中職生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析與教育策略

何永東，任家樹，衛(wèi) 萍

( 1.安徽電氣工程學(xué)校 體育教研室，合肥 230031;2.合肥學(xué)院 教育系，合肥 230601 )

中職生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析與教育策略

何永東1，任家樹1，衛(wèi) 萍2

( 1.安徽電氣工程學(xué)校 體育教研室，合肥 230031;2.合肥學(xué)院 教育系，合肥 230601 )

為了解中職生的心理健康狀況及相關(guān)因素，本研究采用心理癥狀自評(píng)量表SCL-90、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表和一般自我效能感量表，調(diào)查了合肥市3所中等職業(yè)學(xué)校的1,287名中職生。發(fā)現(xiàn)：(1)中職生總體心理健康水平較低，除軀體化外，其他因子得分均高于全國常模；(2)女生的心理健康水平低于男生，女生社會(huì)支持得分低于男生；(3)來自農(nóng)村的中職生心理健康水平低于來自城鎮(zhèn)的中職生，其社會(huì)支持得分和自我效能感得分均低于來自城鎮(zhèn)的中職生；(4)非獨(dú)生子女中職生的心理健康水平顯著低于獨(dú)生子女中職生，其社會(huì)支持得分和自我效能感得分均低于獨(dú)生子女中職生；(5)不同年級(jí)中職生在心理健康水平、社會(huì)支持及自我效能感上，均存在著顯著的差異，一年級(jí)的心理健康水平較低，其社會(huì)支持與自我效能感得分均較低；(6)中職生的心理健康狀況與領(lǐng)悟社會(huì)支持以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)。其中，家庭支持和一般自我效能感對(duì)中職生心理健康問題有顯著的反向預(yù)測作用。最后提出了教育策略。

中職生；心理健康；自我效能感；社會(huì)支持；調(diào)查；策略

0 引 言

2014年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，中職學(xué)校所培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是我國技能勞動(dòng)大軍中的主要部分。中職生不僅需要具有專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，也需要具有健康的身心素質(zhì)。

2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國在校中職生達(dá)到1,802.9萬人，中職生的年齡一般都在15至20歲，既是生理-心理-社會(huì)成熟的時(shí)期，又是心理困惑、矛盾最集中的時(shí)期，被心理學(xué)家稱之為“危機(jī)期”。由于社會(huì)上普遍存在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的偏見與歧視，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，消極體驗(yàn)多，容易產(chǎn)生各種心理健康問題。

檢索國內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)等單一量表對(duì)中職生心理健康的調(diào)查研究較多，已有研究表明中職生的心理健康水平低于國內(nèi)正常人的水平，但鮮有對(duì)中職生心理健康相關(guān)影響因素的調(diào)查研究。[1-4]本研究立足調(diào)查，分析中職生的心理健康現(xiàn)狀與存在的問題，探討影響中職生心理健康的相關(guān)因素，為有針對(duì)性地改善中職生的心理健康水平提供理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)，并提出應(yīng)對(duì)策略。

1 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選取合肥市的三所中等職業(yè)學(xué)校，進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷共1 400份，回收1 367份，去除無效廢卷，有效問卷為1,287份，有效回收率為92%。其中男生791名，占總?cè)藬?shù)61.5.2%；女生496名，占總?cè)藬?shù)38.5%。其中一年級(jí)生477名，占總?cè)藬?shù)37.1%；二年級(jí)生464名，占總?cè)藬?shù)36.1%；三年級(jí)生346名，占總?cè)藬?shù)26.9%。其中城鎮(zhèn)戶口400名，占總?cè)藬?shù)31.1%；農(nóng)村戶口887名，占總?cè)藬?shù)68.9%。

1.2 調(diào)查方法

本研究采用量表法，現(xiàn)場團(tuán)體施測，一次完成。問卷由三部分組成：第一部分是精神癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，第二部分是領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，第三部分是一般自我效能感量表。

1.2.1 精神癥狀自評(píng)量表 (Symptom Checklist，SCL-90) 采用王征宇翻譯的癥狀自評(píng)量表(又名90項(xiàng)癥狀清單)(SCL-90)[5]，這是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。量表共有90 個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)方面的精神因子。量表采用5級(jí)評(píng)分法( 1-無，2-輕度，3-中度，4-相當(dāng)重，5-嚴(yán)重)。依據(jù)全國常模結(jié)果，總分超過160分，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性。經(jīng)檢驗(yàn)，本樣本中量表的α系數(shù)為0.963。

