有關(guān)評價小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中創(chuàng)意的研究

張旭東　崔灝

摘 要：本文通過對小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的調(diào)查和研究，針對小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)重視學(xué)生的自我評價，注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價，提出了相對的評價小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)。提出了具體的評價方法，幫助教師更好地了解學(xué)生，合理的利用評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；創(chuàng)意；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方法

1 研究的背景和緣起

2008年8月，第32屆InSEA國際美術(shù)教育大會在日本大阪召開，不少研究成果中都包含了評價的內(nèi)容。美國學(xué)者、國際藝術(shù)教育學(xué)會前主席道格拉斯·伯頓（Douglas G.Boughton）指出：美術(shù)創(chuàng)作是視覺文化課程的重要組成部分，為達到通過視覺文化課程提高學(xué)生的創(chuàng)造性成果的目標(biāo)，進行適當(dāng)?shù)脑u價是很有必要的。在教學(xué)實踐中，美術(shù)學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法仍然不夠完善，很多美術(shù)教師甚至不知如何對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行綜合評價，在美術(shù)課堂中評價環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視。

2 研究的目的與內(nèi)容

探索評價小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意的策略，提供評價小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中創(chuàng)意的彈性的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

3 評價小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)

3.1 主題

“主題”在美術(shù)創(chuàng)作中顯得尤為重要，作品立意的獨特性，構(gòu)思的巧妙，以及對身邊事物的觀察與發(fā)現(xiàn)、延伸與拓展，都是小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的“創(chuàng)意”最重要的特征。我們可以從這些方面來試著評價美術(shù)創(chuàng)作的“主題”：是否對問題具有一定的敏感性和關(guān)注度；敢于在多大程度上靈活地運用美術(shù)材料、技法，表達自己的所見所聞、所感所想；是否能夠在美術(shù)創(chuàng)作中主動探究，尋找解決問題的方法；能夠在多大程度上借助口頭或文字語言表達自己創(chuàng)作中的想法。

3.2 技巧

（1）美術(shù)基本技能。美術(shù)基本技能指通過美術(shù)學(xué)習(xí)，日漸形成的創(chuàng)作技法和思維能力。體現(xiàn)在具體的美術(shù)創(chuàng)作中，我們可以考慮這樣幾個方面：能夠在多大程度上運用造型要素（形狀、色彩、動態(tài)、構(gòu)圖、材質(zhì)、肌理、空間等）加以表現(xiàn)和創(chuàng)作；是否對造型要素具有獨特的認(rèn)識和理解，并能夠進行一定程度上的再創(chuàng)造；作品是否生動有趣；是否能夠在美術(shù)創(chuàng)作中恰當(dāng)?shù)剡\用對比與和諧、對稱與均衡、比例與尺度、變化與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律等形式美法則。

（2）實用與美感。筆者參閱了美國著名學(xué)者帕森斯教授提出的四項美感原則，^[1]結(jié)合“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，提出這樣幾個方面評價“實用與美感”的指標(biāo)：美術(shù)創(chuàng)作是否能夠在設(shè)計、圖樣、類型、情感、功能方面，帶給人直接的感官刺激，或誘發(fā)觀者的內(nèi)在情感，產(chǎn)生共鳴；在美感方面，學(xué)生能夠在多大程度上靈活運用對比、層次、變化等原則，產(chǎn)生整體統(tǒng)一的效果；作品是否具有一定的實用功能；作品的實用與美感是否符合人們共同的文化約定和習(xí)慣，抑或打破傳統(tǒng)、耳目一新的呈現(xiàn)方式。

3.3 通過不同的技巧與過程表達自己的情感

（1）冒險的勇氣。美術(shù)創(chuàng)作中“創(chuàng)意”的實現(xiàn)不僅要靠有別于常規(guī)的想法和觀念，更要依賴于學(xué)生個人的挑戰(zhàn)心和意志力。具體從這樣幾個方面進行評價：美術(shù)創(chuàng)作能夠在多大程度上大膽、自由的表達，作品是否具有一定的張力和表現(xiàn)力；學(xué)生能否肯定自己的想法、點子，敢于對自己的假設(shè)和想象具體到美術(shù)創(chuàng)作中；學(xué)生能否獨立思考和判斷自己的創(chuàng)意；學(xué)生能否主動探究克服困難、解決問題的方法，具有執(zhí)著的品質(zhì)。

（2）發(fā)散性思維。筆者概括了三個評價關(guān)鍵詞：思考角度、探究深度、創(chuàng)作表現(xiàn)力。具體評價標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生是否具有豐富的聯(lián)想能力；能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗，對不同的材料、信息，通過不同的美術(shù)表現(xiàn)形式進行多角度或深層次的探究和表現(xiàn)；提煉主題；在對自己的創(chuàng)意進行表現(xiàn)和描繪時，是否表現(xiàn)出一定的張力和表現(xiàn)性。

（3）寓意和文化價值。寓意和文化價值是評價美術(shù)創(chuàng)作中的“創(chuàng)意”的重要方面，決定了美術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)意的意義和價值。我們可以從這樣幾個方面來評價美術(shù)創(chuàng)作中的寓意和文化價值：能否將外界的事物與內(nèi)心感受聯(lián)系起來，通過美術(shù)語言表達作者的情感；能否透過事物表征，表達事物的內(nèi)涵；美術(shù)作品是否具有深刻的文化內(nèi)涵，符合人們共同的文化情感約定，對大眾文化導(dǎo)向具有積極意義。

4 評價小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)結(jié)果中創(chuàng)意的方法

4.1 成果發(fā)表會

每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們可以將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所取得的所有成果進行匯總，包括資料的收集，創(chuàng)作歷程的記錄、手繪草圖，美術(shù)作品等；可以舉辦作品美術(shù)展覽會，提升學(xué)生的成就感；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，進行自評、學(xué)生互評和師評。自評由學(xué)生自己陳述創(chuàng)作構(gòu)思和創(chuàng)作歷程，或者填寫自我評價表；互評可以采用學(xué)生口頭陳述或民主投票制，以提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的激情與成就感。

4.2 與學(xué)生討論評定結(jié)果^[2]

美術(shù)成績是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評定，對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的評價，筆者提出可以與學(xué)生進行討論的形式，參考學(xué)生的自評。教師對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果評定可以與學(xué)生進行討論。通過交流與討論，教師可以熟知學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識程度，在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加了解學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)形式，給予個性化的輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 黃嘉滕.視覺藝術(shù)領(lǐng)域教材教法[M].五南圖書出版司，2010：137.

[2] 宜尼德·茲莫門.有取有舍：坐下來和學(xué)生討論的評量方式[J].國際藝術(shù)教育學(xué)刊，2004.

作者簡介：張旭東（1989—），女，河北人，華東師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：美術(shù)教育。

崔灝（1988—），男，山東人，華東師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：公共藝術(shù)。