土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)研究與探討

張 濤 甄 禎

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南昆明 650106)

土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)研究與探討

張 濤 甄 禎

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南昆明 650106)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國經(jīng)濟(jì)和教育正在發(fā)生翻天覆地的變化，高等教育的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，在傳統(tǒng)的高校教育中，大學(xué)生是精英，所以高校教育是精英化教育，而從當(dāng)前來看，隨著大學(xué)不斷的擴(kuò)招，高校教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃５?，雖然高校的招生數(shù)量在不斷的增長，高校的硬件在不斷的完善，但是高校的培養(yǎng)方案和計劃并沒有及時進(jìn)行調(diào)整，已經(jīng)產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。與此同時，高校教育往往忽略學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校教育仍然是一種填鴨式教育，這和當(dāng)前的社會需要也是相矛盾的。尤其對于理工科的學(xué)生來說，專業(yè)本身實踐性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，這些問題更是尤為突出。結(jié)合以上問題，本文以土木工程專業(yè)作為研究背景，一方面通過一系列的措施不斷優(yōu)化土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系；另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

土木工程；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略；創(chuàng)新

1.土木工程專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的要求

土木工程是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱，屬于一個實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。我們在研究土木工程學(xué)科發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)，實踐經(jīng)驗往往是前期要素，往往走在了理論知識的前面。所以在當(dāng)前很多工程中，工程實踐經(jīng)驗仍然發(fā)揮著非常重要的作用，甚至是決定性的作用。當(dāng)前，對于我國絕大多數(shù)土木工程專業(yè)的普通本科畢業(yè)生來說，設(shè)計單位、施工單位和管理單位仍然是絕大多數(shù)畢業(yè)生的去處。而從人才市場的需求來看，企業(yè)為了降低人才培養(yǎng)的成本，更多是希望引進(jìn)的學(xué)生可以直接上手，從事相關(guān)工作，所以很多企業(yè)都希望剛畢業(yè)的學(xué)生能夠具備一定的工程實踐經(jīng)驗和工程實踐能力，以便于節(jié)約公司的人力成本，所以從這個角度來說，應(yīng)用型人才是市場真正需要的人才。與此同時，從國家的宏觀政策和國家的發(fā)展戰(zhàn)略來看，創(chuàng)新是一個國家和行業(yè)前進(jìn)的驅(qū)動力，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步。所以從這個角度來說，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)也是尤為重要。比如：當(dāng)前的建筑結(jié)構(gòu)和建筑形式已經(jīng)基本上發(fā)展到非常成熟的地步，沒有一些新材料的出現(xiàn)，我們在結(jié)構(gòu)形式上也很難再有實質(zhì)性的突破。另外，我國建筑行業(yè)每年消耗掉大量的自然資源，如果沒有新材料出現(xiàn)的話，建筑行業(yè)在這樣持續(xù)發(fā)展下去，遲早會危害子孫。所以從這個角度來說，土木工程行業(yè)也不僅僅是只有工程實踐經(jīng)驗就夠了，還需要的我們的學(xué)生和從業(yè)人員具備創(chuàng)新的精神和素質(zhì)。

所以從以上兩個方面來看，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，我們一方面要加強(qiáng)應(yīng)用、實踐和技術(shù)教育，不斷提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。另一方面，還需要在課堂內(nèi)和課堂外對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

2.現(xiàn)階段應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)教學(xué)存在的問題

（1）一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)寬口徑與通識能力的培養(yǎng)，試圖培養(yǎng)出土木工程全部專業(yè)的萬能人才，設(shè)置了各類土木工程專業(yè)工程師需要掌握的理論知識和實踐技能，然而不同類型的執(zhí)業(yè)資格工程師所具備的專業(yè)素質(zhì)卻是截然不同的，這種忽視與相關(guān)行業(yè)的銜接，培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向必然不明和職業(yè)實踐能力明顯不足。

（2）實踐教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)互不相容，各成體系，缺乏綜合化，導(dǎo)致學(xué)生不善于將專業(yè)理論知識直接應(yīng)用于工程實踐中，難以培養(yǎng)出學(xué)生在今后工作中獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）實踐教學(xué)基地欠缺，教師只能根據(jù)教學(xué)計劃事先聯(lián)系好實習(xí)單位，并在有限的規(guī)定時間內(nèi)組織學(xué)生到現(xiàn)場參觀和實習(xí)。但是土木工程建設(shè)通常建設(shè)周期長，工序多，故而難以在規(guī)定的短時間內(nèi)了解工程的全過程，僅僅是看到工程的某個局部或工序，進(jìn)而使得實踐教學(xué)流于形式，缺乏深入性和實際性的價值，造成學(xué)生畢業(yè)后工程實踐能力較差，難以快速地獨立承擔(dān)工程任務(wù)。

（4）一些學(xué)校的適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段仍顯落后，尤其是在那些剛由?？粕秊楸究频母咝?。

