MOOC背景下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

趙文軍

（湖南商學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

摘要：本文主要分析了國(guó)內(nèi)高校MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和在MOOC背景下高校教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)，從政策支持、組織保障和高校教師個(gè)體提升三個(gè)方面提出高校信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；信息化教學(xué)能力；高校教師

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0039-02

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)革命在全球引發(fā)了信息化熱潮，不僅推動(dòng)了現(xiàn)代社會(huì)的信息化進(jìn)程，還帶來教育信息化的發(fā)展。信息化對(duì)教師的知識(shí)體系和能力素質(zhì)提出挑戰(zhàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2016年6月23日發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，我國(guó)要基本建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評(píng)體系。由此可見，信息化教學(xué)能力將成為信息時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求。

一、信息時(shí)代國(guó)內(nèi)高校MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses）的簡(jiǎn)稱，相對(duì)傳統(tǒng)課堂，它是一種開放式的教育資源形式，主要通過在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。目前國(guó)內(nèi)高校MOOC發(fā)展非常迅速，2012年上海市教委成立了上海高校課程資源共享中心，該中心包括上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等30多所高校加盟，通過學(xué)校推薦、教師推薦、學(xué)生推薦的方式推出7門共享課程。2013年10月，經(jīng)與清華大學(xué)在線教育研究中心及國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的緊密合作，“學(xué)堂在線”正式上線。隨著國(guó)內(nèi)各大知名高校MOOC平臺(tái)的建立，越來越多的大學(xué)生開始關(guān)注這種低成本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

二、MOOC背景下的高校教師信息化教學(xué)能力

1.信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵。目前國(guó)內(nèi)對(duì)信息化教學(xué)能力的闡釋主要是基于技術(shù)角度、能力角度和信息角度，其中，技術(shù)角度側(cè)重教學(xué)活動(dòng)過程中所涉及的信息技術(shù)以及信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用；能力角度認(rèn)為信息化教學(xué)能力是影響教學(xué)活動(dòng)順利完成的直接有效心理特征條件；信息角度的教師信息化教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中所具備的信息化、符號(hào)化的能力。借鑒馬若明老師對(duì)信息化教學(xué)能力的闡釋，本文認(rèn)為信息化教學(xué)能力是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力[2]。

2.MOOC背景下信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)。（1）更加注重信息技術(shù)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要借鑒粉筆、黑板及PPT等向?qū)W生傳授知識(shí)，MOOC的出現(xiàn)改變了這一傳統(tǒng)模式，將所有的課程置放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使得高校教師必須掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。相對(duì)傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)能力，高校教師必須適應(yīng)信息技術(shù)帶來的教學(xué)模式的變革，不僅要具有教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的傳授能力，還要掌握技術(shù)化的教學(xué)方法、技術(shù)化的協(xié)作教學(xué)等。（2）更加注重個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，“一言堂”的現(xiàn)象在高校教學(xué)活動(dòng)中很普遍，教師與學(xué)生之間的“課堂”距離遙遠(yuǎn)，相互之間缺乏互動(dòng)和交流[3]。MOOC的教學(xué)模式有效地彌補(bǔ)了這一弊端，真正做到以學(xué)生為中心，通過多樣化和個(gè)性化的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)信息化社會(huì)中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。（3）更加注重信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)是教師個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識(shí)與信息能力[4]。MOOC是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)，教師通過網(wǎng)絡(luò)MOOC課程去傳授知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受學(xué)生的課程反饋，與學(xué)校進(jìn)行在線交流等。整個(gè)MOOC課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)都是在網(wǎng)上完成的，這就要求高校教師具備一定的信息知識(shí)和信息能力，具有獨(dú)立獲取、處理、應(yīng)用和辨別信息的能力。

