利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)

裴云姣

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用程序及智能手機(jī)APP無疑將成為教育與互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。如何讓簡易互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面臨的問題。本文從衢州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序及智能手機(jī)APP進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，淺述利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的一些心得和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 資源 優(yōu)化 教學(xué)

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向。如何實(shí)現(xiàn)這一教育信息化目標(biāo)，如何利用“數(shù)字技術(shù)”建立有效的教育信息化體系，促進(jìn)教育體系變革，是目前我國教育信息化發(fā)展所面臨的核心問題。衢州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在利用智能手機(jī)APP進(jìn)行課堂前測(cè)以及利用相關(guān)學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行試卷分析方面，做了一些有益的嘗試。本文試從一些具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用入手，來談?wù)労侠砝镁W(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，整合優(yōu)化課堂教學(xué)，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一些初淺的方法和心得。

一、智能手機(jī)APP及相關(guān)運(yùn)用程序

APP是英文Application（手機(jī)運(yùn)用程序）的簡稱，由于蘋果智能手機(jī)的流行，現(xiàn)在的APP多指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。APP STORE就是應(yīng)用商店。 比較著名的APP商店有蘋果的iTunes商店，安卓的Android Market，諾基亞的Ovi store，還有黑莓用戶的BlackBerry App World，以及微軟的應(yīng)用商城。

隨著智能手機(jī)和iPad等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，人們逐漸習(xí)慣了使用APP客戶端上網(wǎng)的方式，而目前國內(nèi)各大電商，均擁有了自己的APP客戶端，許多的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)軟件、運(yùn)用程序應(yīng)運(yùn)而生，這標(biāo)志著APP客戶端的教育教學(xué)使用，已經(jīng)開始初露鋒芒。目前衢州市不少小學(xué)師生都在用一些智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)程序。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)

目前各學(xué)校在線學(xué)習(xí)模式主要是教師進(jìn)行新課知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)或課后作業(yè)鞏固。比如課前“預(yù)習(xí)”就有類似“翻轉(zhuǎn)”課堂、“微課”教學(xué)等的研究。而一些新型的APP學(xué)習(xí)程序往往被教師和家長作為鞏固練習(xí)之用。教師通過布置網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)，由學(xué)生在電腦或手機(jī)上答題，學(xué)生答題完畢后，教師可以查看知識(shí)圖譜，了解全班以及每位同學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)掌握情況；好一些的APP上，學(xué)生也可以查看個(gè)人答題知識(shí)圖譜，了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況；學(xué)生還可通過平臺(tái)提供的“闖關(guān)”“打擂”等形式加強(qiáng)薄弱知識(shí)點(diǎn)的自主練習(xí)。通過一段時(shí)間的運(yùn)用，我們發(fā)覺“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段的研究只注重對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，或者對(duì)新知識(shí)的有意鋪墊，這些都存在一個(gè)問題，就是將課堂中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)借到課外，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而利用APP一味地增加練習(xí)量也不能使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。因此如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，就顯得很有研究價(jià)值和必要。通過以上分析，我們把網(wǎng)絡(luò)資源及手機(jī)APP的運(yùn)用進(jìn)行重新定位：利用手機(jī)APP數(shù)據(jù)進(jìn)行前測(cè)研究；利用相關(guān)學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行試卷分析研究。

（一）利用前測(cè)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行單元練習(xí)課教學(xué)研究

一般的教材，單元練習(xí)課的編排都是按照本單元中授課內(nèi)容的順序編排練習(xí)，其知識(shí)含量較大，涉及面也較廣，要想在1～2課時(shí)內(nèi)將所有知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)，其效果可想而知。因此，找準(zhǔn)單元練習(xí)課的核心，根據(jù)學(xué)情來確定合理的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)就變得尤為重要，為此，教師可以利用相關(guān)APP擁有多版本教材練習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，比較版本之間、知識(shí)之間、習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各版本教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最大化的“資源整合”，快速聚焦單元練習(xí)的課堂核心，從而快速提升教學(xué)效益。

