幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策

逄紅晶

摘 要 教師的語(yǔ)言表達(dá)將會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，并可能會(huì)給幼兒今后的語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中存在的語(yǔ)言模糊不清、語(yǔ)速失調(diào)、語(yǔ)言重復(fù)啰嗦及普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，深入剖析了幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)失當(dāng)?shù)脑?，并提出了提高幼兒教師語(yǔ)言表現(xiàn)力的具體建議，即培養(yǎng)專業(yè)情感、提高教師的普通話水平、中音教學(xué)以及堅(jiān)持參加教學(xué)觀摩活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 語(yǔ)言表達(dá)能力 幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.030

The Problems of Early Childhood Teachers' Language

Expression and Countermeasures

PANG Hongjing

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Teachers' language will directly affect children's learning， and language may give the child a profound impact on the future. Aiming language preschool teaching language in the presence of the current vague， speed disorders， language repeated long-winded and not standard Mandarin pronunciation and other issues， in-depth analysis of early childhood teaching language to express the reasons for misconduct， and proposed to improve early childhood teachers expressive language specific recommendation that training of professional emotion， improve the standard of teachers' Putonghua， teaching and adhere to participate in teaching tenor observe activities.

Key words children's teachers; language expression ability; children

語(yǔ)言表達(dá)能力是指在表達(dá)口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)意清楚，合乎語(yǔ)法規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫，沒(méi)有語(yǔ)病。①語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，當(dāng)然本文所指的語(yǔ)言表達(dá)能力主要是指幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，即口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)上，幼兒教師作為幼兒教育的期啟蒙者，其語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒教師需要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1 提升幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

1.1 ?有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是一種伴隨著主觀意識(shí)而引起的從事學(xué)習(xí)積極傾向和感情狀態(tài)，往往通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象以某種積極的心理特征誘發(fā)出來(lái)，而在幼兒的智力和興趣尚未初步形成的階段，教師在引導(dǎo)過(guò)程中如欲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，必然離不開(kāi)語(yǔ)言的勸慰和開(kāi)導(dǎo)，因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)直接影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣的形成，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的首要推動(dòng)力。

1.2 ?有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果

由于幼兒教育的教授對(duì)象均為智力和語(yǔ)言能力尚在發(fā)展中的幼兒，這就要求幼兒教師在課堂教學(xué)中需要具備更具親和力的語(yǔ)言表達(dá)技巧，才能滿足幼兒的學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上，在幼兒教學(xué)過(guò)程中教師富有感染力、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)語(yǔ)言在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。只有幼兒真正感興趣，或受到教師語(yǔ)言的感染、鼓舞才能產(chǎn)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而自然提升其學(xué)習(xí)效果。

1.3 ?有利于融洽師幼關(guān)系，提高幼兒教育的質(zhì)量

融洽的師幼關(guān)系是建立在教師與幼兒充分交流的基礎(chǔ)之上的，只有教師的語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，具有一定的親和力、趣味性和啟發(fā)性，才能使幼兒在心理上消除對(duì)教師的陌生感和畏懼心理，表現(xiàn)為主動(dòng)向教師靠攏，積極回答教師提出的問(wèn)題，并主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒教育的質(zhì)量。正所謂親其師，信其道。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)將直接牽涉到融洽師幼關(guān)系的建立和幼兒教育質(zhì)量的提升，提高幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

2 幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)語(yǔ)言模糊不清

幼兒教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言模糊不清是導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效率不高的重要原因，因?yàn)橛變航處煹恼Z(yǔ)言表達(dá)越模糊，其所教授的對(duì)象即幼兒聽(tīng)得也就越模糊，繼而導(dǎo)致幼兒無(wú)法理解教師的授課內(nèi)容。②目前我國(guó)各個(gè)地方的幼兒教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中都經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句尾字音弱化的現(xiàn)象，雖然其弱化的音量并沒(méi)有過(guò)小，但也會(huì)導(dǎo)致幼兒聽(tīng)不清的狀況發(fā)生。還有一部分幼兒教師在授課過(guò)程中聲音比較厚重渾濁，致使幼兒聽(tīng)不清教師講授的內(nèi)容，從而在一定程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

2.2 教師語(yǔ)速失調(diào)

教師語(yǔ)速失調(diào)也是目前幼兒教師在授課過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，幼兒教師經(jīng)常會(huì)因其自身語(yǔ)速原因，在進(jìn)行授課時(shí)改變其授課過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)速。幼兒教師在授課過(guò)程中口語(yǔ)語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)使幼兒無(wú)法跟上教師的講解過(guò)程，而語(yǔ)速過(guò)慢，又會(huì)導(dǎo)致幼兒在課堂上出現(xiàn)溜號(hào)等現(xiàn)象。

2.3 教師語(yǔ)言重復(fù)啰嗦

幼兒教師在進(jìn)行授課過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言重復(fù)和啰嗦的現(xiàn)象也比較多。因?yàn)橛變航處熗ǔ：ε掠變簾o(wú)法跟上自己的授課進(jìn)度，故將同一教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講解。而有的幼兒教師在授課過(guò)程中過(guò)于慌亂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與上下句子無(wú)法銜接的口語(yǔ)表達(dá)，致使兒童無(wú)法理解，導(dǎo)致幼兒教師進(jìn)行多次重復(fù)講解。③

2.4 教師普通話發(fā)音不準(zhǔn)