三、MOOC背景下高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略

1.信息化教學(xué)能力發(fā)展的政策保障。教師信息化教學(xué)能力的提升離不開國(guó)家宏觀政策層面的支持和保障。查閱國(guó)外相關(guān)教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)的政策文件，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)國(guó)家都在緊跟時(shí)代步伐，對(duì)教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的調(diào)整。這就要求國(guó)家或政府對(duì)信息化教學(xué)能力的引導(dǎo)方面，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)然，除了政策層面加以規(guī)范和引導(dǎo)之外，國(guó)家層面還應(yīng)在高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面給予經(jīng)費(fèi)支持，并有效地保障教師信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

2.信息化教學(xué)能力發(fā)展的組織支持。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素[5]。首先，校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人，在學(xué)校教師信息化教學(xué)能力方面具有引導(dǎo)和考核責(zé)任。其次，信息化教學(xué)能力的發(fā)展必須要求具備較好的信息基礎(chǔ)平臺(tái)，而信息基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)必須依賴學(xué)校對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的大力建設(shè)。因此，學(xué)校要在資金投入上支持教學(xué)設(shè)施信息平臺(tái)的建設(shè)。此外，在管理制度上，學(xué)校還應(yīng)該有計(jì)劃地安排教師參與相關(guān)的信息技術(shù)能力發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，組織學(xué)科教師開展信息化教學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等。

3.信息化教學(xué)能力發(fā)展的個(gè)體提升。政策保障和組織支持是高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部條件，而高校信息化教學(xué)能力的發(fā)展最終必須回歸到教師本身這個(gè)群體上。在教育信息化的大背景下，教師群體的教學(xué)方法、教學(xué)理念等，都是信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部促進(jìn)力量。（1）轉(zhuǎn)化觀念，促使教師個(gè)體角色轉(zhuǎn)變。信息化時(shí)代的到來，特別是MOOC的發(fā)展及普及，使得高校教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。這就要求高校教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力意識(shí)，通過在線學(xué)習(xí)、專家講座、實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，提高信息篩選、信息獲取和信息處理的能力，利用新技術(shù)開發(fā)課程和教學(xué)課件，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，全面提高教育質(zhì)量[6]。（2）完善高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制。建立長(zhǎng)期有效的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，是提高信息化教學(xué)能力的必要手段。培訓(xùn)活動(dòng)要在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面系統(tǒng)地進(jìn)行。具體而言，首先高校應(yīng)該建立和完善教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度，從制度上保障培訓(xùn)機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)行，督促高校教師主動(dòng)參加培訓(xùn)。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，注重信息技術(shù)能力方面的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容結(jié)合起來。最后，在培訓(xùn)方式上，應(yīng)該注重傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的結(jié)合、崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)的結(jié)合等。（3）加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。MOOC時(shí)代的信息化教學(xué)，只是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，無論什么形態(tài)的教學(xué)，要想取得理想的教學(xué)效果，教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)與自我提升才是至關(guān)重要的[7]。只有教師堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，才能使在信息化教學(xué)能力不同發(fā)展階段獲得的離散知識(shí)更具系統(tǒng)性，使得信息化社會(huì)中教師的專業(yè)發(fā)展更具動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)性和終身化。因此，提高信息化教學(xué)能力，教師必須持續(xù)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超.MOOCs對(duì)我國(guó)精品資源共享課建設(shè)的啟示研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（1）.

[2]馬若明.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)興趣指向和道德意識(shí)的探索——信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].電化教育研究，2004，（6）.

[3]方月娥，肖雄亮.Mooc時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策研究[J].電子制作，2014，（11）.

[4]蔡其勇.基礎(chǔ)教育課程改革與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2006，（7）.

[5]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué)：西北師范大學(xué)，2010.

[6]胡瓊.提升高職院校教師信息化教學(xué)能力水平的研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，（3）.

[7]毛姣艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].科技廣場(chǎng)，2016，（3）.

課題項(xiàng)目：省級(jí)教研教改課題湘教通【2014】247號(hào)：高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究