比如，在“長方體（二）”單元練習(xí)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)APP前測(cè)數(shù)據(jù)分析找出本單元知識(shí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，從而正確劃分授課課時(shí)與課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)；還可以根據(jù)APP前測(cè)分析數(shù)據(jù)找出形成學(xué)生練習(xí)課學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主要因素——題型變化。因此在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要注重通過題型的變化，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題策略，從而提升學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

（二）利用前測(cè)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行單元整合教學(xué)研究

教材的許多單元內(nèi)容的編排往往存在知識(shí)“結(jié)構(gòu)相同”、情境“引出相似”、方法“基本一致”、訓(xùn)練“如同一轍”的情況，而教師上課往往會(huì)按部就班地按照教材編排走程序，教師這樣“分得太清”“走得太碎”的教學(xué)，容易引起學(xué)生在課堂上“了無興趣”“無所事事”。同時(shí)，自2015年浙江省教育廳提出進(jìn)一步深化課程改革以來，課程整合的意識(shí)就進(jìn)入了一線教師的腦海。但是囿于基層教師的視野、精力以及解讀教材的能力所限，哪些內(nèi)容可以整合？該怎樣進(jìn)行整合？課時(shí)怎么分配？一線教師往往找不到可以實(shí)施的依據(jù)。一般來說，為準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，建立合理的整合依據(jù)及路徑，教師往往會(huì)做前測(cè)研究。可是如果手工做前測(cè)題，那么前測(cè)題的設(shè)計(jì)、前測(cè)時(shí)間的統(tǒng)一、前測(cè)后數(shù)據(jù)的分析明顯增加教師的工作量。如何進(jìn)行有效而又方便的前測(cè)，發(fā)揮前測(cè)的優(yōu)勢(shì)，為整合教學(xué)的探索提供準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)支撐？開化教研室的程小鳳老師立足“2、3、4、5的乘法口訣”單元教學(xué)，利用手機(jī)APP相關(guān)軟件做了一次很好的嘗試。程老師對(duì)手機(jī)APP上每一課時(shí)的習(xí)題進(jìn)行了認(rèn)真研讀并歸類選取，確定了20道前測(cè)題來了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的熟悉、熟練程度及疑難所在，最后根據(jù)APP上學(xué)生每一題答題情況的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制定了本單元整合的教學(xué)流程。

（三）利用前測(cè)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行新課教學(xué)研究

北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，“小數(shù)的意義”則安排在四年級(jí)下冊(cè)第一單元。學(xué)生在三年級(jí)以元、角、分和常用的長度單位為背景的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后，在四年級(jí)下冊(cè)又進(jìn)一步學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”。那么經(jīng)過將近一年的時(shí)間，舊知有多少已經(jīng)生根？有多少已經(jīng)遺忘？所謂的新知學(xué)生有多少已經(jīng)自知？有多少還待于扎實(shí)鞏固？為此，陳小霞老師精心設(shè)計(jì)了問卷，借助“問卷網(wǎng)”的測(cè)評(píng)功能和數(shù)據(jù)搜集分析功能開展了學(xué)前調(diào)查，科學(xué)準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的新舊知銜接程度、掌握程度以及疑難易錯(cuò)點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出“突出教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)建構(gòu)過程”的新課教學(xué)方案。

（四）利用測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行試卷分析研究

常規(guī)的小學(xué)試題分析流程——統(tǒng)計(jì)考試的平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布、按試卷講解題目等已不能滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，而且常規(guī)的試卷分析是建立在試卷為王的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一卷考眾生，以試卷上的題目評(píng)判學(xué)生的知識(shí)掌握程度而不考慮試卷題目本身對(duì)于學(xué)生的切合性。因此新時(shí)期的試卷分析不僅要細(xì)致、全面地了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握還不扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期有怎樣的差距及學(xué)生個(gè)體間的差異性，還要分析測(cè)評(píng)試卷本身的結(jié)構(gòu)是否合理，題目的信度與效度如何，而這樣的分析在純手工制作年代是不可思議的?？鲁菂^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊梅老師利用相關(guān)學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在這一方面進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)試卷測(cè)評(píng)分析的大膽嘗試。