1.2.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 Zimet等編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(Perceived social support scale，PSSS)[6]，這是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表。用于測定個(gè)體感受到的來自各種社會(huì)支持源如家庭、朋友和其他人(本調(diào)查具體表述為：師長、親戚與同學(xué)等)的支持情況，同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度。PSSS含12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，7級(jí)評(píng)分，得分越高表示感受到的社會(huì)支持越多。經(jīng)檢驗(yàn)，本樣本中量表修正的項(xiàng)目總相關(guān)均在0.5以上，α系數(shù)為0.890。

1.2.3 一般自我效能感量表 采用Zhang & Schwarzer 1995年完成的“一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale，GSES)”中文版[7]，共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。GSES為單維量表，采用四級(jí)計(jì)分，得分越高表明自我效能感越高。該量表在國內(nèi)已被證實(shí)有較高的信度和效度[8]。經(jīng)檢驗(yàn)，本樣本中量表的α系數(shù)為0.881。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

全部數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。

2 結(jié)果與分析

2.1 中職生心理健康的總體水平

描述統(tǒng)計(jì)表明：在本次調(diào)查的1,287名中職生中，檢出有較嚴(yán)重心理健康問題(即總分≥160分)的學(xué)生共348人，約占調(diào)查人數(shù)的27%。

SCL-90測試發(fā)現(xiàn)：中職生各因子分中，除軀體化與全國常模[9]差異不明顯外，其他因子得分均明顯高于全國常模。(見表1)

表1 中職生SCL-90因子分及總分與全國常模的比較(M±SD)

注：*表示p﹤0.05，**表示p﹤0.01，***表示p﹤0.001，下同)

2.2 中職生心理健康狀況的性別差異

測試發(fā)現(xiàn)：不同性別中職生的SCL-90總均分差異顯著，女生的心理健康水平低于男生。因子分上，女生軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于男生，其他因子分差異不顯著。(見表2)

表2 不同性別中職生心理健康狀況的差異比較(M±SD)

統(tǒng)計(jì)表明：不同性別中職生的領(lǐng)悟社會(huì)支持差異顯著，女生的家庭支持、朋友支持、其它支持水平均低于男生。不同性別中職生的一般自我效能感的差異不顯著。(見表3)

表3 不同性別中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.3 不同家庭所在地的中職生心理健康狀況的差異

測試發(fā)現(xiàn)：不同家庭所在地中職生的SCL-90總均分差異顯著，來自農(nóng)村的中職生心理健康水平低于來自城鎮(zhèn)的中職生，各項(xiàng)因子分的差異均非常顯著。(見表4)

進(jìn)一步分析領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我效能感的差異，發(fā)現(xiàn)：來自城鎮(zhèn)的中職生家庭支持得分、社會(huì)支持總分高于來自農(nóng)村的中職生，來自城鎮(zhèn)的中職生自我效能感得分顯著高于來自農(nóng)村的中職生。(見表5)

表5 不同家庭所在地中職生社會(huì)支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.4 是否獨(dú)生子女的中職生心理健康狀況的差異

測試發(fā)現(xiàn)：是否獨(dú)生子女的中職生SCL-90總均分及各項(xiàng)因子分差異顯著，非獨(dú)生子女中職生的整體心理健康水平顯著低于獨(dú)生子女的中職生。(見表6)

表6 是否獨(dú)生子女中職生心理健康狀況的差異比較(M±SD)

統(tǒng)計(jì)表明：獨(dú)生子女中職生家庭支持得分顯著高于非獨(dú)生子女中職生，獨(dú)生子女中職生社會(huì)支持總分高于非獨(dú)生子女中職生，獨(dú)生子女中職生的一般自我效能感得分也顯著高于非獨(dú)生子女中職生。(見表7)

表7 是否獨(dú)生子女中職生社會(huì)支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.5 不同年級(jí)中職生心理健康狀況、領(lǐng)悟社會(huì)支持及自我效能感的差異

