以生命為視角重構(gòu)農(nóng)村小學(xué)英語課堂的口語育人模式

王林春

摘 要：《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》給我們的教育教學(xué)改革指明了方向，他明確指出"小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。為此重構(gòu)小學(xué)英語課堂的口語育人模式就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語課堂 瓶頸 重建 填鴨式教學(xué)

近年來，我國(guó)的教育教學(xué)模式在不斷的發(fā)生著變化，各種思潮各種理論紛至沓來，各種論調(diào)各種提法蜂擁而至，幾乎所有的教育工作者已經(jīng)基本上形成了這樣一種共性的認(rèn)識(shí)，即中國(guó)的教育教學(xué)模式已經(jīng)到了非改不可的地步，對(duì)此我深以為然。作為一名在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上工作了多年的資深教師，我感受到在我的教育教學(xué)過程中也同樣存在著這樣或者那樣的一些問題，也意識(shí)到我們的小學(xué)英語教學(xué)同樣需要改變，需求緊迫、刻不容緩。然而怎么改，方向在哪里，何處是歸程？

正因?yàn)榻逃缦荣t大家們提出的觀點(diǎn)理論過于繁蕪叢雜，反而使我們這些一線教育工作者無所適從不知該奉何者為圭臬，每每有“亂花漸欲迷人眼”①茫茫然不知其所從之惑。國(guó)家教育部頒布的《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》給我們的教育教學(xué)改革指明了方向，他明確指出“小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上?！蔽覀儸F(xiàn)今的評(píng)價(jià)方式絕大多數(shù)情況下依然是考試，一張?jiān)嚲砜紝W(xué)生，厘定著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)同時(shí)也考量著教師的教育教學(xué)成果。在這一前提下一線教師就不可避免的將教育教學(xué)向如何應(yīng)對(duì)筆試，如何能讓學(xué)生在筆試中最大程度的展示學(xué)習(xí)成果傾斜，以此為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的英語課堂育人模式受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響也不可避免的將重點(diǎn)放到了培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫”能力上面來，這很顯然與國(guó)家教育部的相關(guān)要求是背道而馳的。

那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行交流的能力和興趣”呢？我結(jié)合校情結(jié)合學(xué)情進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、立足本校尋找制約學(xué)生英語口語表達(dá)的瓶頸。

在此請(qǐng)?jiān)试S我用一定的篇幅介紹一下我所在的學(xué)校以及我所執(zhí)教的學(xué)生。我工作的學(xué)校只有七八名教師，三十幾名學(xué)生，共分為五個(gè)年級(jí)。每個(gè)年級(jí)有一個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)二到八人不等，其中三年級(jí)到五年級(jí)開設(shè)英語課程，而我作為本校唯一的一個(gè)英語教師就這樣責(zé)無旁貸的承擔(dān)了三個(gè)年級(jí)全部的英語教學(xué)任務(wù)。我們的學(xué)生完全來自農(nóng)村家庭，他們的父母普遍文化層次較低，絕大多數(shù)，只有初中以下甚至小學(xué)以下的文化程度，他們對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)常常將讀書無用論掛在嘴邊。這樣的話，孩子獲取知識(shí)的唯一途徑就只能來自課堂教學(xué)。而孩子本身因?yàn)樗幁h(huán)境影響，心理極度不自信，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性很低，即使有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語也只限于完成書本上所授知識(shí)而絕不會(huì)想到尋找契機(jī)進(jìn)行英語口語表達(dá)，這樣導(dǎo)致孩子們?cè)谡n上不愿意發(fā)言，在課后不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，似乎對(duì)于他們來說講英語是一件容易引來譏諷和嘲笑的事。長(zhǎng)此以往我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就會(huì)進(jìn)入這樣一個(gè)惡性的循環(huán)，即因?yàn)椴桓艺f進(jìn)而不會(huì)說，因?yàn)椴粫?huì)說導(dǎo)致更不敢說。由此我們不難發(fā)現(xiàn)真正制約農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的瓶頸是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性心理。

二、是重建小學(xué)英語口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。即將培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫”能力以及應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“聽、說”能力和語言交際能力。在此我們首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)英語的目的是什么，僅只是為了在考試中取得好成績(jī)么，僅只是為了讓學(xué)生成為高分低能的學(xué)蠹么，很顯然不是。英語作為一門語言它的最大的功用是交流，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用它來完成交流的基本任務(wù)。作為一名中國(guó)人我們總會(huì)傲嬌地宣稱我們中華民族擁有五千年的文化積淀，我們的文明舉世矚目，我們的國(guó)學(xué)更是享譽(yù)全球。于是在很大程度上說國(guó)學(xué)影響著我們的思維，指導(dǎo)著我們的行動(dòng)?？墒前凑辙q證法的觀點(diǎn)世間萬事萬物都是瑕瑜互現(xiàn)的當(dāng)我們怡然的歆享著國(guó)學(xué)帶我給我們的巨大的精神原動(dòng)力的同時(shí)也不可避免的會(huì)吞噬雜于其間的大量的糟粕。而其間“君子欲訥于言而敏于行”②“微言而篤行之，行欲先人，言語后人”③等等就給我們的國(guó)民，尤其是我們的涉世未深的小學(xué)生們帶來了巨大的負(fù)面影響。于是很多人在潛意識(shí)里總會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，說話一定要想好了再說，想不好就不能說，想不好就不該說，想不好就不許說。而這種認(rèn)識(shí)本身是導(dǎo)致學(xué)生們不愿進(jìn)行英語口語表達(dá)的最根本原因。所以在小學(xué)英語課堂中重建口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)使學(xué)生能夠“張開嘴”就顯得尤為重要。