教師采用普通話進(jìn)行授課是幼兒教學(xué)的基本要求之一，而且我國(guó)大部分幼兒園對(duì)幼兒教師采用普通話教學(xué)均有相關(guān)的要求，但因受地方語(yǔ)言、詞匯組合以及口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)等原因的影響，致使部分幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)仍然無(wú)法達(dá)到普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。若教師與幼兒所用方言不同，則會(huì)出現(xiàn)幼兒教師無(wú)法清晰表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情況，進(jìn)而影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙教幱诎l(fā)音期的幼兒的正確發(fā)音。

3 幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)失當(dāng)?shù)脑?/p>

3.1 對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的理解偏差

目前，我國(guó)部分幼兒教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的理解存在偏差，授課教師通常簡(jiǎn)單地認(rèn)為其在授課過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)只要像電視動(dòng)畫(huà)片中的主持人一樣生動(dòng)、夸張，便會(huì)吸引幼兒的關(guān)注，而這也正是幼兒教師對(duì)其教學(xué)語(yǔ)言的理解存在誤差的原因所在。幼兒教師在課堂上的語(yǔ)言表述應(yīng)該立足于兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，運(yùn)用兒童能夠理解的、感興趣的、并富于啟發(fā)性質(zhì)的語(yǔ)言自然表達(dá)出來(lái)，并非是通過(guò)表演方式或其它夸張的肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

3.2 教師的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱與兩方面原因有關(guān)，其一為先天條件，其二為后天的環(huán)境的影響及訓(xùn)練。首先由于個(gè)人先天條件存在一定的差異，導(dǎo)致部分教師語(yǔ)言表達(dá)能力有限;其次是后天的環(huán)境影響及訓(xùn)練的差異導(dǎo)致部分幼兒教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，亟待提高。

3.3 教學(xué)語(yǔ)言缺乏專業(yè)情感

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)首先體現(xiàn)在對(duì)教授對(duì)象的專業(yè)情感上，若教師不能正視自己的職業(yè)，缺乏專業(yè)情感，則很難全身心地投入到幼兒教學(xué)之中，在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中難免會(huì)缺乏情感，不能有效傳遞教師對(duì)幼兒的愛(ài)，更不能激發(fā)其對(duì)于未知世界的好奇與探索，進(jìn)而影響幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。

4 提高幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)能力的建議

4.1 培養(yǎng)專業(yè)情感

幼兒教師首先需具備基本的專業(yè)情感，即教師要充滿對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)幼兒的熱愛(ài)，方能夠表達(dá)出極具感染力的教學(xué)語(yǔ)言。若教師缺乏專業(yè)情感，則無(wú)論教學(xué)的設(shè)計(jì)如何豐富、有趣都會(huì)缺少相應(yīng)的真誠(chéng)，而事實(shí)上失去愛(ài)的語(yǔ)言的表達(dá)也會(huì)變得生硬晦澀。因此，需要培養(yǎng)幼兒教師具備一定的專業(yè)情感，使其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒表現(xiàn)出足夠的熱情，當(dāng)然是通過(guò)賦予情感的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

4.2 提高幼兒教師的普通話水平

采用普通話授課是幼兒園對(duì)教師的基本要求之一，因此幼兒教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中注意提升個(gè)人的普通話水平，并以《國(guó)家普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》的具體規(guī)范嚴(yán)格要求自己。④幼兒教師在日常授課的過(guò)程中，應(yīng)使其口語(yǔ)表達(dá)盡量富有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，保持音階圓潤(rùn)自然，語(yǔ)速平緩適中，為幼兒樹(shù)立說(shuō)普通話的榜樣。與此同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)注意表述的流暢、準(zhǔn)確程度。

4.3 中音教學(xué)，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言

采用中音教學(xué)的方式對(duì)于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。事實(shí)上，幼兒教師在授課過(guò)程中采用中音教學(xué)，會(huì)使幼兒感覺(jué)到與教師處于平等的地位，而且中音教學(xué)使幼兒聽(tīng)得清，感覺(jué)不刺耳，在客觀上還會(huì)增強(qiáng)幼兒聽(tīng)課的意愿。⑤與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行擬人化的口語(yǔ)表達(dá)，此種做法可以提高幼兒教師的親和力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒愿意與教師進(jìn)行溝通與交流。

4.4 ?積極參與教學(xué)觀摩活動(dòng)

幼兒園堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)是提高幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施。教師之間應(yīng)以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步為目標(biāo)，堅(jiān)持互相觀摩課堂教學(xué)。事實(shí)上，在幼兒教師互相聽(tīng)課的過(guò)程中，教師之間能夠互相了解自身教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高教師自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而開(kāi)啟幼兒智慧的大門(mén)。

5 結(jié)論

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)在很大程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在諸多問(wèn)題，如語(yǔ)言模糊不清、語(yǔ)速失調(diào)、語(yǔ)言重復(fù)啰嗦和普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等。為了提高幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該著力于培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)情感，提高教師的普通話水平，采用中音教學(xué)，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言等，相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略有待于進(jìn)一步研究。

注釋

① 徐萍.論幼兒教師口語(yǔ)表現(xiàn)力存在的問(wèn)題及解決策略[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.11（12）：106-107.

② 仲偉秀.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.4（28）：101-102-79.

③ 陳小英.幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

④ 周安民.幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

⑤ 苗盛華.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)語(yǔ)言研究[D].天津師范大學(xué)，2014.