楊梅老師利用學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)采集答卷信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)說話的試題評(píng)價(jià)。比如：從整卷難度分析、單題反應(yīng)模式分析，能有效地看出試題命制質(zhì)量及學(xué)生“閃光點(diǎn)”和“薄弱點(diǎn)”集中在哪兒，有利于教師對(duì)班級(jí)的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)并加強(qiáng)鞏固練習(xí)；從班級(jí)成績分析、年級(jí)對(duì)比分析可以幫助教師找到教學(xué)的盲點(diǎn)，定位出不同班級(jí)的難題適應(yīng)度，方便教師更好地確定學(xué)生能力的培養(yǎng)方向；從知識(shí)點(diǎn)分析表可看出班級(jí)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的得分率，班級(jí)不同能力層次的得分率，也可以分析該知識(shí)點(diǎn)和能力在此次考試中的考察頻次……此外在多次測(cè)評(píng)后還能一鍵分析學(xué)生個(gè)體的能力特點(diǎn)及缺陷，并自動(dòng)生成適合該學(xué)生的錯(cuò)題本，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序及智能手機(jī)APP的相關(guān)注意事項(xiàng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序及智能手機(jī)APP的相關(guān)軟件易學(xué)易用，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中還是會(huì)存在一些問題。因此，在使用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

一是條件所限。大部分的學(xué)校還不能做到無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，這樣就不能隨時(shí)隨課地使用智能APP；還有許多學(xué)生因?yàn)榧议L、家庭的原因不能做到人手一機(jī)或“有機(jī)可用”，這些因素就決定了APP網(wǎng)絡(luò)資源使用的局限性。這樣的情況下如果進(jìn)行前測(cè)研究，教師就必須自動(dòng)手動(dòng)相結(jié)合，把題目下載下來打印好給沒有手機(jī)、電腦的學(xué)生做。

二是能力所限。在使用網(wǎng)絡(luò)資源及APP軟件時(shí)，教師必定要對(duì)資源（比如題目）進(jìn)行合理的篩選與整合，但是許多數(shù)學(xué)教師囿于本身知識(shí)能力的欠缺，在題目選擇的合理性及科學(xué)性上肯定會(huì)有偏差，這樣的測(cè)試研究勢(shì)必不能反映教師的初衷及學(xué)生的實(shí)際水平。因此我們提倡學(xué)校年級(jí)組統(tǒng)一篩選題目，結(jié)合教研組教師集體的智慧和力量。

三是財(cái)力所限?，F(xiàn)今情況下許多小學(xué)的電腦、系統(tǒng)都是別的地方更新?lián)Q代后淘汰下來的產(chǎn)物，更不要說一套學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件了，同時(shí)維護(hù)也非一個(gè)普通小學(xué)能夠承擔(dān)的，所以即便在利用網(wǎng)絡(luò)資源及大數(shù)據(jù)分析利好形勢(shì)下也照樣是比比皆是的“走老路”的學(xué)校。因此，校際之間形成資源共享就是一個(gè)極好的方式。柯城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就是共享了其區(qū)內(nèi)一個(gè)初中的資源。

總之，隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用日益普遍，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)勢(shì)必逐漸滲透并影響著我們的教育教學(xué)行為。為此，學(xué)校和教師都要早作準(zhǔn)備，未雨綢繆，在現(xiàn)有的條件下學(xué)會(huì)并善于利用網(wǎng)絡(luò)及智能APP教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尋找學(xué)生作業(yè)、考試中失誤的原因，尋求解決問題的辦法，由此調(diào)整自己的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)教師差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（浙江省衢州市教育局教研室 324000）