3]模式教學(xué)，帶領(lǐng)孩子探索同類型文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)體系，徹底改變?cè)姓Z文教學(xué)“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象，將語文學(xué)習(xí)引向系統(tǒng)和深入。

例如：六年級(jí)上學(xué)期教學(xué)寫人單元時(shí)，筆者首先進(jìn)行整組教學(xué)，將《詹天佑》《錢學(xué)森》《鞋匠的兒子》三篇寫人的文章同時(shí)呈現(xiàn)，在比較對(duì)照中找到他們內(nèi)容上的異同。其次通過具體文字感受人物個(gè)體形象和精神品質(zhì)，再讀文探究作者塑造人物方法的不同，領(lǐng)悟人物刻畫的一般方法，并推薦閱讀《錢學(xué)森傳》《兩彈元?jiǎng)住嚰谙取返乳喿x內(nèi)容。最后，筆者安排學(xué)生采訪名人家長，有阿里巴巴副總裁，曾獲八項(xiàng)美國發(fā)明專利的發(fā)明家等六位名人家長。學(xué)生根據(jù)采訪、搜集的資料，學(xué)習(xí)本單元寫人的方法，寫出一篇篇精彩的文章。

這樣的教學(xué)方式充分利用了現(xiàn)有資源，關(guān)注了教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，提升語文素養(yǎng)，豐富精神世界，拓寬對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，打消畏難情緒，樹立了學(xué)好語文的信心。

2.提升課堂思維力度，激發(fā)智慧火花

學(xué)生課堂上的投入，最根本的是思維的投入，而課堂教學(xué)的效果，最主要的是學(xué)生在課上有效思維的時(shí)間長度。要使學(xué)生的思維投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，比較有效的方法之一是改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓教學(xué)內(nèi)容以問題情境的方式出現(xiàn)。

問題情境當(dāng)然離不開問題，但并不是所有的問題都能形成問題情境。問題情境是以問題為外在形式，能激發(fā)全體學(xué)生的好奇心，至少是絕大部分學(xué)生積極思考且沉浸于其中的那種氛圍。一般來說，能形成問題情境的問題至少具備三個(gè)條件：一是問題有思考的價(jià)值，即學(xué)生覺得研究這個(gè)問題有用；二是有思考的必要，即學(xué)生覺得必須經(jīng)過思考才能解決這個(gè)問題；三是問題有解決的可能，即學(xué)生覺得自己經(jīng)過積極思考能解決這個(gè)問題。改革后的語文課堂使學(xué)生在思維碰撞中提升思維能力，產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，提供作品展示舞臺(tái)

想要讓孩子真正愛上語文，就要加強(qiáng)語文的過程性學(xué)習(xí)。尤其是寫作教學(xué)，要讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)觀察、思考，寫出言之有物、言之有序、富有真情實(shí)感的文章來。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)大綱要求和具體的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的語文體驗(yàn)活動(dòng)。有了富有真情實(shí)感的作品，接下來便是尋找欣賞這些作品的讀者和聽眾。作品在被別人欣賞的過程中能很好地激發(fā)小作者的自豪感和進(jìn)一步寫作的愿望。因此，筆者注意鼓勵(lì)孩子，抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語文并積極展示，如：課前一分鐘演講；小課題現(xiàn)場(chǎng)答辯；人物采訪匯報(bào)；小課題研究等。展示中鼓勵(lì)人人參與，老師給予多維評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能自信地走到臺(tái)前。

讓數(shù)據(jù)說話，探究數(shù)據(jù)背后隱藏的教育密碼，卻可以讓一線的語文教師追根溯源，探索語文教學(xué)、孩子成長的本質(zhì)規(guī)律，反觀自己的教育教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)行教學(xué)改革，從而能夠做到讓所有教育教學(xué)行為為孩子的語文學(xué)習(xí)和全面成長服務(wù)。

責(zé)任編輯：顏瑩