“翻轉(zhuǎn)課堂”在海軍英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

晏迎新+張蔓竹

（海軍工程大學(xué)理學(xué)院外語(yǔ)系，湖北 武漢 430033）

摘要：近年來(lái)，我國(guó)海軍逐步肩負(fù)起一系列重大國(guó)際任務(wù)，作為國(guó)際軍種的特性逐漸凸顯。如何提高海軍院校學(xué)員對(duì)軍事英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，是海軍英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到海軍英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，解決了海軍英語(yǔ)教學(xué)中信息量大、內(nèi)容枯燥難懂、學(xué)習(xí)者難以消化等問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：海軍英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0171-02

隨著我軍對(duì)外交往對(duì)象、領(lǐng)域和深度的不斷拓展，我國(guó)海軍逐步肩負(fù)起出訪、護(hù)航、聯(lián)合軍演等一系列重大國(guó)際任務(wù)。適應(yīng)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要和貼近未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的軍事外語(yǔ)素質(zhì)，已經(jīng)成為軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成的一個(gè)重要途徑。軍事人員如果擁有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，能夠獲取國(guó)外的一手軍事資料，及時(shí)了解外軍新形勢(shì)下的作戰(zhàn)要求和軍事思想，便可積極應(yīng)對(duì)各種威脅和挑戰(zhàn)。這就要求軍事人員必須具備相當(dāng)高的外語(yǔ)水平和能力。但就目前軍校學(xué)員的英語(yǔ)水平尤其是海軍英語(yǔ)的掌握程度來(lái)看，要達(dá)到這一要求還有較大的差距。而且在海軍英語(yǔ)等課程的教學(xué)中，仍多采用多媒體教學(xué)、主講教員大班授課的傳統(tǒng)模式，無(wú)法適應(yīng)學(xué)員追求個(gè)性化、碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model或inverted classroom）是2011年開(kāi)始在美國(guó)各地興起的一種新型教育教學(xué)方式，是一種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，整堂講授，無(wú)法達(dá)到發(fā)展學(xué)生探索、求知和創(chuàng)造能力的目的。

2007年，美國(guó)科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中首次采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式側(cè)重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，有目的地選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，程度稍高的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些拓展性?xún)?nèi)容擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。這樣學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，可提高學(xué)習(xí)能力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也可最大限度地發(fā)展教師的個(gè)性，讓教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)，制訂教學(xué)方案，采用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

二、海軍英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

結(jié)合軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，總部制定了《軍隊(duì)院校本科大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指導(dǎo)全軍院校的外語(yǔ)教學(xué)，主要是全軍院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。盡管近年來(lái)全軍院校正在推進(jìn)軍事英語(yǔ)教學(xué)改革、研討與比賽，但仍沒(méi)有統(tǒng)一和規(guī)范的指導(dǎo)性大綱與要求。軍事英語(yǔ)教學(xué)集英語(yǔ)學(xué)習(xí)和軍事知識(shí)學(xué)習(xí)于一體，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高可以通過(guò)在軍事領(lǐng)域中的應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)，可見(jiàn)軍事英語(yǔ)教學(xué)代表了軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

但就整體而言，軍事英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，真正有意識(shí)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和軍事知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的并不多見(jiàn)?，F(xiàn)有軍事英語(yǔ)教學(xué)體系建構(gòu)并不充分，仍處在摸索階段。一方面，學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)的“填鴨式”教學(xué)，課堂上依賴(lài)教師的引導(dǎo)，課堂外依賴(lài)家長(zhǎng)的監(jiān)督，自己并不知道如何自主學(xué)習(xí)，如何查找有用的資料。另一方面，海軍英語(yǔ)等課程的教學(xué)中，仍多采用多媒體教學(xué)、主講教員大班授課的傳統(tǒng)模式，無(wú)法適應(yīng)學(xué)員追求個(gè)性化、碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。只有解決這些問(wèn)題，才能有效地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，可推動(dòng)海軍英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。任何教學(xué)改革都應(yīng)有先進(jìn)的理念做指導(dǎo)，而先進(jìn)的理念必須體現(xiàn)時(shí)代特征?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還可推動(dòng)海軍英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，改進(jìn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等，轉(zhuǎn)變教員授課方式、學(xué)員學(xué)習(xí)方式，這也是其重要組成部分。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，更加突出以教學(xué)為中心的主要任務(wù)，有利于更新不同年齡段教員的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教員教學(xué)途徑，使其順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化了的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，亦可使軍事英語(yǔ)教學(xué)符合時(shí)代要求。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的海軍英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.完善“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的海軍英語(yǔ)課程設(shè)置。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的海軍英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大差異，課程設(shè)置圍繞相關(guān)輔助材料需要搭建一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境，以滿(mǎn)足海軍英語(yǔ)課程的整體教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課前、課后的知識(shí)傳遞與內(nèi)化及課堂的反饋與實(shí)踐的統(tǒng)一。并配套制定相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，以便對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起重要的導(dǎo)向作用，從而達(dá)到提高學(xué)員海軍英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和提升軍人素質(zhì)這一最終目標(biāo)。