三、重新定位教師和學(xué)生在課堂中所處的地位。

傳統(tǒng)教學(xué)中有個(gè)提法叫做“填鴨式教學(xué)”即在整個(gè)課堂中教師堅(jiān)持始終的發(fā)揮其“授業(yè)”的基本職能，時(shí)刻扮演知識(shí)提供者的角色而學(xué)生只需要被動(dòng)的接納老師傳授的知識(shí)，被動(dòng)地接受老師的理論觀點(diǎn)，被動(dòng)的沿著老師設(shè)定的既定目標(biāo)按部就班的走下去。但在小學(xué)英語口語教學(xué)這一領(lǐng)域試問我們到底該怎樣“填”，到底該填什么?？v然你舌燦蓮花博古通今，縱然你有千般學(xué)識(shí)萬種技巧可如果學(xué)生不張口，不主動(dòng)說，試問成效又怎樣才能體現(xiàn)出來。所以在小學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域很顯然一味的教師主動(dòng)交和一味的學(xué)生被動(dòng)地學(xué)是一種錯(cuò)誤的做法。那么該怎么做呢？

具體來說：首先，我們應(yīng)該充分肯定學(xué)生的生命主體地位，即學(xué)生不是所謂的“鴨”，學(xué)習(xí)不該一味的填，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的自信心，使學(xué)生由被動(dòng)的苦學(xué)到主動(dòng)的樂學(xué)。并不斷幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知“敢說你就很棒，還有那么多人不敢說”“愿意說你就特別棒，起碼你就比別人主動(dòng)的多。”長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生在潛意識(shí)里接受說就比不說強(qiáng)的外在影響，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，而這樣也就向很好的掌握口語表達(dá)邁出了第一步。其次，我們應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)中教師的地位進(jìn)行重新定位。教師應(yīng)該形成這樣的理性認(rèn)知，即教師的教學(xué)成果不是取決于你教了多少和怎么教，而是取決于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合能力、情感態(tài)度價(jià)值觀在你的幫扶有了怎樣的提升和改變。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教師不該在課堂上扮演全知的角色，更不該將課堂當(dāng)作展示個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力的平臺(tái)，而是應(yīng)該俯下身子做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，和做學(xué)習(xí)的參與者和探究知識(shí)的引導(dǎo)者。

四、建設(shè)適合學(xué)生英語口語表達(dá)的語言環(huán)境。

孟母三遷的故事流傳了幾千年，孟子的母親為了能給孩子營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境而數(shù)度搬家的做法一直為人們所津津樂道，由此可見環(huán)境對(duì)一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生巨大的影響力，而這種影響在英語口語學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。農(nóng)村小學(xué)英語課堂有其固有的地緣特點(diǎn)和人文環(huán)境特點(diǎn)，這決定了學(xué)生要想擁有適合英語口語表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的，針對(duì)這一現(xiàn)狀絕大多數(shù)英語教師選擇了喟然長(zhǎng)嘆進(jìn)而理直氣壯的無所作為，很顯然這種做法是不可取的。氣象學(xué)上有一個(gè)名詞叫做“小氣候”說的是在大的氣象環(huán)境當(dāng)中由于人為影響或者自然影響往往會(huì)形成小范圍的與周圍迥異的氣候環(huán)境。受此啟發(fā)，我們要想為學(xué)生營(yíng)造適合口語表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以嘗試在自己的班級(jí)或者在自己的課堂上建立英語語境“小氣候”。那么如何構(gòu)建適合英語口語表達(dá)的“小氣候”呢？一、用英語妝點(diǎn)班級(jí)。任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)在墻壁等處張貼宣傳標(biāo)語、規(guī)章制度、班級(jí)組織表等，而這些與學(xué)生朝夕相伴的紙制品其實(shí)正是我們可以大做文章的小陣地，可以嘗試將這些文字均做成英漢雙語的形式，這樣當(dāng)在英語課堂上每每提及相關(guān)文字的時(shí)候均以英語表達(dá)為主，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)這些英語表達(dá)一定會(huì)日漸熟悉，直至潛移默化之中學(xué)生遇到相關(guān)內(nèi)容英語表達(dá)脫口而出豈不比硬性要求學(xué)生死記硬背效果好愈千倍。二、用情境貫穿教學(xué)。我們不具備有利于學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)練習(xí)的大的社會(huì)環(huán)境那就只能建立小的英語情景，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，讓英語口語融入學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生確立小情景中的英語表達(dá)主體身份，使學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)常的進(jìn)行英語日常會(huì)話這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)在不知不覺間的得到質(zhì)的提升。

荀子的《勸學(xué)》里說“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土下飲黃泉，用心一也，蟹六跪而二鰲，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也?！庇⒄Z口語表達(dá)能力的提高也非一日之功，我們所謂的重構(gòu)農(nóng)村小學(xué)課堂的育人模式，也一定要在發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方案的基礎(chǔ)上堅(jiān)持經(jīng)常，將重構(gòu)意識(shí)融入到日常教學(xué)的每一天，只有這樣我們的改革才能夠取得成效。

注釋：

①《錢塘湖春行》唐 白居易

②出自《論語·里仁》

③中國(guó)東周·春秋 曾參《曾子立事》