單因素方差分析表明：不同年級(jí)中職生在SCL-90的各因子分與總均分上，均存在著顯著的差異(見表8)。事后Tukey多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)中職生的各項(xiàng)因子得分均顯著低于一、二年級(jí)中職生(p﹤0.001)，一年級(jí)中職生的焦慮、敵對(duì)因子得分明顯高于二年級(jí)中職生的得分(p﹤0.05)。

表8 不同年級(jí)中職生心理健康狀況的差異比較(M±SD)

統(tǒng)計(jì)表明：不同年級(jí)中職生家庭支持得分、社會(huì)支持總分及自我效能感得分均存在著顯著的差異(見表9)。事后Tukey多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)、二年級(jí)的家庭支持得分均明顯高于一年級(jí)(p﹤0.001；p﹤0.05)；三年級(jí)的其他支持得分與社會(huì)支持得分均明顯高于一年級(jí)(p﹤0.05；p﹤0.01)；三年級(jí)中職生的自我效能感得分顯著高于一、二年級(jí)中職生(p﹤0.001；p﹤0.01)；二年級(jí)中職生的自我效能感得分顯著高于一年級(jí)中職生(p﹤0.001)。

表9 不同年級(jí)中職生社會(huì)支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.6 中職生心理健康狀況與領(lǐng)悟社會(huì)支持及一般自我效能感之間的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明：中職生的心理健康總均分與家庭支持、其他支持、社會(huì)支持總分以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)。各項(xiàng)因子分中除了人際關(guān)系、焦慮、恐怖、精神病性四個(gè)因子與朋友支持相關(guān)不明顯，以及敵對(duì)與其他支持相關(guān)不明顯之外，其他各因子與家庭支持、朋友支持、其他支持、社會(huì)支持總分以及一般自我效能均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)。(見表10)

表10 中職生心理健康各因子與總均分與領(lǐng)悟社會(huì)支持、一般自我效能感之間的相關(guān)系數(shù)

2.7 中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感對(duì)心理健康狀況的預(yù)測效應(yīng)

為考察領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感對(duì)中職生心理健康狀況的預(yù)測作用, 以SCL-90的總均分為被解釋變量，以與之相關(guān)的家庭支持、其他支持及一般自我效能感為解釋變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。在分析時(shí)，以偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.05 的顯著水平時(shí)，才將自變量引入回歸方程。結(jié)果如表11所示。

運(yùn)用逐步回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn), 家庭支持和一般自我效能感對(duì)中職生的心理健康總均分構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)，說明家庭支持和一般自我效能感對(duì)中職生心理健康水平有顯著的反向預(yù)測作用，其聯(lián)合解釋變異量為43.9%。

表11 中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感對(duì)心理健康狀況的多元回歸分析

3 討 論

3.1 中職生心理健康的總體水平較低

本次調(diào)查表明：中職生整體心理健康水平較低，近三成的中職生有較嚴(yán)重的心理問題。這與國內(nèi)的同類研究結(jié)果是一致的。[1-4]中職生大多數(shù)是沒能考上高中的學(xué)生，入學(xué)前學(xué)習(xí)成績一直處于較差水平，在學(xué)校不受教師的關(guān)注，在家庭中也經(jīng)常受到父母的指責(zé)，加上社會(huì)上對(duì)職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)較低，很多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后產(chǎn)生強(qiáng)烈的“低人一等”感覺，甚至在親朋好友間抬不起頭。因而，中職生較普遍地存在自我貶低、自暴自棄的消極心理，容易導(dǎo)致心理問題[10]。

3.2 中職生心理健康狀況存在性別差異，女生的心理狀況亟需關(guān)注

調(diào)查表明：中職女生的心理健康水平低于男生。從領(lǐng)悟社會(huì)支持來看，女生的家庭支持、朋友支持以及其它支持水平均低于男生。一方面，男女的心理特點(diǎn)存在差異，女生比男生對(duì)情感的體驗(yàn)更細(xì)膩；另一方面，由于大部分的中職生來自農(nóng)村，“重男輕女”的思想痼疾影響依然很深。因此，應(yīng)更多關(guān)注中職女生的心理動(dòng)態(tài)，給予她們更多的社會(huì)支持。

