高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 518216）

摘要：本文從構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系四個(gè)方面對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行論述，并以環(huán)保類專業(yè)為例，論述了職業(yè)能力培養(yǎng)體系對(duì)提高學(xué)生綜合能力和就業(yè)競爭力的重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；四維體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0249-02

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)職業(yè)能力的要求，單一的勞動(dòng)技能逐漸被復(fù)合的職業(yè)能力所取代，企業(yè)從單純地重視崗位技能轉(zhuǎn)向要求從業(yè)人員具備綜合職業(yè)能力，因此，通過以學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域?yàn)榍疤?，與職場用人要求接軌為基礎(chǔ)，構(gòu)建“學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系、方法體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系”的四維體系，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率，顯得尤為重要。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的四維體系

高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)四維體系包括構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系，多方位培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力。

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的方法途徑，主要通過開展學(xué)生職業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力課上課下結(jié)合和校內(nèi)校外融通的培養(yǎng)。

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系主要從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為軸心，來開展職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，主要從培養(yǎng)學(xué)生的課程大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面入手。

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系是在評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)、行業(yè)、第三方評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照職業(yè)要求、企業(yè)、行業(yè)、第三方評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障體系涉及教育教學(xué)目標(biāo)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要組織保障、制度支持、課程資源共享和實(shí)踐教學(xué)場地。

二、構(gòu)建與實(shí)施高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）方法體系在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系是通過開展學(xué)生職業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等多種方式培養(yǎng)的職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)分為課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，課外活動(dòng)包括學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)舉辦的技能大賽、校園文化活動(dòng)、學(xué)生考證培訓(xùn)等；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為學(xué)校課堂實(shí)驗(yàn)和部分核心專業(yè)課程的集中實(shí)訓(xùn)；校外頂崗實(shí)習(xí)通過建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來完成學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐。

1.建立課內(nèi)外相結(jié)合的職業(yè)能力技能競賽模式。職業(yè)能力技能競賽主要是將職業(yè)的核心能力通過校園文化活動(dòng)、職業(yè)技能大賽組成各種方式的系列競賽，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、知行合一等舉辦與專業(yè)相融合的職業(yè)能力競賽活動(dòng)。在大一入校時(shí)就開始建立技能競賽檔案存檔，要求所有新生必須參加初賽，以擇優(yōu)錄取的原則進(jìn)入決賽。每個(gè)賽程的每一步驟都是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成和鞏固的提高，在舉辦活動(dòng)的過程中，專任教師、輔導(dǎo)員必須全程參與活動(dòng)，給予指導(dǎo)，使學(xué)生在參與的過程中對(duì)職業(yè)能力有更深的認(rèn)識(shí)。通過舉辦學(xué)生職業(yè)能力技能競賽的一系列活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)風(fēng)和教師教風(fēng)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，成為職業(yè)特色風(fēng)采，如學(xué)院舉辦的環(huán)保時(shí)裝秀成為環(huán)保行業(yè)中的職業(yè)特色風(fēng)采。

2.構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等多種方式培養(yǎng)職業(yè)能力的職業(yè)技能系統(tǒng)。學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力的提升，是在環(huán)保專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，拓展到校內(nèi)節(jié)能環(huán)保實(shí)驗(yàn)、節(jié)能和環(huán)保專業(yè)核心課程的集中實(shí)訓(xùn)、校外畢業(yè)綜合實(shí)踐，構(gòu)建出一種“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+集中實(shí)訓(xùn)+校外畢業(yè)綜合實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程以“考證培訓(xùn)+以證代考+職業(yè)能力競賽”為途徑來實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練與鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（二）課程體系在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的要求

1.調(diào)查與確定環(huán)保、節(jié)能特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有良好職業(yè)素質(zhì)、掌握專業(yè)基本理論和技能、面向社會(huì)和崗位等方面的高級(jí)技術(shù)技能型人才，把人才培養(yǎng)作為高職院校的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，麥可思畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查報(bào)告顯示，要突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的鮮明特點(diǎn)，已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，須剖析節(jié)能環(huán)保專業(yè)的特點(diǎn)，突出其與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合之處，強(qiáng)調(diào)課程體系在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的要求。

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程，應(yīng)從分析職業(yè)和就業(yè)著手，根據(jù)人才市場、社會(huì)需求和國家職業(yè)分類提供的職業(yè)崗位和要求，確定本專業(yè)所需的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)資格、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等，將企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等有機(jī)融入課堂，[1]在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程整合，確定課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等。

2.推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。構(gòu)建“多模塊”并存的課程，以強(qiáng)調(diào)職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力為職業(yè)能力服務(wù)原則，根據(jù)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向，針對(duì)崗位要求，課程安排為：公共必修課+專業(yè)必修課+專業(yè)核心必修課+專業(yè)選修課+公共選修課+綜合素養(yǎng)課程。與此同時(shí)，根據(jù)工科職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系、自我管理、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力和學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、青年志愿者活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，來體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求和職業(yè)崗位分析入手，拆分或重組相關(guān)專業(yè)課程。

（三）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

在考核評(píng)價(jià)課程體系的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)、行業(yè)、第三方評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，按照職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、第三方評(píng)價(jià)等要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)生的職業(yè)能力高低，不是通過一次性的知識(shí)考試，也不能通過課程考試的方式來決定。而且，社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可，不能只以學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這就要求高職院校建立評(píng)價(jià)構(gòu)成、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法皆與社會(huì)接軌的綜合評(píng)價(jià)體系，如把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、課程考核、職業(yè)資格證書獲取、技能競賽等納入課程評(píng)價(jià)體系。

1.形成“一突出、二多樣化”的課程評(píng)價(jià)體系。一突出，即突出職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能的考核；二多樣化，即考試+考查、課程結(jié)束考+統(tǒng)一考試、口試+模擬演示+筆試、開卷+閉卷、論文+調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)訓(xùn)練綜合技能考核等多樣化組成。

2.學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)須引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，高職院校須積極引入行業(yè)、企業(yè)兼職教師、第三方評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，通過授課、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、成為校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和擔(dān)任職業(yè)競賽評(píng)委等多種方式來進(jìn)行。[2]

（四）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障體系

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高職院校教書育人等人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。為保障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處，需要在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、制度支持、資金分配等方面給予充分保障。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。高職院校領(lǐng)導(dǎo)須重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，成立由分管學(xué)生工作院長、學(xué)工部、教務(wù)部、招生就業(yè)辦及系部主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。與此同時(shí)，各系部須設(shè)立職業(yè)能力研究小組，探索高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索，以保障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。[3]

2.制度支持。高職院校要出臺(tái)一系列關(guān)于全面開展學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的文件，給出人才培養(yǎng)方案修訂意見，將學(xué)生職業(yè)能力以第二課堂的形式進(jìn)入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，各系部要把文件落到實(shí)處，積極組織師生按照制度來實(shí)施。

3.資源保障。結(jié)合高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要充分利用教材、電子教案、教學(xué)課件、試題庫等資源，有一定的訓(xùn)練場地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與相關(guān)器材要有保障，可與校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧峰，吳穎巖.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012，（9）：96.

[2]郭子輝，楊靜，劉曉嵐.學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)三維體系的研究與構(gòu)建[J].中國成人教育，2008，（10）：100.

[3]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國高教研究，2013，（03）：96.

項(xiàng)目來源：廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長基金項(xiàng)目：項(xiàng)目編號(hào)JG201509014，高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法研究

作者簡介：王樂平（1986-），女，碩士研究生，高等教育學(xué)講師，主要研究方向：高等教育學(xué)。