（5）目前大多數(shù)應(yīng)用型高校的教學(xué)評價機(jī)制缺位，不能滿足實踐教學(xué)模式的需要，不能激勵教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性，相反還阻礙著改革創(chuàng)新的嘗試，如在學(xué)生實踐課程成績的評判及教師實踐教學(xué)工作量的折算等方面就打擊了教師的積極性。

此外，還有人才培養(yǎng)模式一方面過于單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性，另一方面過于強(qiáng)調(diào)大土木、寬口徑和通識能力，企業(yè)不主動參與人才培養(yǎng)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新和實踐意識也不強(qiáng)烈。

3.土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)策略

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

隨著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展由以前的依賴于自然資源轉(zhuǎn)向依賴于科學(xué)、技術(shù)和人才，社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求量與日俱增。如今，隨著我國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)步伐的加速，國家對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求量有增無減。因此，為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，在制定土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)使行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與高等教育緊密結(jié)合在一起。2012年我國"十二五規(guī)劃"中計劃高等教育的毛入學(xué)率為36%，如今早已突破這個比率，進(jìn)入了"大眾化"教育階段（毛入學(xué)率15%～50%為大眾化教育階段）。在此過程中為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，各個高校相繼重新調(diào)整了自己的辦學(xué)定位，并確定出適合自身發(fā)展的目標(biāo)和戰(zhàn)略，位列其中的地方普通高校也是如此。

3.2 做好實習(xí)基地建設(shè)

一是加強(qiáng)高校實習(xí)基地建設(shè)，把高校自身的實習(xí)基地建好，這樣才不會受制于人，可以自由、自主的安排學(xué)生實習(xí)，給學(xué)生足夠的時間去掌握該掌握的實踐能力，還可以充分利用高校教師資源，成立一些檢測中心和小型設(shè)計所之類的公司，不僅可以讓教師一展所學(xué)，真正服務(wù)于社會，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而且可以給學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會，讓他們親身經(jīng)歷工程實踐。二是鼓勵高校與當(dāng)?shù)赝两ㄆ髽I(yè)的互動，一方面土建企業(yè)為高校學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，另一方面高校為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送高素質(zhì)、高實踐能力的職工，做到互惠互助。只有這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的工程實踐能力。

3.3 理實結(jié)合，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新型素質(zhì)

對于土木工程專業(yè)來說，這是一個專業(yè)性非常強(qiáng)的工科專業(yè)。專業(yè)知識是該專業(yè)學(xué)生安身立命之本。所以對土木工程專業(yè)的學(xué)生來講，任何創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都必須以專業(yè)課程的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點，同時，更是與學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。針對這一特點，高校教師在專業(yè)課程的教授過程中，方法、渠道和形式應(yīng)該多樣化，同時，理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合在一起，既鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.4 制定土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重對應(yīng)用的理解，在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，基礎(chǔ)的理論知識必須達(dá)到一定的基本要求，否則，應(yīng)用無從談起。新建應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)?shù)膭h減，但專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識和實踐能力的要求應(yīng)高于重點院校。寬口徑的設(shè)置實質(zhì)上擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，使學(xué)生在未來的就業(yè)市場上有更多的選擇，并提高學(xué)生的競爭力。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，凸顯地方特色，使學(xué)生具備在行業(yè)里求生存的專業(yè)技術(shù)能力。在培養(yǎng)方案中可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生參與執(zhí)業(yè)資格的考試，從而提高學(xué)生的信心和就業(yè)的競爭力。方案制定注重以下幾點：（1）在制定人才培養(yǎng)方案時，注重實踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，使實踐環(huán)節(jié)占整個培養(yǎng)計劃的總學(xué)分的40%，并且鼓勵學(xué)生利用寒暑假去工程現(xiàn)場實習(xí)。（2）注重專業(yè)基礎(chǔ)課程講授和實踐相結(jié)合，要求部分專業(yè)基礎(chǔ)課以項目啟動的形式進(jìn)行講授。（3）要求學(xué)生在畢業(yè)前參與國家執(zhí)業(yè)資格考試，利用學(xué)院具備執(zhí)業(yè)資格的教師開執(zhí)業(yè)資格考試的選修課，從而提高學(xué)生對土木行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的認(rèn)識，盡早準(zhǔn)備執(zhí)業(yè)資格的考試。