3.3 不同家庭所在地的中職生心理健康狀況差異顯著，農(nóng)村的中職生心理狀況需要關(guān)注

調(diào)查表明：來自農(nóng)村的中職生心理健康水平顯著低于來自城鎮(zhèn)的中職生。城鎮(zhèn)中職生的家庭支持得分、社會(huì)支持總分高于農(nóng)村中職生，城鎮(zhèn)中職生的自我效能感得分也顯著高于農(nóng)村中職生，說明城鎮(zhèn)家庭對(duì)中職生的支持要高于農(nóng)村家庭。這與家長的素質(zhì)與環(huán)境影響有關(guān)。相對(duì)而言，城鎮(zhèn)父母的受教育水平高于農(nóng)村的父母，對(duì)孩子成長與教育的關(guān)注要更多一些。

中職學(xué)校均為本省招生，來自城鎮(zhèn)的中職生交通方便，幾乎每月甚至每周都有回家的機(jī)會(huì)，家長也能給予很多的關(guān)心與支持。而家在農(nóng)村的中職生平時(shí)幾乎很少回家，獨(dú)自在異鄉(xiāng)學(xué)習(xí)生活，缺少家人的支持與安慰，而且在面對(duì)一些問題時(shí)個(gè)人的能力有限，因而敏感多疑、憂慮緊張，應(yīng)給予他們更多的生活照顧以及心理支持。

3.4 是否獨(dú)生子女的中職生心理健康狀況差異顯著，非獨(dú)生子女中職生需要更多支持

調(diào)查表明：非獨(dú)生子女中職生的整體心理健康水平顯著低于獨(dú)生子女的中職生，獨(dú)生子女中職生獲得的家庭支持、社會(huì)支持均顯著高于非獨(dú)生子女中職生，獨(dú)生子女中職生的一般自我效能感也顯著高于非獨(dú)生子女中職生。因?yàn)楠?dú)生子女家庭大部分都是城鎮(zhèn)戶口，父母對(duì)獨(dú)生子女的關(guān)注與支持更多，獨(dú)生子女也擁有更多的自信。相對(duì)而言，非獨(dú)生子女多為農(nóng)村戶口，大多數(shù)父母常年在外打工，他們得到父母的支持較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等消極心理。

3.5 不同年級(jí)中職生心理健康狀況、領(lǐng)悟社會(huì)支持及自我效能感的差異

調(diào)查表明：不同年級(jí)中職生心理健康存在著顯著的差異。一年級(jí)中職生的心理健康水平最低，表現(xiàn)出更多的焦慮與敵對(duì)。從社會(huì)支持來看，一年級(jí)中職生領(lǐng)悟的家庭支持最少，三年級(jí)中職生領(lǐng)悟的各項(xiàng)社會(huì)支持均高于一年級(jí)。從自我效能感來看，三年級(jí)最高，其次是二年級(jí)，最低是一年級(jí)。說明：一年級(jí)中職生在剛進(jìn)入中職學(xué)校的時(shí)候，感受到的支持最少，壓力最大，對(duì)環(huán)境有更多的不適應(yīng)與不安全感。隨著年齡增長，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，三年級(jí)的中職生身心各方面都有所發(fā)展，而且目前中職生的一次性就業(yè)比率高，也減少了他們部分消極體驗(yàn)，開始為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.6 中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感對(duì)心理健康狀況的預(yù)測作用

調(diào)查表明：中職生的心理健康與家庭支持、其他支持、社會(huì)支持以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)；家庭支持和一般自我效能感對(duì)中職生的心理健康有顯著的反向預(yù)測作用。

社會(huì)支持是個(gè)體察覺或接受來自其他個(gè)人或團(tuán)體的精神上或物質(zhì)上的幫助與支持。與國內(nèi)的李芬[11]、王紅瑞[12]的研究一致，本研究證實(shí)中職生的社會(huì)支持對(duì)其心理健康的維護(hù)起著十分重要的作用。這可能因?yàn)橹新毶哪挲g偏小，對(duì)家庭、父母的依賴仍然較大，家庭支持越多的學(xué)生，心理健康水平越好。反之，缺乏家庭支持的中職生，心理問題也較多。

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的自信程度，國內(nèi)對(duì)大學(xué)生群體的研究表明：一般自我效能感是影響心理健康的一個(gè)重要因素。[13-15]本研究證實(shí)：一般自我效能感可以預(yù)測中職生心理健康，一般自我效能感越高，心理健康狀況越好。

