微課在小學語文教學中的應用

隨著信息化時代潮流的發(fā)展，微課作為一種新型的教學形式逐漸運用到教育教學活動中成了一種新的發(fā)展趨勢，本文主要探討的是微課在小學語文教學中的應用，筆者分別從微課的含義、自身特征、微課在小學語文教學中的作用、以及微課在小學語文教學中的實際應用這幾個方面進行闡述和分析，理解微課對教育教學中的價值，從而對促進微課在教育教學中的進一步發(fā)展起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】微課；語文教學；微課教學；微課應用

1 微課的定義與內涵

微課指主要以視頻為載體，遵循教學課程標準與實踐要求，對教師課堂上某一知識點尤其是重難點的講解或教學環(huán)節(jié)進行視頻錄制，展現(xiàn)出教與學的課堂實踐活動全過程。

張一春教授認為，微課是以多媒體為載體，圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)，經過精心的信息化教學設計，而開展的簡短且又完整的教學活動。微課是學生自主學習，并取得有效學習效果的輔助性學習工具。微課與傳統(tǒng)的教學資源類型如教學課件、教學設計、教學課例、教學反思等教學資源大相徑庭，它是在這種傳統(tǒng)教學資源基礎上而發(fā)展起來的一種新型教學資源，它主要呈現(xiàn)的是碎片化教學內容、教學環(huán)節(jié)以及結構化數(shù)字資源的拓展素材。

2 微課的主要特征

2.1 微課的教學時間較為短暫

課堂教學視頻是微課的核心組成部分，它主要根據學生的身心發(fā)展規(guī)律所體現(xiàn)的學習規(guī)律與認知特點，以某一具體知識點內容來展開進行錄制教學，它不同于傳統(tǒng)課堂的45分鐘教學，微課教學視頻的時間大約控制到5至8分鐘，一般不會超過10分鐘。

2.2 微課的教學內容篇幅較為短小

微課教學又可以稱之為片段教學，與傳統(tǒng)教學相比微課教學主要針對具體某一內容展開教學尤其是對教學重難點的展開，它主要呈現(xiàn)的是碎片化教學內容，使得主題更為突出，內容更為精煉。

2.3 微課教學資源具有較小的容量

微課教學資源占用的總容量較少，一般只占有幾十兆的內存容量，能夠方便學生及時下載并保存到手機、電腦等終端設備上使學生能夠隨時隨地的進行學習，同時微課教學資源也非常適合老師評課、觀摩、研究與反思。

2.4 微課教學資源視頻教學案例的特征

微課教學的內容一般要求主題突出、具有明確的目標指向性和片段的完整性，它以教學知識視頻為主線，貫穿教學方案設計、教學課件、學生意見反饋、教學反思等相關教學資源，構造成一個主題明確、結構系統(tǒng)、類型多樣的資料包，營造了一個良好的教學資源環(huán)境。這就使得微課教學資源體現(xiàn)出視頻教學案例的特征。

2.5 微課教學具有較強的針對性與反饋的及時性特征

微課教學能夠在短時間內組織開展“無生教學”活動，并且能夠及時獲得他人關于相關教學評價的反饋，然后根據反饋做出相應的調整，使得教師在接下來的教學課程中具有較強的針對性。

3 微課在小學語文教學中的作用

3.1 微課教學有利于激發(fā)小學生對語文的學習興趣

在小學階段，對小學生語文學習興趣的培養(yǎng)比單純的對小學生語文知識的傳授更重要，由于小學生的自律性與注意的持續(xù)性比較弱，所以只對自己感興趣的事才會給予較多的關注，而微課教學具有情境性、直觀性、趣味性特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進自主學習。

3.2 微課教學有利于提高小學語文課堂教學的實效性

學好語文最直接有效的方法就是做好“課前預習、課后復習”，微課教學可以作為小學生語文預習和復習的輔助，幫助小學生做到課前新知識的了解，課后對舊知識的掌握，有效的提高了小學語文課堂教學的實效性。

3.3 微課教學有利于提高小學語文老師的教學水平

小學語文教師在制作語文微課時，必然會對其教授的內容進行整合分析，抓住重難點，并會站在學生的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這一過程對小學語文教師能力的提高具有重要的價值。

3.4 微課教學有利于活躍課堂氣氛，豐富學生想象力。

傳統(tǒng)單一的語文課堂教學對于小學生來說，教授的知識會很難想象和理解，而微課教學視頻畫面生動、形象，可以直觀的讓小學生在學習語文的過程中去領悟和理解，有利于培養(yǎng)小學生的領悟力、理解力、想象力，使小學生能夠更好地融入課堂教學活動中，是語文課堂充滿了生機與活力。

4 微課在小學語文教學中的應用

4.1 利用微課教學創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

小學生在這個年齡階段沒有較強的自律能力、集中注意力較短，只有對自己感興趣的事才會投入更多的關注，所以對小學生語文學習興趣的培養(yǎng)至關重要，只有讓小學生在學習語文中體味到快樂，他才會對語文的學習產生濃厚的興趣。

4.2 利用微課教學調動小學生的感官，引導小學生積極主動的學習。

小學語文教師要利用微課教學充分調動學生的感官，做到口、眼、手、腦協(xié)調聯(lián)動，帶動學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學生提高自主學習的積極性。

4.3 利用微課教學讓小學生在學習語文過程中更好地突破難點、把握重點，促進小學生語文學習成績的提高。

小學階段的學生沒有很強的抽象力，所以對語文學習的重難點很難把握和理解，語文教師可以發(fā)揮微課堂的輔助作用，生動形象地引導學生對內容目標的思考，進而取得有效的幫助學生學習。

4.4 結合微課教學注重對小學生創(chuàng)新思維與邏輯思維的培養(yǎng)

小學語文教師在課堂教學過程中要充滿活力與激情的去渲染課堂氣氛，為學生的創(chuàng)新思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)營造一個良好的氛圍。其次小學語文教師要善于應用教學方法與技巧，使教學內容環(huán)環(huán)相扣，對小學生能力的培養(yǎng)具有積極的引導作用。

5 結語

綜上所述，信息時代下微課教學已成為一種新型的促進教學發(fā)展的趨勢，要充分利用微課教學的優(yōu)勢來帶動實際課堂教學，培養(yǎng)學生學習興趣，提升小學生的理解能力、想象能力、以及自主學習能力和對問題的掌握能力，使教學成果更加富有實效性。

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作者簡介

馮穎（1973-），現(xiàn)為河北省秦皇島市海港區(qū)中小學生社會實踐基地小學高級教師。

作者單位

河北省秦皇島市海港區(qū)中小學生社會實踐基地 河北省秦皇島市 066000