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

相對于學(xué)生自身而言，培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍和實踐課程都是外部因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是內(nèi)部因素，它是學(xué)生取得成功的基本條件之一。目前，學(xué)生因?qū)W習(xí)興趣和積極性不足而導(dǎo)致被淘汰的案例越來越多，各大高校逐漸開始關(guān)注這類問題。普通高校的學(xué)生中有一部分自制力不強(qiáng)，如果不重視激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，勢必會影響到他們的知識積累和技能學(xué)習(xí)效果。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性？首先要從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的兩類因素著手，這兩類因素是指：外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要包括：網(wǎng)絡(luò)沖擊、學(xué)校整體環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境等；內(nèi)部因素包括兩個方面：自身主觀因素和阻滯因素。自身主觀因素又包括：興趣、目的和自信心等；阻滯因素包括：惰性、戀愛、迷戀網(wǎng)游、打工等。這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響程度大小不等，有研究者讓學(xué)生按重要性程度對這些影響因素排序，結(jié)果顯示最重要的是學(xué)生自身內(nèi)部因素和家庭的影響，其次是班級、同學(xué)和教師，三是社會環(huán)境的影響，四是課程設(shè)置，五是學(xué)校。對學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為戀愛有負(fù)面影響；63%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了以后找到好工作或能夠進(jìn)一步深造；61%的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時會以各種借口放棄學(xué)習(xí)；23%的學(xué)生有兼職經(jīng)歷，但其中有近一半的學(xué)生為了賺錢而耽誤了學(xué)業(yè)；10%的學(xué)生上網(wǎng)后控制不住自己?；谏鲜稣{(diào)查和研究成果，可以采取有針對性的措施對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素進(jìn)行適當(dāng)限制，包括：（1）正確引導(dǎo)學(xué)生，使其不要因戀愛而影響學(xué)業(yè)；（2）給學(xué)生提供專業(yè)咨詢和心理咨詢渠道，使其有困難可以及時解決；（3）鼓勵學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的兼職，為學(xué)生提供到相關(guān)企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，使其把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，達(dá)到"理論－實踐"的良性循環(huán)；（4）定期邀請高年級學(xué)生向低年級學(xué)生傳授經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓低年級學(xué)生遠(yuǎn)離的網(wǎng)絡(luò)游戲或不良網(wǎng)站等影響學(xué)習(xí)因素。采取限制措施的同時還要增加一些激勵項目，以挖掘?qū)W生的潛能，提高其學(xué)習(xí)積極性。激勵項目的實施分兩步：（1）首先要廣泛了解本校大學(xué)生的個人需要和能力，然后設(shè)定符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的獎勵；（2）及時觀察實施獎勵后的效果，并進(jìn)行記錄與評價，為下一步采取的措施提供參考和依據(jù)。據(jù)調(diào)查，最能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，排序在前的是自我提升、獎學(xué)金、學(xué)習(xí)成績、學(xué)分重修等因素。激勵一定要及時，如果過了時機(jī)再獎勵，激勵效果就會減弱。除此之外，還需要增開一些心理導(dǎo)航、道德品質(zhì)教育方面的課程，這些課程可以緩解學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)其意志，使其樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素是人的心理活動的發(fā)動機(jī)和調(diào)節(jié)器，在學(xué)習(xí)活動中起著不可忽視的重要作用。

3.6 不斷加強(qiáng)教師實踐能力的培養(yǎng)與“雙師結(jié)構(gòu)”教師的培養(yǎng)

研究當(dāng)前高校教師的結(jié)構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師為了職稱評審，往往科研方面傾注了絕大部分的精力。很多高校教師碩士或者博士畢業(yè)后，直接進(jìn)入學(xué)校，幾乎沒有什么工程實踐經(jīng)驗。而對于土木工程這一實踐性很強(qiáng)的專業(yè)來說，如果其教師都已和工程脫節(jié)的話，那么其培養(yǎng)出的畢業(yè)生也肯定不會滿足工程的需要。

結(jié)合這種現(xiàn)狀，高校年輕教師在正式走上教學(xué)崗位之前，學(xué)校要注意對其綜合能力的培養(yǎng)，一方面要是要提高其教學(xué)能力，另外一方面更應(yīng)該重視其工程實踐能力的培養(yǎng)。如何提高高校教師的工程實踐經(jīng)驗，本文認(rèn)為可以采用以下幾種方式：（1）高校應(yīng)該將工程實踐鍛煉作為其職稱晉升的基本條件，職稱聘任往往是高校教師行為的指揮棒，提高高校教師進(jìn)行工程實踐的內(nèi)動力；（2）不斷推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”，將高校教師的科研成果、專業(yè)知識和工程實踐有機(jī)的結(jié)合在一起，在實現(xiàn)高校教師服務(wù)社會功能的同時，也提高了教師的實踐能力。（3）針對實踐能力較強(qiáng)的專業(yè)課，高校可以聘請一些兼職教師，這些教師不一定學(xué)歷有多高，但是必須具備非常豐富的工程實踐經(jīng)驗。通過這些方式，就可以逐漸構(gòu)建一支工程實踐能力強(qiáng)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊。

4.結(jié)束語

本文結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，針對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了幾點看法，并結(jié)合當(dāng)前形勢和土木工程專業(yè)實踐性較強(qiáng)的特點，提出了土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對當(dāng)代高等教育教學(xué)方法的改進(jìn)具有一定的借鑒意義。

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G322

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1007-6344（2017）02-0287-02

張濤(1981-)，男（漢族），河北省石家莊人，講師/工程師，碩士研究生，主要從事水利水電工程專業(yè)的教學(xué)與研究。