4 建 議

4.1 貫徹教育部的文件精神，構(gòu)建中職生心理健康教育的立體服務(wù)體系

2004年7月，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)[16]，明確指出：在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。中職生的心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中職學(xué)生成長特別需要家庭和社會(huì)的支持，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長和社會(huì)相關(guān)管理部門的溝通與合作，盡可能做到協(xié)同育人，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，共同構(gòu)建一個(gè)中職生心理健康教育的多維立體服務(wù)體系。

4.2 加強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高中職生的學(xué)習(xí)能力

選擇職業(yè)學(xué)校的中職生大多數(shù)是被應(yīng)試教育的“列車”甩下來的。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)業(yè)成績不良，長期的失敗體驗(yàn)導(dǎo)致產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足，缺乏自信心和主動(dòng)性，自暴自棄，甚至自我封閉。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取補(bǔ)缺補(bǔ)差的措施，不放棄每一位學(xué)生，不僅教會(huì)他們知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。一旦中職生對(duì)學(xué)習(xí)傾注更多的關(guān)注，獲得更多的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，就會(huì)增強(qiáng)他們的自我接納水平，提高自信，增強(qiáng)自我效能感。

4.3 開展針對(duì)性的心理健康教育，全方位關(guān)注中職生健康成長

中職學(xué)校開展心理健康教育需要對(duì)癥下藥。針對(duì)不同的群體采取不同的教育途徑和方法，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的性別差異、家庭環(huán)境差異、年級(jí)差異等。更多地重視中職女生、來自農(nóng)村的中職生、非獨(dú)生子女中職生的心理發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)一年級(jí)中職生應(yīng)特別注重心理健康普查和引導(dǎo)，做到防患于未然，建議在新生入學(xué)后即可開展全面心理普測，建立學(xué)生心理檔案，對(duì)心理問題嚴(yán)重者予以重點(diǎn)關(guān)注?？傊?，學(xué)校應(yīng)對(duì)可能產(chǎn)生心理問題的各類因素進(jìn)行廣泛全面的梳理，盡可能不留心理教育的死角。

4.4 開設(shè)心理健康教育專門課程，輔以其他心理輔導(dǎo)活動(dòng)

《綱要》明確要求：各地要開設(shè)心理健康教育選修課程，一般每學(xué)期不少于10學(xué)時(shí)。中職學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程要分階段、有針對(duì)性地設(shè)置具體內(nèi)容。如：一年級(jí)可以開設(shè)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我管理、人際交往等主題的課程，幫助學(xué)生適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，建立信心等。課程教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題和需要為主線，采用科學(xué)有效的活動(dòng)形式和方法，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

除了專門的課程外，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，配置必要的心理健康教育設(shè)施。建立心理咨詢(輔導(dǎo))室，并通過團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、行為訓(xùn)練、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，對(duì)學(xué)生的心理問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生中一些非正式群體的健康發(fā)展，開展朋輩輔導(dǎo)，以班會(huì)、團(tuán)會(huì)等正式群體的積極優(yōu)勢和主導(dǎo)作用引導(dǎo)和影響非正式群體的發(fā)展方向。[17]

4.5 營造良好育人環(huán)境，將心理健康教育滲透于學(xué)校的教學(xué)與管理中

中職生正處于生理-心理-社會(huì)成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理困惑與矛盾最集中的時(shí)期，中職學(xué)校不僅要開展專項(xiàng)心理教育活動(dòng)，更要將心理健康教育滲透于日常教學(xué)與管理中，全方位營造良好育人環(huán)境。

學(xué)校要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。教師在教學(xué)中不但要傳授專業(yè)知識(shí)、技能，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育。班主任及從事學(xué)生管理工作的教師與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予積極疏導(dǎo)。學(xué)校要對(duì)全體教師特別是德育工作教師實(shí)施學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育意識(shí)及專業(yè)理論與操作技能水平。此外，學(xué)校要充分利用學(xué)校廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、?？?、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，通過第二課堂，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化心理健康意識(shí)。