2.選取適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容。海軍英語(yǔ)可分為：（1）海軍通用英語(yǔ)，包括軍兵種常識(shí)英語(yǔ)、海軍工程技術(shù)英語(yǔ)、海軍武器裝備英語(yǔ)、海軍院校教育英語(yǔ)、官兵日常生活英語(yǔ)等；（2）海軍專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，包括海上通信英語(yǔ)、出訪護(hù)航英語(yǔ)、外軍軍事文化英語(yǔ)等。課題組需要集體研究：哪些內(nèi)容需要翻轉(zhuǎn)，是需要全部翻轉(zhuǎn)還是部分翻轉(zhuǎn)，如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的目的是什么；學(xué)員有沒(méi)有做好“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)員在“翻轉(zhuǎn)課堂”中需要做什么、如何做等問(wèn)題。并選取以《海軍軍事與科技英語(yǔ)》、《海軍英語(yǔ)口語(yǔ)》、《海軍實(shí)用英語(yǔ)》等教材為依托的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案，制作教學(xué)視頻、教學(xué)課件，以現(xiàn)有的軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)，做到有的放矢，獲得更好的教學(xué)效果，給學(xué)員更廣泛的選擇空間，讓學(xué)員的潛力和愛(ài)好可以得到充分的發(fā)展。這不僅可以有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體潛能，更重要的是，可以增加學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的成分，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

3.構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系。鑒于英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，語(yǔ)言能力的發(fā)展并非一朝一夕可以完成，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，因此需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，兼顧知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與互動(dòng)合作評(píng)價(jià)，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)合教員評(píng)價(jià)、學(xué)員自主評(píng)價(jià)與學(xué)員之間相互評(píng)價(jià)等。著眼于學(xué)員潛力的發(fā)展，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，為學(xué)員提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。

4.建立能實(shí)施海軍英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教員隊(duì)伍。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教員不僅需要擁有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、過(guò)硬的軍事知識(shí)，更需要有跨學(xué)科知識(shí)，尤其要掌握網(wǎng)絡(luò)科技和多媒體技能；不但要擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)師”，還要擔(dān)任“技師”，是教學(xué)課件制作、視頻錄制等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者，須在思想和心理上做好“轉(zhuǎn)型”的準(zhǔn)備。因此，應(yīng)抓緊對(duì)骨干教員的培訓(xùn)，一方面努力改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)部隊(duì)實(shí)際工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將其自覺(jué)融合到海軍軍事英語(yǔ)課程教學(xué)中；豐富部隊(duì)代職鍛煉及其他形式接觸部隊(duì)、接觸相關(guān)崗位的經(jīng)歷，了解學(xué)員任職崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。另一方面，教師自身改變教學(xué)理念，做好教育改革的準(zhǔn)備，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)；積極參加國(guó)內(nèi)外各類(lèi)教學(xué)培訓(xùn)，接受最新的教學(xué)理念和教育思想，掌握錄制教學(xué)視頻、使用教學(xué)平臺(tái)、搜索加工媒體信息等多媒體技能，并以骨干教員為主組成科研小組，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，共同探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在海軍英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施細(xì)則，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以現(xiàn)有的軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)，在不改變班級(jí)授課制的前提下，從學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，本文將課前、課后自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建出“課前知識(shí)傳授—課中知識(shí)內(nèi)化—課后知識(shí)升華”的海軍英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每一位學(xué)員能實(shí)現(xiàn)由書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用的成功轉(zhuǎn)換。這對(duì)豐富學(xué)員語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能、實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)與部隊(duì)建設(shè)的有效銜接及培養(yǎng)和拓展學(xué)員國(guó)際化素質(zhì)和視野，有著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.慕課給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響與啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

課題項(xiàng)目：2015年度理學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)課題

作者簡(jiǎn)介：晏迎新（1980-），女，湖南株洲人，海軍工程大學(xué)理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)與科技英語(yǔ)；

張蔓竹（1964-），女，湖北丹江口人，海軍工程大學(xué)理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和跨文化交際。