4.6 家庭應(yīng)給予孩子更多關(guān)懷與支持，提高中職生的自我效能感

每一個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)問題家庭，孩子問題折射出的多數(shù)是家庭問題。所謂家庭問題主要指父母的教育理念和教育方法，家長的教育觀、人才觀和教養(yǎng)方式直接影響孩子的自我認(rèn)同和價(jià)值判斷。父母應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變唯學(xué)習(xí)成績至上的觀念，注重孩子的身心健康，給孩子提供支持的心理環(huán)境，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于他們遇到的困難和失敗，用理解和幫助來代替嘲諷和指責(zé)，幫助孩子走出自卑的陰影，增強(qiáng)中職生對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)的自信心，提高自我效能感，這樣才能提升中職生的心理健康水平。

[1] 李博.長春市中職生理健康現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2013.

[2] 王美芹,朱瑞麗.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(6):85-87.

[3] 郭慧,趙俊萍.中職生心理健康狀況調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(9):85-86.

[4] 楊思帆,吳川和.中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策——以重慶三峽水電學(xué)校為例[J].職教通訊,2014(1):75-78.

[5] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:31-35.

[6] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:131-133.

[7] Zhang.J.X.，& Schwarzer，R. Measuring optimistic self-beliefs. A Chinese adaptation of the General Self-Efficacy Scale[J]. Psycholigia，1995,38(3):174-181.

[8] 王才康,胡中峰,劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué), 2001(1):37-40.

[9] 百度文庫.SCL-90國內(nèi)常模數(shù)值[EB/OL].[2013-12-02] http://wenku.baidu.com/view/d31b015a7e21af45b307a88b.html.

[10] 陳紅霞,潘鑫等.中職生自我接納與心理健康的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2013(8):1243.

[11] 李芬.中職生社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)性研究[D].江西科技師范大學(xué),2014.

[12] 王紅瑞.中職生社會(huì)支持系統(tǒng)與個(gè)體心理健康的關(guān)系研究[J].職業(yè)教育研究,2010(3):17.

[13] 張妍,陳福國.自我效能感及其與心理健康的研究進(jìn)展[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué) ,2007(4):377.

[14] 汪海彬,張俊杰,姚本先.大學(xué)生一般自我效能感、安全感與心理健康的關(guān)系研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2011(10):786.

[15] 廖美玲.七年制臨床專業(yè)學(xué)生自我效能感與心理健康的相關(guān)研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006(7):48-50.

[16] 中國政府網(wǎng).《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要〉的通知》[2006-08-27][EB/OL].http://www.gov.cn/ztzl/content_370831.htm.

[17] 張沖,孟萬金,王新波.中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查和教育對(duì)策[J].中國特殊教育,2012(3):80-85.

[責(zé)任編輯：王玉寶]

A Study of Secondary Vocational School Students’ Mental Health State and its Countermeasures

HE Yong-dong1, REN Jia-shu1, WEI Ping2

(1. Section of PE Teaching Anhui Electrical Engineering School, Hefei 230031; 2. Department of Education, Hefei University, Hefei 230601, China)

In order to learn the secondary vocational school students’ mental health state with its relative factors, this paper has adopted Psychological Symptoms Self-evaluation Scale SCL-90, Perception of Social Support Scale as well as General Self-Efficacy Scale to investigate 1287 students in three se-condary vocational schools of Hefei. A conclusion can be drawn: the mental health of those students is rather low generally with all the factors higher than the national norm except the somzatization one; girl students’ mental health state is lower than boy ones’ with their social support scores lower than the boy ones’; the state of students from the countryside is lower than that of urban ones with their social support and self-efficacy scores lower than those of the urban students; non-only-child students’ mental health state is lower than those only-child ones’ with their social support and self-efficacy scores lower than those of only-child ones; students of different grades are differentiated in aspects of mental health state, social support and self-efficacy; their mental health is negative correlated with perception of social support and self-efficacy; family support and general self-efficacy can play the role of backward prediction for those students’ mental health. Finally, it suggests countermeasures.

secondary vocational school student; mental health; self-efficacy; social support; study; countermeasure

2016-11-04

2017-01-02

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG13003)、安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2015A477)的研究成果。

何永東(1963— )，男，安徽安慶人，安徽電氣工程學(xué)校體育教研室高級(jí)講師。

G4-44

A

2096-2371(2017)01-0137-08